教育学和教育学

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1、第一章:教育与教育学1、教育的质的特性：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识地传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动2教育的构成要素：教育者；受教育者；教育的内容；教育手段；教育的环境和情景3什么是教育学：教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门学科第二章：教师与学生1教师劳动的特点：复杂性，创造性，示范性，长期性，时空无限性2促进教师专业发展的途径：职前专业学习；新教师入职培训；在职进修和校本研修；教师自我教育3学生的本质特点：学生是具有主体性的发展着的人；学生是以学习为主要任务的人；学生是不同于成人的 具有独特性的儿童4师生关系的基本内容

2、：师生关系是一种教与学的关系；伦理关系；情感关系第三章：课程一1课程的本质：课程是国家对人才要求的意志体现；是科技文化发展和人类经验的结晶；是社会与国民素质 进步的反映；是学生在自我定位基础上的自主选择；是学校教育得以顺利进行的载体2课程设置得依据：社会经济、政治、科学技术等的制约性；教育方针和教育目的的制约性；学生身心发展 规律的制约性；课程理论的制约性第四章：课程二1课程表现形式：课程计划；课程标准；教科书及其它课程资源2课程资源开发利用的策略：课程的起点是对课程资源的筛选；课程的拓展是对课程资源的整合；课程的理 想是对课程资源的创生；课程的实施过程是课程资源开发与利用的过程3世界各国课程

3、改革的发展趋势：课程综合化；课程信息化；课程科学化；课程社会化和生活化；课程改革 具有整体性特点4基础教育课程改革的具体内容：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课 程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三 级（国家，地方，学校）课程管理制度第五章：教学一1、教学过程的特殊性：认识任务的特殊性；认识对象的特殊性；认识条件的特殊性；认识方法的特殊性2、教学过程的基本功能；传授知识；形成技能；培养智能；发展个性3教学过程的特点：认识过程的简约性；教与学的相互依存性；教学与发展的互相制约性和相互促进性4教学过程基本规律：

4、间接经验与直接经验相结合的规律；传授知识、形成技能与发展智能相统一的规律； 成才教育与成人教育相统一的规律；教师主导作用于学生主体作用相统一的规律第六章：教学二1学生常用自主学习方式：自习；讨论；操作与实验；实践2怎样陪学生自主学习能力：培养学生自主学习能力；培养学生反思能力；培养学生元认知监控能力；营造 积极的课堂氛围；建立多元的学生评价体系3、备课的内容：钻研教学内容包括钻研课程标准、钻研教科书对教科书内容要达到懂、透、化的程度，抓 住教材重点、难点和关键，要恰当处理组织教材，查阅教学参考资料（教学指导性、经验性、资料性、综合 性的参考资料，）；了解学生（个性特点，学习习惯，能力，智力水平

5、等）；考虑教法（教学任务，内容， 教师素质，学校设备状况）；准备教具（图画，仪器，地图等）4、一节好课的标准：教学目的明确完成任务好；教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键；教学方法 适当，教师善“启”善“导”；上课组织得好，具有教学机智；语言表达清晰，具有感染力；师生积极性 高，配合默契5、教学艺术：教学语言艺术；组织教学的艺术；板书艺术；教师仪容与体态的艺术第七章：德育1、德育包括：政治教育；思想教育，道德教育；法制教育2、德育内容：基本的文明习惯和行为规范教育；基本的道德品质教育；公民政治道德品质教育；道德理想 教育3、德育过程的规律：学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动

6、和交往中形成思想品德的规 律；学生思想矛盾内部转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律4、德育方法：学习，实践，反思第八章：班级管理1班级管理的模式：常规管理；平行规律，民管理，目标管理2班主任班级管理的内容和方法：全面了解和研究学生；组织和培养良好的班集体；做好班级日常管理工 作；协调校内外各种教育力量第九、十章：教育基本规律1学校教育的特殊作用；学校教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有较强的计划性和系统型；学校 教育具有高度的组织性；学校教育可以激发和发展被教育者的潜能；学校教育能对各种环境加以有效控制和 利用2素质教育的任务；培养学生身体素质，培养学生心里素质；培养学生社会素

7、质3我国现行的学校教育制度；学前，初等，中等，高等4现代教育制度的发展趋势；重视学前教育并加强与小学教育的衔接；逐渐延长义务教育年限；普通教育与 职业教育日趋接近；高等教育多样化大众化；重视继续教育和终身教育心理学资料第一章 绪论1、心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。2、心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。3、观察法是在日常生活的条件下，有目的有计划地通过观察和记录被试的外部表现。4、实验法是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化对其他变量所产生的影响的方法。5、问卷法是调查者事先拟好问卷，由被调查者在问卷上回答问题，发放问卷的方式可以使邮寄，也可以是 集体发放或

8、个人发放，可以同时调查很多人。探6、心理学的研究对象包括哪些内容（1）心理过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）（2）个性（个性倾向性、个性心理特征）7、心理学是怎么产生的？ （p3 10）心理学是一门博采冯特的构造心理学在内的机能心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析学、实 验社会心理学以及人本主义心理学、认知心理学等众家之长而形成的，以自然科学为目标的科学。探8、心理学研究的基本方法有哪些？观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法第一早 汪意1、注意是指心理活动对一定对象的选择和集中。2、无意注意（不随意注意）是指事先没有预定目的，也不需要做出意志努力的注意。3、有意注意（随意

9、注意）是指事先有预定的目的但同时也需要做出意志努力的注意。4、有意后注意（随意后注意）是指事先有预定的目的但却不需要意志努力的注意。5、注意的稳定性（注意的持久性）是指注意在同一对象或活动上所保持的时间的长短。6、注意的广度（注意的范围）是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察到的对象的数量。7、注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象或活动。8、注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或者从一种活动到 另一种活动上。9、注意有何功能和外部表现注意的功能：选择的功能、保持的功能、调节和监督的功能。注意的外部表现：感官的趋向活动、无关活动的停止、呼吸的变化。1

10、0、无意注意，有意注意规律是什么？他们各自如何在教学上应用？（一）无意注意的规律影响因素：（可分为主客体两方面的因素）（1）客体因素：（即刺激物本身的特点）刺激物的相对强度（强光、强声、强味）刺激物的对比关系、刺激物的活动与变化刺激物的新奇性（2）主体因素（即人的生理心理状态）人对事物的需要、兴趣和态度人的情绪、精神、期待、健康状况等知识经验。（二）有意注意的规律1、引起和保持有意注意的主要条件（1）明确的任务（2）合理组织与完成任务有关的活动（3）用坚强意志与干扰作斗争。（三）正确利用无意注意的规律组织课堂教学1、与课堂教学相关的内容和活动，尽量赋予它们无意注意的特性。2、与课堂教学无关的内

11、容和活动，尽量 避免学生对它们产生无意注意。（四）有意注意在教学中的应用1、培养学生明确的学习目的2、组织学生实际操作3、激发学生的间接兴趣4、培养学生坚强的意志力11、注意的品质有哪些？（p57）注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移12、为什么在教学中要多应用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学？单凭“有意注意”来组织教学，学生容易产生疲劳，造成注意分散，反之，只靠“无意注意”来组织教学， 不但不能很好地发挥学生的主动性及与困难作斗争的精神，而且难以完成教学任务。两种注意的转化可以提 高教学的效果。因此，在课堂教学中，教师要掌握两种注意的关系,善于引导学生运用两种注意的相互转

12、化规 律。第三章感觉和知觉1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的某一个别属性的反映。2、知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体的反映。3、观察是指有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。4、感觉的适应是由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象。5、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的现象。6、感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。7、感觉阈限是指能够引起感觉的刺激量。8、感觉对比是指同一感受器官接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。9、感觉有哪些规律？（p75）（1）感觉的适应（2）感觉的对比（3）不同感觉的相互作用。（4）不同感觉的补偿作用（5）联觉（6）人

13、 的感受性可以在实践活动中得到提高和发展。探10、如何培养学生的观察力？（p94）（1）强调观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性。（2）每次观察都要有明确的目的和计划（3）学生需要学会的观察方法（4）学生要对观察活动全程进行自我监控（5）评价观察能力的高低探11、知觉的特性p83选择性；整体性；理解性；恒常性第四章记忆1、记忆是过去的经验在人脑中得反映。2、记忆表象（表象）是过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程。3、前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰做用;倒摄抑制是指后学习的材料对保持和 回忆先学习的材料的干扰作用。4、后摄抑制是后学习的材料对识记和回忆先前学习

14、的材料的干扰作用。5、记忆过程的环节感觉记忆、短时记忆、长时记忆6、按照存储时间长短，记忆可以分为哪几类？各有什么特点？记忆可以分为瞬时记忆，短时记忆，长时记忆。瞬时记忆有如下特点：1.瞬时记忆的编码方式，即瞬时记忆记住信息的方式，是外界刺激物的形象。2.瞬 时记忆的容量很大，但保留的时间很短。3.如果对瞬时记忆中的信息加以注意，或者说当意识到瞬时记忆 的信息、时、，信息就被转入短时记忆。短时记忆有如下特点：1.短时记忆的容量有限，一般为7 土 2,即5 9个项目，这也就是平常 我们所所得记忆广度。2.语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，即容易记住的是语言文字的声音， 而不是它们的形象；非

15、语言文字的材料主要是形象记忆，而且视觉记忆的形象占有更重要地位。此外，也有 少量的语义记忆。3.短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。4.短时记忆的信息经过复述，不管是机械复述，还是运用记忆术所做的精细复述，都可以转入长时记忆系 统。长时记忆有如下特点：1.长时记忆的容量无论是信息的种类或是数量都是无限的。2.长时记忆的编码 有语义编码和形象编码2类。3.长时记忆中存储的信息如果不是有意回忆的话，人们是不会意识到的。4. 长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。干扰分为前摄抑制和倒摄抑制两种。7、识记效果与哪些因素有关？（1）识记的目的性（2）对材料的理解很重要（3）

16、识记材料数量的多少对识记效果也有很大的影响（4）识 记材料性质对识记的效果也有一定的影响（5）识记时主体的情绪状态也显著的影响识记效果（6）人的主观 需要、知识经验、性格特点、能力类型也有一定的影响8、遗忘曲线表明了何规律？遗忘受哪些因素的影响？这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转 天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就 不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。影响遗忘的因素：（1）时间因素的制约（2）识记材料的重要性（3）识记材料的性质（4）识记材料 的数量和学习程度（5

17、）识记材料的序列位置9、根据遗忘的规律识记后如何组织复习才能防止遗忘？（1）及时复习（2）分散复习（3）阅读和尝试回忆相结合（4）部分与整体相结合（5）运用多种感官协同 记忆第五章思维1、思维是大脑借助于语言、表象或动作而实现的，对客观事物的性质及关系的概括的和的间接的反映。2、想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。3、再造想象是根据言语描述或非语言的描绘，在头脑中形成新形象的过程。4、创造想象是一种有意想象。它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造岀新形象的 心理过程5、幻想是与个人愿望相联系的，并指向于未来的想象。6、思维有何特征？（1）概括性（2）间接性（3）思维是

18、对经验的改组7、思维和语言有何关系？人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实现的。语言是一种社会上约定俗成的符号系统，而个 体掌握和使用语言的活动过程则称为言语。语言室思维的工具，语言是记录思维活动的工具，语言是人们互 相交流思想的工具。同时思维和语言又是相辅相成的，互相促进的。思维的发展可进一步丰富语言的内涵， 语言的发展又会促进水平的提高。8、思维过程包括哪些具体的过程？分析和综合、比较和分类、抽象和概括、具体化和系统化9、想象有哪些类型？无意想象、有意想象有哪些？ 想象有无意想象和有意想象一、有意想象指按一定的目的，自觉进行的想象。有意想象分为再造想象，创造想象，还有幻想。二、无意想

19、象指没有预定目的，不自觉的想象。梦是无意想象的典型形式，是人们在睡眠状态下，一种漫无 目的，不由自主的奇异的想象。第六章情绪和情感1、情感是指人对客观事物是否符合自己的需要产生态度体验。2、心境是一种微弱而持久的情绪状态，它具有弥散性的特点。3、激情是一种强烈、短暂、爆发性的情绪状态。4、应激是一种出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。5、愤怒是指愿望得不到满足，实现愿望的行为一再受到阻挠引起的紧张积累而产生的情绪体验。6、恐惧是个体企图摆脱、逃避某种可怕的情境或事物时产生的情绪体验。7、哀伤是指个体失去缩盼望的，所追求的东西或有价值的东西而引起的情绪体验。8、情绪与情感有何关系

20、？情绪与情感的区别和联系是什么？（pl65）情绪与情感的区别：第一，情绪往往与人的生理需要相联系，为人类和动物所共有。情感则与社会需要相 联系，比情绪复杂，且是人类所特有的心理现象。第二，情绪具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性。情 感则比较稳定、深刻、内隐。第三，在儿童情感发展中，情绪反应出现在先，情感体验发生后。情绪与情感的联系：一方面，情绪是情感的外在表现，情感离不开情绪。稳定的情感是在情绪的基础上形成 起来的，而且是通过情绪的形式表现出来的，离开情绪的情感是不存在的。另一方面，情感对情绪又产生巨 大的影响（调节）作用，情绪也离不开情感。因此情绪和情感又是不可分割的。9、情绪、情感有何功

21、能及外部表现？情绪情感的功能：动力功能、组织功能、感染功能、传递信号功能。外部表情：面部表情、身段表情、言语表情10、人的基本情绪有哪些？基本情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧11、情绪状态较典型的有哪几种？他们有何特点？情感按社会性质、内容分主要有哪些类型？ 情绪状态较典型的有心境、激情、应激。心境具有弥散性，激情具有激动性和冲动性，应激具有高度紧张和其他情绪相互混合。 情感：道德感、理智感、美感。12、教师怎样培养学生积极情感？（1）注意教学内容的选择（2）选择适合学生年龄的教学方法（3）教师充分利用积极情感感染学生（4）教 会学生积极调节和调控情绪的方法第七章意志1、意志就是人自觉地确定目的，

22、并根据目的调节，支配自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理 过程。2、意志有何特征？（1）意志行动是具有自觉目的性的行为（2）意志行动要与克服困难相联系（3）意志行动是以随意运动作 为基础3、意志行动过程包括哪些阶段？采取决定阶段和执行决定阶段4、意志包括那些品质？自觉性、坚持性、果断性、自制性第八章 个性及其倾向性1、个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构，是个体比较稳定的个性倾向性与个人心理特征的总 和。2需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状态。3、个性的结构及特征？个性的心理结构：个性倾向性和个性心理特征个性的特征：整体性，独特性，稳定性，社会性。4、简述评

23、马斯洛的需要层次理论？马斯洛认为人是一体化的整体，人类的基本需要是按优出现的先后出或力量的强弱排列成等级 的，按照其强弱和出现的次序分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需 要；其合理之处表现在：首先马斯洛看到了想要有低级和高级之分。其次，马斯洛认为，在人的发 展中，低级需要最早出现。再次，这一理论在管理科学和教育领域有一定的应用价值；其不足之处表 现在，首先马斯洛认为人具有一种天赋趋势，对人的需要的社会性重视不够。其次马斯洛的需要层次理论是以追求个人存在价值为准则，把自我实现作为人生追求的最高境界，描绘成自我封闭模式，较 少考虑社会对自我实现的制约关系。再次，有心理学家

24、批评这一理论缺乏科学方法第九章个性心理特征1、气质是指人的心理活动比较稳定的动力特性。2、性格是一个人对现实的比较稳定的态度和与之相应的习 惯化的行为方式。3、能力是直接影响活动的效率、保证活动顺利完成的个性心理特征。4、才能就是在完成某种活动中，各种能力的独特结合。5、智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判 断等。6、天才指一个能将各种能力或主要能力在活动中最完备的发展和结合，并能咼效率的完成某一领域的活动 任务的人。7、气质类型通常有哪几类？各有什么特点？气质类型：气质体液说、气质体型说、气质血型说、气质激素说、高级神经系统活动类型(1)

25、 气质体液说的特点人体内有血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。四种体液在人体内的不同比例配置构成不同的气质。(2) 气质体型说的特点气质类型 行为倾向 内胚层型内脏紧张型动作缓慢、爱好社交、情感丰富、情绪舒畅、随和、有耐心 中胚层型身体紧张型动作粗放、精力旺盛、喜爱运动、自信、富有进取性和冒险性外胚层型头脑紧张型动作生硬、善思考、不爱交际、情绪抑制、谨慎、神经过敏气质血型说血型气质 心理特征a消极保守性情温和，老实稳妥，多疑虑，怕羞，顺从，常懊丧追悔，依靠他人，独居少社交，感情易冲动b积极进取感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长于社交，多言，好管闲事ab a型为主，含有b型的分子外表是b型，内里是a型

26、O积极进取志向坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使别人，有胆识，不愿吃亏气质激素说将人分为六种类型：肾上腺型、垂体型、甲状腺型、副甲状腺型、性腺型和胸腺型。不同类型的人，具有不 同的气质特点。如甲状腺分泌多者，感知灵敏，精神饱满，意志力强；肾上腺分泌多者皮肤浓黑，干燥，精 神旺盛，好斗等。高级神经系统活动类型的特点一是强度即大脑皮层细胞经受强烈剌激或持久工作的能力；二是平衡性即兴奋和抑制过程的强度对比程度， 若强弱相似为平衡，强弱不相似（一强一弱）为不平衡；三是灵活性即对剌激的反应速度和兴奋与抑制过程 相互转变的速度。8、怎样根据不同气质类型进行因材施教？试论述不同气质类型的特点，及如何 对不同气

27、质的学生进行教育。如何因材施教？（一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动 但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏 耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变 的色彩。（二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情 绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不 求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。（三）粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉

28、着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易 转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外 露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起 来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。（四）抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露， 行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有 较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特 征。如何

29、进行教育？（p258）（1）必须熟悉气质的基本知识，清楚地了解每个学生的气质特征。（2）发挥学生气质中的积极因素，克服 消极因素，培养良好的品质。（3）依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略。（4 ）指导学生善于认 识和控制自己的气质。9、性格的结构特点包括哪些方面？性格的态度特征、性格的情绪特征、性格的意志特征、性格的理智特征。10、性格的形成和发展主要受哪些因素影响？如何培养良好的性格？影响：遗传因素的作用、家庭的影响、学校教育的作用、社会文化因素在性格形成和发展中的作用、社会实 践活动对性格形成的作用、自我教育在性格形成中的作用。如何培养？重视早期性格习惯的培养、充分发挥榜样作用、及

30、时进行个别指导、鼓励学生自我教育。11、什么是智力商数，智力的高低是否能影响一个人的成绩或成就？智商就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。 智商与成就并非成正比关系，智商并不等于成就。有的人智商很高，但却无大成就，有的人智商一般，但却 在某些方面有突出成就，这两方面的例子很多。低智商高成就的现象大多见于一些人仅在某一方面有突出能 力。高智商低成就的例子很多，其最主要的原因是：机遇和性格品质。当具备充分的天赋时，机遇和性格品 质，尤其是后者，几乎是取得成就的决定条件。一般的说，智力是成就的条件之一，但不是全部条件。认定 高智力必然有大成就，那并不是一件有把握的事。12、能力的个别差异的表现？能力类型的差异；能力发展水平的差异；能力表现早晚的差异13、影响能力发展的因素有哪些？生物因素、环境与教育、个体的实践活动、个体的主观能动性。