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1、我对核心素养的理解与教学中的应用“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不 再是“灌输“知识，而是给未来发展提供有核心素养的学生。那学生 的核心素养指的是什么呢，如何来培养学生的核心素养的？ 核心素养是最关键、最必要的共同素养。“核心素养”指学生应 具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强 调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、 创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国 家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也 关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反 映社会发展的最新动态
2、，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在 我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值 准则。从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会 主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持 的，可以通过学校教育而获得。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素 养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。在个体终身发展过程 中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的 共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。核心素 养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价 值观等方面的融合，既包括问题解决、探究
3、能力、批判性思维等“认 知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素 养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广“。技能 更多地从能力角度讲，我们所提素养不仅仅包括能力，更多考虑 人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起 来更好一些。”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、 轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养的获得是后天 的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养 的老师教美术，会给学生以“种子”。素养的种子，本质来讲，不在 于老师教什么。素养的种子不是
4、教出来的。素养的种子，是“浸”出 来的、“润”出来的。一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。 一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学 生以“人”的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。死记硬背、题 海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教 学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释， 发展批判性思维和解决问题的能力。对于教师而言，培养学生的核心素养是个巨大挑战。首先是观 念转型教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明 白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ，要清楚作为“人” 的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明
5、白教学究竟要把学 生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必 然要求。可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中 可以运用以下几种方式进行学科教育（1）开展小组合作，让学生在 小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做 到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽 量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设， 对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教 材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐 观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要 倡导启发式、探究式
6、、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培 养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境， 让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题， 要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但 每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设 计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做考试链接，作为学 生训练和提升学习能力的内容。总之，核心素养在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播 下素养的种子.“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”，要 转变为“友善、独立、思考”的“素养的表达”。编辑版 word编辑版 word编辑版word（此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除,文档可自行编辑修改内容,供参考，感谢您的配合和支持）
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