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1、2008届历史学科优秀生辅导计划华美 杨术杰一、 分析与措施 2008届华美学生中选修历史的学生共16人，通过进入高三后的两次小测以及天河区“一模”成绩，初步确定以上5名学生为历史学科的优秀生培养对象。从学生的现状来看，有着与以往学生相似的通病，在历史学科的学习中存在着一些问题，下面就简要分析学生存在的一些问题及其解决措施。1、存在共性问题：第一：学生的基础知识未形成体系，缺乏对历史知识的系统性框架型结构的构健。因为历史学科的特点，对于时序性的问题如果搞不清楚，会给解题会带来相当难度。第二：学生的考点知识掌握的相对模糊，在客观题的干扰选项面前往往会选错，说明对知识的掌握比较肤浅，还不能从深层次
2、来理解历史知识，即考点知识似是而非，不扎实。第三：学生在主观题的解读方面习惯较差。如解题不规范，答题偏离题意，重复采点，照搬书本或材料等等，成为主要的失分点。第四：学生学习的习惯及其效率不高，影响了学生成绩的提高。有的学生看似在投入的读书，但仅仅是读书，却没有去提纲挈领把握教材中的要点，是普遍的看，普遍的记，最终结果是该记的却没记牢，把考点知识混淆成为拼盘，浪费了时间。而技巧性学习会带来事半功倍的效果。当然，学生除了共性的问题，还有个性的问题，需要教师给予耐心的辅导，因材施教，找到适合他们自己学习的有效途径。2、培优措施第一：采取学案式教学，夯实基础，建立学科体系。在学案的设计上，以一个单元设
3、计一份学案，注意本单元的知识线索，即围绕的核心主干知识来精心设计。学案包括有课标解读、知识结构、考点过关、以及精选题训练四部分。课标解读具有方向性，可以帮助学生了解本单元的考试范围，找出本单元考点知识的内在联系；知识结构从直观上帮助学生建立起本单元考点知识的结构框架；考点过关则有利于夯实考点知识；精选相关训练题有利于学生在掌握考点知识的基础上灵活运用的能力。在设计学案时，可采用与学生分工合作的形式进行，小组式的学案设计，教师给以适当的补充与讲解，整体的学案不能都由学生完成，那样负担太重，而是每个小组承担一部分，最后教师整合并修改完善，这样做的结果可以提高学生的学习能力。有效地进行培优训练。第二
4、：多角度分析历史事件或人物，加深对考点知识的理解。历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辩性很强的学科，教师可要求学生对内容繁杂的历史事件做思辩性分析，对每个具体的历史事件要从其发生、发展、作用、影响等多方面来挖掘，对每个历史人物要从多角度来辩证的评价，让学生自己发现，历史从不同的角度会折射出不同的光彩。第三：对于主观题的辅导策略。 主观题包括材料分析题和问答题两类：在辅导学生做材料分析题时，可按照下列流程来进行：读问题-带着问题读材料-提取出有效信息-调动所学的相关知识-搭建二者联系的桥梁-规范答题。在辅导学生分析问答题时，可辅导学生寻找题干中的提示语、答题语、中心语、三个要素：提示语即
5、提示回答问题的方式，如题目中的，“简述”、“比较”、 “概述”等等。根据这些解答的提示语可确定题型。答题语即要求回答的内容的成分，如“情况”、“经过”、“内容”、“结果”等等。中心语即指明答案围绕的中心和落脚点。找到了这些，再调动所学的相关知识，构建答题体系，行文作答时要尽量做到简洁明白，条理清楚，做到要点化、段落化。第四：培养良好的读书习惯。辅导学生读书有两种方法：其一是要教学生读书越读越厚，其二是教学生读书越读越薄。前者是指读书过程中要举一反三，由一个考点来横向纵向带出所有相关考点，以小专题的形式解决问题，所以越读越厚；后者是指在读书过程中要点化，要提纲挈领的把握知识结构考点，突出重点问题，记住关键，这样就是越读越薄。要求学生在读书时要带有较强的目的性，限定时间和内容，提高效率。三、预期目标 希望通过一年的辅导，以上五位学生不但成绩能够突破120分，而且对培养历史学科的分析能力，提高学生的综合素质。以上是2008届历史科培优的初步计划，在以后的工作中还需要不断的完善和补充，做好培优工作，任重而道远。
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