教师如何走近行动研究ppt课件

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1、海阳市行村二中邢晓波（一）（一）什么是什么是行动研究法行动研究法（二）行动研究法的（二）行动研究法的主要特征主要特征（三）行动研究法的（三）行动研究法的操作模式操作模式行动研究法的起源行动研究法的起源柯立尔（柯立尔（1933）科特科特勒温勒温（1946）考瑞（考瑞（1950）陈立新（陈立新（1984）“行动行动”即实际工作者和实践者的实际即实际工作者和实践者的实际 工作和实践活动；工作和实践活动；“研究研究”主要指受过专门训练的专业工主要指受过专门训练的专业工作作 者、学者专家对人的社会活动和者、学者专家对人的社会活动和 社会科学的探讨。社会科学的探讨。行动研究法是将科学研究者与实际工作者之智

2、慧行动研究法是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。（勒温）勒温）是指在教育实践中，由教育实际工作者与教科研是指在教育实践中，由教育实际工作者与教科研人员合作，针对实践中存在的问题，提出改进计人员合作，针对实践中存在的问题，提出改进计划，通过实施、验证、修正，用实践行动解决现划，通过实施、验证、修正，用实践行动解决现实问题的实问题的研究方法研究方法（教育行动研究法教育行动研究法）。）。合作模式合作模式 支持模式支持模式 独立模式独立模式1 1、由行动者研究、由行动者研究从研究的主体看：教师即研究者从研究的主体看：教师即研究者

3、2 2、为行动而研究、为行动而研究从研究目的看：从研究目的看：以提高行动质量、解决实际问以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。题为首要目标。3 3、在行动中研究、在行动中研究从研究过程看：以研究过程与行动过程的结合从研究过程看：以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式为主要表现形式行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究，行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，那么其适用范围是从实际中来又到实际中去的，那么其适用范围就应该是就应该是教育实际问题教育实际问题而不是理论问题的研究，而不是理论问题的研究，应该是应该是中小规模中小规模而不是宏观的实际研究。而不是宏观

4、的实际研究。课程行动研究（课程实施与变革、教学资源开发）课程行动研究（课程实施与变革、教学资源开发）教学改革与创新（课堂教学策略与方法的探索）教学改革与创新（课堂教学策略与方法的探索）班级工作（班集体建设、思想品德教育）班级工作（班集体建设、思想品德教育）学生研究（学生思想与行为、个别教育、心理辅学生研究（学生思想与行为、个别教育、心理辅导）导）教师专业发展（教师学习、进修、反思、研训）教师专业发展（教师学习、进修、反思、研训）1.计划计划（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？

5、为什么弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？些方式才能有所改进？第六，什么样

6、的设想是最佳的？（2）计划包括总体设想和每一个具体行）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。步行动研究进度。（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的

7、。计划是暂时的，允许修改的。2.2.行动行动（1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。计划采取的实际步骤。（2）实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家）实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。面的力量，保证实施到位。（3）重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐）重视实际情况的变化，随着对行动及

8、背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。调整行动。它是灵活的、能动的。观察 观察是指对行动的过程、结果、背景以及行观察是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，观察既可以是行动者进行下一步的前提条件，观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动

9、的过程。为察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。究人员利用各种有效技术。观察的内容：观察的内容：第一，行动背景因素及其制约方式。第一，行动背景因素及其制约方式。第二，行动过程。第二，行动过程。包括什么样的人以什么方式参包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等等。等。第三，行动的结果。第三，行动的结果。包括预期的与非预期的，积包括预期的与非

10、预期的，积极的和消极的。极的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的来讲是缺一不可的。结构式观察法与非结构式观察法结构式观察法与非结构式观察法结构式观察法是具有明确的观察目的和观察范围，结构式观察法是具有明确的观察目的和观察范围，有详细的观察计划和观察步骤的可控性观察。这有详细

11、的观察计划和观察步骤的可控性观察。这种方法观察过程组织严密，获得的材料研究价值种方法观察过程组织严密，获得的材料研究价值高，一般用于描述性研究和实验研究中的资料搜高，一般用于描述性研究和实验研究中的资料搜集。集。非结构式观察法是对观察目的、范围没有明确限非结构式观察法是对观察目的、范围没有明确限定，观察内容与观察步骤也不预先设定的一种非定，观察内容与观察步骤也不预先设定的一种非控制性观察。这种方法一般适用于对集体行为以控制性观察。这种方法一般适用于对集体行为以及偶发事件的研究或探索性研究，获取的材料一及偶发事件的研究或探索性研究，获取的材料一般也不很系统、完整。般也不很系统、完整。参与观察法和

12、非参与观察法参与观察法和非参与观察法 参与观察法是指观察者参与到观察对参与观察法是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。的活动从内部进行观察。非参与观察是指观察者不参与被非参与观察是指观察者不参与被 观察观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。观察。4.4.反思反思反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：旋圈的中介。反思这一环节包括：（1）整理和描述。）整理和描述。即对观察到、感受到的与制定即对观察到、感

13、受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。的行动过程。（2）评价解释。）评价解释。即对行动的过程和结果作出判断即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。从而形成基本设想。总体划与结果的不一致性。从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。修正的判断和构想。（3）写出研究报告。）写

14、出研究报告。行动研究的报告有自己的特行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。色，允许采取很多种不同的写作形式。一、计划一、计划发现问题发现问题：英语课堂上，英语课堂上，存在存在着许多学生不敢举手发言，不能积极参与课堂活动，课堂气氛沉着许多学生不敢举手发言，不能积极参与课堂活动，课堂气氛沉闷，学生课堂表现比较被动，大部分学生参加课堂活动积极性不高的问题。闷，学生课堂表现比较被动，大部分学生参加课堂活动积极性不高的问题。关键问关键问题题是学生参与课堂活动的积极性不高。是学生参与课堂活动的积极性不高。分析问题分析问题;1.学生英语听力能力差，老师用英语授课，学生听不懂。学生英语听力

15、能力差，老师用英语授课，学生听不懂。2.学生不会用英语回答问题。学生不会用英语回答问题。3.学生担心答错了丢面子。学生担心答错了丢面子。4.长期养成的学习习惯使他们不积极参与。长期养成的学习习惯使他们不积极参与。初步调查初步调查：采用问卷的方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。采用问卷的方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。调查结果调查结果：1.大多数学生表示对英语授课感觉不难（大多数学生表示对英语授课感觉不难（93%）。）。2.在自我评价中，仅有在自我评价中，仅有5位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感觉到的比较一致，占全班人

16、数观察和感觉到的比较一致，占全班人数10.4%。3.根据调查，只有根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。4.半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，担心自己半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，担心自己与众不同，出风头，被别人冷落。与众不同，出风头，被别人冷落。重新确认问题重新确认问题：大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。：大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。方案设计方案设计1.设计更多活动如角色表演，以便让学生要听懂彼此的对设计更多活动如角色表演，以便让学生要听

17、懂彼此的对话并且能用英语相互交际，而且根据特定的场景来做出话并且能用英语相互交际，而且根据特定的场景来做出快速反映。快速反映。2.设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解。设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解。3.活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；4.设计小组活动，开展竞赛，增进他们的团队精神和集体设计小组活动，开展竞赛，增进他们的团队精神和集体荣誉感。荣誉感。5.在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语言，以确在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语言，以确保交际正常进行。保交际正常进行。6.重新安排学生的座位以便让交际双方彼

18、此交流起来更方重新安排学生的座位以便让交际双方彼此交流起来更方便。便。7.将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习和练习，以此帮助学生克服交际中的词汇障碍。和练习，以此帮助学生克服交际中的词汇障碍。二、行动二、行动在实施计划中，由于种种原因，我们不得不对原计划进行了必要的在实施计划中，由于种种原因，我们不得不对原计划进行了必要的修改和调整。修改和调整。首先，我们对计划中一些活动进行了重新的设计，因为我们感到活首先，我们对计划中一些活动进行了重新的设计，因为我们感到活动的内容与学生的生活和教材的内容有较大的差距。因此在活动的动的内容与学生的

19、生活和教材的内容有较大的差距。因此在活动的设计上我们采用了更加贴近学生生活的题材和有助于学生掌握课本设计上我们采用了更加贴近学生生活的题材和有助于学生掌握课本中的语法和词汇知识的学习内容。中的语法和词汇知识的学习内容。第二，由于期中复习和考试的原因，在加上第二，由于期中复习和考试的原因，在加上五一五一放假，我们的放假，我们的研究计划不得不减少两周的时间，因此有些活动只能取消，我们采研究计划不得不减少两周的时间，因此有些活动只能取消，我们采用用推测相似处推测相似处的活动方式，结合教材内容，组织了如下的活动：的活动方式，结合教材内容，组织了如下的活动：由学生提名选定三对班级内的好朋友，每对好友先确

20、定好自己的相由学生提名选定三对班级内的好朋友，每对好友先确定好自己的相似之处，其他同学两人一组，分别描述和推测这三对好友的相似之似之处，其他同学两人一组，分别描述和推测这三对好友的相似之处，运用所学的语言点处，运用所学的语言点“They both”和和“”“”They may both。在。在活动中，学生运用所学的语言表达自己的推测，个个表现都非常活活动中，学生运用所学的语言表达自己的推测，个个表现都非常活跃，教室里不断传来善意和会心的笑声。跃，教室里不断传来善意和会心的笑声。此外，我们还组织了小组复述故事竞赛，将课本的故事改写用第一此外，我们还组织了小组复述故事竞赛，将课本的故事改写用第一人

21、称的方式进行复述，每个小组成员都要参与，可以有一定的创造，人称的方式进行复述，每个小组成员都要参与，可以有一定的创造，但要基本符合原意。只要复述的基本连贯，每人都可以为自己的小但要基本符合原意。只要复述的基本连贯，每人都可以为自己的小组挣得一分。活动进行中，学生表现得争先恐后，积极异常，气氛组挣得一分。活动进行中，学生表现得争先恐后，积极异常，气氛热烈。还有续写故事的活动等，都引起了很好的反响。热烈。还有续写故事的活动等，都引起了很好的反响。三、观察三、观察1.课堂观察：课堂观察：从观摩记录可以看出，学生从过去从观摩记录可以看出，学生从过去每节课仅有每节课仅有5-6名学生发言，到后来十几个，二

22、十名学生发言，到后来十几个，二十几个。把全班的气氛都带动起来了。语言水平稍几个。把全班的气氛都带动起来了。语言水平稍差的学生也开始主动要求朗读课文，而语言水平差的学生也开始主动要求朗读课文，而语言水平较好的学生在竞赛中则大显身手。较好的学生在竞赛中则大显身手。2.问卷调查：问卷调查：调查表明调查表明76%的学生认为课堂学习的学生认为课堂学习气氛比以前更加轻松和活跃。气氛比以前更加轻松和活跃。80%的学生认为课的学生认为课堂活动起到了加深同学间相互了解的作用。堂活动起到了加深同学间相互了解的作用。85%的学生认为这些活动缓解了他们在同学面前回答的学生认为这些活动缓解了他们在同学面前回答问题的紧张

23、情绪。问题的紧张情绪。3.教师日志：教师日志：在我们的日志中，记录了很多同学在我们的日志中，记录了很多同学参与课堂活动的事例，特别是我们注意到班级里参与课堂活动的事例，特别是我们注意到班级里几个特别腼腆的同学在后来也开始争取发言的机几个特别腼腆的同学在后来也开始争取发言的机会了。会了。四、反思四、反思 通过收集的数据，可以看出我们的行通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的学生人数大大增加了，课课堂参与活动的学生人数大大增加了，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。融洽。但是

24、，我们的计划也存在一些不足，但是，我们的计划也存在一些不足，我们发现由于大多数活动采用的是口头汇我们发现由于大多数活动采用的是口头汇报的形式，无法给学生留下很深刻的印象。报的形式，无法给学生留下很深刻的印象。如果我们能够在活动结束后，让学生把自如果我们能够在活动结束后，让学生把自己的己的创作创作做成墙报或小册子等书面形做成墙报或小册子等书面形式，效果一定会更好。式，效果一定会更好。五步骤模式（杜威）界定问题提出假设 搜集资料分析结果作出结论。六步骤模式 预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价。六步骤模式（蔡保田）发现问题，多方寻求问题决定问题，决定真正问题 拟订计划假设的成立

25、搜集资料综合解释，亦即作成结论。小提示小提示：教育行动研究具有可兼容性，它并不排斥其他研究教育行动研究具有可兼容性，它并不排斥其他研究方法，相反可以吸收借鉴其他研究方法，不断提高教育方法，相反可以吸收借鉴其他研究方法，不断提高教育科研的层次。教育科研方法中的调查法、经验总结法、科研的层次。教育科研方法中的调查法、经验总结法、专项内容（案例）分析法都可以在行动研究中加以应用。专项内容（案例）分析法都可以在行动研究中加以应用。随着教师们的科研水平的提高，科学研究中的定量、定随着教师们的科研水平的提高，科学研究中的定量、定性的观察技术和资料分析技术、课题实验技术都可以采性的观察技术和资料分析技术、课题实验技术都可以采用。通过行动研究，教师把先进的教育理念变为教学行用。通过行动研究，教师把先进的教育理念变为教学行为，实现科研与教研的有效结合，从而改善教学，提高为，实现科研与教研的有效结合，从而改善教学，提高质量。以促进学生的发展，这就是研究的成果，是最重质量。以促进学生的发展，这就是研究的成果，是最重要的成果，最有价值的成果。要的成果，最有价值的成果。