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1、教师课堂鼓励语言的单调性 您现在正在阅读的教师课堂鼓励语言的单调性文章内容收集, 请记住以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!教师课堂鼓励语言的单调性随着小学英语教学的不断革新，教师课堂语言对于语言教学的影响已经成为一个日益关注的课题。教师课堂语言不仅是教师执行教学方案的载体，同时还是学生获得可理解性目标语的重要来源。 以下这些被观察教师的语言中使用频繁“have you finished?，“Ok，“turn to page X，“very good，“do you understand?， “now.特别是课堂鼓励用语，很多教师都存在一些问题：1.表扬语单一。课堂上当学生答复完问
2、题后，教师说得最多的是“Good，good, very good！“Super! “ Great! 等, 尽管教师与学生都为表扬语配上动作，如拍掌、竖立大拇指等，但语言的单一加上教师用的次数又多，学生也就麻木了，最终变成机械的动作与口令，原本的鼓励语却起不到鼓励的作用，也没到达学生语言的最大量输入。2.表扬语缺乏感情。根据学生在课堂上的不同表现，教师的课堂鼓励用语也应该有层次的变化，让每个同学都能感受到自己在老师心中的“特别，教师不妨花点时间在表扬学生环节上，如 “If you can speak louder, you will do better “I think you will do
3、better next time. “Thats OK. “Please give him (her) a big hand.“ You did a good job.“You speak English very well.等等.3.警示语缺乏。对于学生的缺点和错误，教师少用或不用语言来勉励，就来个全班纪律整理“One, two, three.学生就：“A, b, c. 学生就安静下来，其实为了能让学生有更多的语言输入，教师也要不惜时机输入语言，可说“ No more talking, please. “Attention, please. “Put up your hands if you have any questions.等等。对于小学生来说，必须要有丰富的语言输入，才能保证有丰富多变的语言产出。缺乏时效性和真实性的课堂用语也应该得以防止。
教师课堂激励语言的单调性
