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1、从汉字认知到阅读理解识字一直以来是语文教学的重要内容之一，它已引起教师的广泛关注，然而纵观低段阅读课堂，识字教学的处境却十分尴尬，其和阅读彼此不融，甚至失去了自己正确的定位。各种现状令人担忧：现状一:将识字从阅读教学中剥离出来。教师课前入情入境的引入，学生刚刚进入阅读情境，却要打断他们的感受进入教学的所谓“识字环节”，以各种形式学习了生字后，又要把进入识字情境的学生 “拽出来”，再次走入阅读中。或者在课的开头和结尾象征性地安排生字认读，没有实质的着力点，只重复做一些量的叠加带音节读，去音节读，指名读，开小火车读，齐读将识字完全孤立起来，与阅读教学没有丝毫的关联。现状二：将识字作为教学的“重中之
2、重”。教师循循善诱地带读字音，分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。现状三：识字成了阅读的累赘。教师将所有精力都集中在阅读教学上，认字读词如蜻蜓点水般一带而过，识字成了可有可无的摆设。识字教学并不应该孤立存在，当识字与读书联系，识字与语言环境相结合时，识字才有了价值；文本中语言文字的魅力对学生产生的影响，更使学生对识字产生浓厚的兴趣。那么怎样才能使识字教学“踏雪无痕”地融入阅读教学中，使阅读和识字成为一个有机的整体，让课堂教学流畅自然，让语文教学高效整合起来呢？一、把握识字教学时机识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此，注重“复现”。教师可根据识字内容的难易，
3、识字量的多寡等，利用“课始”、“课中”、“课末”安排识字，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现层次性。（1）课始“集中识字”所谓“集中识字”就是通过集体呈现的方式，关注本课认读字的字音字形，揭示其之间的联系和规律，为之后的阅读教学扫清障碍，达到事半功倍的效果。这种方法一般适用于识字量大、识字难度大，又能影响文本阅读的课文。（2）课中“随机性识字”“随机性识字”顾名思义就是在阅读教学中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融合在阅读之中。此番用意是让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。随机性识字较多用在识字量小的课文中。（3
4、）课末“质疑性识字”古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”，质疑是一种教学手段，而释疑才是最终的目的。质疑性识字主要用在生字组成的词语比较生僻时。二、把握汉字的构字特点（一）、凭借字理，发展思维 汉字中有80%以上的字是形声字，利用形旁与声旁学习形声字的确是简便有效的方法。平时在教学中，学生对汉字中形相似、音相似的汉字是最容易混淆的，常会写错或是运用错，是因为学生还不懂其“形旁表义，声旁表音”的规律，教学时我们应该抓住汉字构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。（二）块面识记与分散突破相结合语言认知心理学表明：在字词的认知过程中，学生对字词的认知经历一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程
5、，对生字音、形、义的学习完全可以结合阅读分步进行。我们在学生初读课文自学生字后，根据音和形的特点把生字分块集中，然后让学生找规律，块面识记，比单纯的笔画记忆效果要好得多。在学生掌握了许多基本的独体字的基础上，碰到繁杂的合体字，不能死记笔画，块面识字效果较好。比如识记“冀”，把它分成三块（北、田、共）识记就比笔画识记效果要好。除了表达相同意思的生字组成的词串较易理解外，绝大部分置身于阅读的需求中，在具体的语境中随文进行识字，“分散突破”。实践证明，只要方法得当就能有效缓解阅读“一方独霸”，识字“一方独宠”等不良症状，激发学生的学习兴趣。重视识字教学的基础性作用，开掘识字教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让识字教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，滋养学生的阅读历程。
从汉字认知到阅读理解
