教育学的概念

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1、教育学的概念1、所有教育学科门类的总称 2、一种课程的名称 3、一种教材的名称 教育学的研究对象教育问题教育学创立的标志和条件标志：1、构成一个专门的研究领域2、形成专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴体系3、有了科学的研究方法4、产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作5、出现了专门的教育研究机构条件：1、来源于教育实践发展的客观需要2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系3、与一些著名学者和教育家们的努力分不开 教育学创立的过程1623 年 培根（英国）论科学的价值和发展“教育学”一门独立的科学被提出1632 年 夸美纽斯（

2、捷克）大教学论第一本教育学著作 十八世纪开始普鲁士政府颁布义务教育法令大，学开始教授教育学，最早的教育学课程 1806 年 赫尔巴特（德国）普通教育学第一本现代教育学著作 教育学的发展教育学派别和教育思想实验教育学：19世纪末20世纪初 用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论 代表人物：（德国） 梅伊曼实验教育学入门讲义1907实验教育学纲要1914、 拉伊 实验教育学1908文化教育学：又称精神科学的教育学19 世纪末以来德国的一种教育学说代表人物：狄尔泰 关于普遍妥当的教育学的可能1888斯普朗格 教育与文化1919、教育学展望1950 利特 职业陶冶与一般陶冶1947实用主

3、义教育学19 世纪末20 世纪初美国版教育学代表人物：杜威我的教育信条1897、民主主义与教育1916、经验与教育1938 克伯屈 设计教学法1918制度教育学20 世纪60 年代诞生于法国的一种教育学说 代表人物：瓦斯凯和乌里走向制度教育学1966、从合作班到制度教育学1970 洛布罗制度教育学1966马克思主义教育学主张教育与劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法批判教育学20 世纪70 年代后兴起的一种教育思潮代表人物：美国鲍尔斯与金蒂斯资本主义美国的学校教育1976 布厄迪尔教育、社会和文化的再生产1979 阿普尔教育中的文化与经济再生产1982 吉鲁教育中的理论与抵制1983当代教育

4、学的发展状况1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学的研究基础和研究模式的多样化3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与 类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论教育的定义 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 教育的三个基本要素的概念及其相互关系1、教育者（学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教 育活动的其他人员）教师在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。2、受教育者（各类学生）教育的对象学生作为教育实践活动的对象，

5、既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身 的特殊性。一般特征体现在他们有自己身心发展的规律，实践活动必须认识和遵循这个规 律。因此认识学生、了解学生是进行教育工作的出发点。特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的，而是在外界影响下不断 变化的，是有鲜明个性特征的。3、教育影响 教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容（教育内容、 教育材料），也包括了信息传递和反馈的形式（教育手段、教育方法、教育组 织形式），是形式与内容的统一。以上三种要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统。 没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；没有受 教育者，

6、整个教育工作就失去了对象；没有教育影响，教育工作也就成了无米之 炊，无源之水。教育发展的阶段及其每一阶段的特征1、原始社会与原始教育特征：1、教育水平低2、教育没有阶级性3、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。2、古代社会与古代教育奴隶社会及其教育特征：1、古代学校的出现（最早的学校公元前2500 年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000 多年前的商代）2、教育阶级性的出现3、古代学校教育 与生产劳动相脱离封建社会及其教育 特征：1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑 士 2 、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性3 、 教育的内容主要是以道

7、德文章或宗教经典为主4、教育教学方法主要以严格的 纪律约束为主，辅以个人自学和修行5、行政了比较系统的教育体系，积累了 比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。3、现代社会与现代教育 资本主义社会及其教育 特征：1、教育目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大 的劳动人民以一定的文化科学知识2、建立了现代学校制度3 课程结构、内容 的到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现4、师生关系 民主化 5、独立形态的教育学产生并得到了极大的发展社会主义社会及其教育 特征：1、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建 设人才 2、教育与生产劳动相结

8、合3、教育科学的研究有了科学方法论的基础 现代教育的特征1、现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，面向全体人民，为全体 人民服务2、现代教育的生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求3、现代教育的科学性：1、科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；2、现代 教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚4、现代教育的未来性：5、现代教育的国际性6、现代教育的终身性：不局限与学龄阶段，而是贯穿人的一生学校的定义 学校是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所。学校制度的发

9、展 学校公益性特点 学校向社会提供的是一种带有公益性质的服务，是社会发展和个人发展所必需的一种产 品。学校文化的概念即构成 由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的 对外具有个性的精神和物质共同体。分精神文化、物质文化和制度文化学校的制度文化对学生的发展的影响 学校传统、学校仪式、学校规章对学生的人格的养成产生不可磨灭的影响 学校管理的基本方法行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法 我国中小学管理的基本内容思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径 学校绩效是学校管理的目标和尺度 国家对

10、中小学的管理和监督的具体内容1、学校课程计划的编制和颁行制度2、教科书的编写、审定和使用制度3、学校的学籍管理制度4、教师人事管理制度 学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合三种主要的儿童发展观 遗传决定论、环境决定论、辐和论（二因素论） 不同的儿童发展观对教育的影响 皮亚杰关于儿童发展观的主要观点结构主义1968、发生认识论原理1970 儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。 皮亚杰认为：儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动 是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件 杜威关于儿童发展观

11、的主要观点在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤 其是社会性发展的最重要的因素。主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际 脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实 生活。提出了“教育即生长”的著名论断，认为“教育即经验的改造” 当代儿童发展观的基本内涵1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中3、实现发展是儿童的权利儿童个体发展的定义 儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理 和生理能力不断提高的变化过程。儿童个

12、体发展概念需要澄清的几个问题儿童个体发展表现出的几个普遍的特点 实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求 学生主体性的基本内涵教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则1、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受2、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择3、教育中要鼓励学生的创造性教师概念的含义 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命教师地位的含义 一般指教师的社会地位，由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。 经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感 政治地位体现了

13、社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇 文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位 经济收入是决定教师获得正常的社会地位的重要保证教师专业化应具备的条件 提高我国中小学教师地位的根本途径1、确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”2、确保教师能够有效的参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训3、教师应努力提高自身的素质，加强自身的教育能力 中小学教师的职业素质要求1、文化素养与学科专业知识 具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能 具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能2、教育理论知识与技能 教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践

14、的能力 教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力 教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力 教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力3、职业道德素养 忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献 热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现 严于律己，为人师表教师资格分类 幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资 格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师 资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格教师资格条件中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学

15、历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。 教师资格的认定机构和认定程序幼儿园、小学和初级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县 级人民政府教育行政部门认定 高级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教 育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定 中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格由申请人户籍所在地或申请 人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或 者组织有关部门认定教师培训的含义教师考核的含义 我国中小学教师职务制度 我国中小学教师的聘任制度教师考核的内容和

16、原则教育目的与教育活动的概念 教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求教育目的的主要功能 导向功能、调控功能、评价功能确定教育目的的依据主观依据：教育活动中人的价值选择、思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响 客观依据：一定的社会历史条件不同的教育目的论“人的全面发展”的具体内涵人的全面发展的社会历史条件我国教育目的的基本特征1、我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2、我国教育目的有鲜明的政治方向3、坚持全面发展与个性发展的统一建国后教育目的表述的历史回顾我国教育目的的落实德育的概念和功能 是培养学生品德的教育，是教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们

17、在 道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动 社会性功能、个体性功能、教育性功能中小学德育的任务与主要内容 培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在 这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思 想觉悟，并为使他们中间的优秀份子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础智育的概念和功能 是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂；智育是实现人的全面发展的重要途径之 一；智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义中小学智育的主要任务与内容 传授知识、形成技能和发展智力体

18、育的概念和功能 以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动 健体功能、教育功能、娱乐功能中小学体育的主要任务1、增强学生体质，促进其身体的正常发育；2、提高运动素养，传授必要的知识技能； 3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质美育的概念与功能 以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教 育活动 美育的直接功能“育美”；美育的间接功能（美育的育德功能，促智、健体功能等）；美 育之“超美育”功能（美育的超越性功能）中小学美育的主要任务1、培养和提供学生感受美的能力；2、培养和提高学生鉴赏美的能力；3 培养和提高学 生表现美、创造美的能力；4、培养和提高学生追求人生趣味和理

19、想境界的能力课程的概念 课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是 教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的的组织安排的 国内外关于课程的定义主要观点决定课程有哪几个基本关系课程包括哪些基本范畴 课程目标、课程内容、课程结构、课程评价课程目标可以垂直分为哪几个层次 课程的总体目标（教育目的）；学科的课程目标；课程目标课程一般结构的发展变化 课程设计大致可以分为哪几个层次1、宏观的课程设计工作（课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基 本结构）2、中观的课程设计工作（课程大纲、课程标准、教科书）3、微观的课程设计工作（教案）泰

20、勒设计模式的基本观点教学的定义和教学的任务 教学是教师教、学生学的统一活动。 教学的任务：1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；2、在这个基础上发展学 生的智力和体力；3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质教学活动的本质教学模式的概念和分类 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一 定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式 分为：1、师生系统的传授和学习书本知识的模式；2、教师辅导学生从活动中自己学习 的模式；3、折衷于两者之间的教学模式教学原则的概念 根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求

21、我国中小学的教学原则体系1、直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观） 根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象2、启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则） 在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达成对 所学知识的理解和掌握3、系统性原则（循序渐进原则） 教学活动应当持续、连贯、有系统的进行4、巩固性原则 在教学中要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固的掌握和 保存5、量力性原则（可接受性原则） 教学活动要适合学生的发展水平6、思想性和科学性统一的原则 教学要在科学的方法论的指导下进行7、理论联系实际原则 教学活动要把理论知识与生活和

22、社会实践结合起来8、因材施教原则教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异贯彻直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统 一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则对教师的要求教学组织形式的概念 教学组织形式使教学的空间结构和时间序列的统一。 教学组织形式要解决的问题：教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式 与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题 班级授课制的特征对班级授课制的评价教学组织形式改革的趋势中小学常用的教学方法：掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参 观法等概念的含义讲述法：教师运用口头

23、语言系统的向学生传授知识的方法（讲述、讲读、讲解） 谈话法：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引 导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨 论、商量获取知识的教学方法实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作 引起的现象和过程，以获取知识的教学方法实习作业法：学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知 识运用于实践的教学方法练习法：学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法 参观法：教师根据教

24、学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知 识或验证已学过的知识的教学方法运用讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等方法应遵循的要求 20 世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义和特点发现学习：美国布鲁纳 教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、 抽象、概括等一系列获得，最后得到学习结果 特点：智力获得发展；授课时间花费多，对教师要求高探究研讨法 特点：1、从具体材料引发学习经历；2、通过集体交流和研讨促进学习；3、鼓励 学生的语言表达；4 肯定学生在学习中所犯错误的意义纲要信号图式教学法：前苏联沙塔洛夫 特点：提高教学效率 暗示教学

25、法：保加利亚卢扎诺夫特点：1、善于激发学生动机；2、加强教学的整体逻辑的感情效果；3、充分利用 各种艺术手段配合教学的进行示范教学法：德国蒂宾根会议 必须改革教材，充实根本性、基础性和本质性的内容， 使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断能力非指导教学法：美国卡尔罗杰斯 使学生通过自我反省获得及情感体验，在融洽的心理 气氛中自由的表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我 计算机作为教学手段的意义 教学工作的实施包括哪些基本环节备课、上课、作业布置和批改、课外辅导 教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求学生集体的概念学生集体是一个有意识的加以组织的学生群体，是具有共同

26、规范、共同活动目的和共同 活动组织的整体 学生集体的教育作用 如何建立一个良好的班集体1、善于向学生提出教育要求；2、树立明确的共同目标；3、建设一支好的学生干部队 伍；4、培养健康的集体舆论班级的概念学校里班和级的总称；依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其 进行统一内容教学的一种组织形式。班级组织的结构 班主任工作的重要性 班主任在班集体组织培养中的影响学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵学校咨询与辅导的基本任务1、干预与矫正；2、预防与发展；3 预防与干预的平衡 学校咨询与辅导的发展概况起源于20 世纪初美国的“指导运动” 学校咨询与辅导的主要工作1、针对学生的个别

27、问题提供心理咨询服务2、在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导3、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询4、配合学校教育需要开展必要的心理测评工作5、协调学校和社区咨询 咨询的目标与原则咨询的直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机 咨询的根本目标：使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理 咨询的原则：1、积极关注和信任来访学生；2、充分支持和鼓励来访学生； 3、注重来访学生的主动参与；4、严格为来访学生保密 主要咨询方法1、 着重调整情感的方法；2、着重训练行为的方法；3、着重改变认知的方法；4、关于游戏及艺术活动的运用；5、关于团体咨询；6、关于环境因素学校咨询的一般过程

28、测验的类型及其含义1、安置性测验（分班分组） 形成性测验（针对某一教学单元设计，为了调控教学） 诊断性测验（反映学习中常见的错误，找出学习困难的成因） 总结性测验（对学生学习情况的阶段性总结分析）2、标准化测验（试题质量有保障） 教师自编测验（针对性、灵活性，能反映实际教学中遇到的特殊问题）3、成就测验（对学生学业成绩的检查） 学能测验（考察学生在课程学习中所获得的能力）4、常模参照性测验（按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏） 标准参照性测验（考察是否达到了预先规定的标准）良好测验的标准 实用性、可信度、效度、难度和区分度如何进行测验的编制以及编制测验的要求1、确定试题内容；2、选择试题

29、类型；3 评分；测验分数的解释 中小学教育评价的类型及其含义1、 相对评价（在群体中进行对比）和绝对评价（和预定的标准相比较）2、形成性评价（活动过程中以改进工作为目的）和总结评价（对活动结果的评价，评 判活动效果）如何对教师授课的质量进行评价 确定评价标准，然后进行专家、同行、学生和自我评价中小学教育评价的基本步骤 1、建立评价目标；2、选择评价样本；3、收集评价信息；4 报告评价结果教育的国家化和教育法产生的关系 因为教育成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，要求扩大国家直接干预和调 整文化教育发展的职能，更有效的发挥国家管理教育事业的作用，因此产生教育的国家 化。国家用行政手段发展

30、公立学校体制，用法律手段确立义务性的国民教育制度 西方国家教育法发展的四个历史阶段我国教育法体系的几个基本层次 教育法是我国教育法体系的第一个层次 部门教育法位于我国教育法体系的第二个层次 教育行政法规位于我国教育法体系的第三个层次 地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四个层次 我国学校的法律地位学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格 我国教师的法律地位教师是履行教育教学职责的专业人员我国学生的法律地位 国家公民、受教育者、未成年人学校的权利与义务教师的权利与义务学生的权利与义务法律责任的定义 教育法规定的法律责任是一种行政法律责任

31、 教育法规定的法律责任分类法律责任的构成要件、免责条件及其责任形式学校事故的定义学校事故的基本特征学校事故所承担的侵权民事责任的特点、归责原则、免责条件及其责任形式和制裁方式 学校事故分类标准和学校事故的分类分类标准：1、学校及其他教育机构、教师方面有无过错？是属于什么性质的过错？2、学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因 果关系3、人身伤害事故后果的严重程度 分类：1、学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身 伤害事故不负法律责任2、如果学校及其他教育机构或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成 学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条

32、件，则学校及其他教育机构 或教师应该承担部分责任3、对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成损害的， 学校应承担部分责任4、直接由学校及其他教育机构或教师在工作中造成的人身事故，应由学校及其 他教育机构或教师承担法律责任5、由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较 严重或很严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行 为人承担法律责任6、对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校 确有过错时，则学校应负法律责任7、在学生人身事故中应负法律责任的幼儿园、学校及其他教育机构，如果其不 具备法人资格，则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任法律救济的定义 教师申诉制度和学生申诉制度 提起学生申诉制度的条件