部编语文一年级上册教材介绍

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1、部编语文一年级上册教材解读部编语文教材，千呼万唤始出来。今天，我们在座的各 位任教一年级的老师们终于拿到了这套教材。我们也都一眼 就发现了新教材与老教材在外观上的明显差异。新教材采用 大开本排版，水墨画插画，显得大气优雅。今天，我在这里 把从国家级培训以及省级培训中得到的最完整的信息跟大 家做一个比较全面、细致的交流，算是权威发布吧！为什么 这么讲，我这个讲稿是通过同步录音整理的，省教研员对我 们的要求就是照本宣科即可，不要做过多发挥。我将从三个 方面对我们即将使用的一年级上册教材进行介绍： 主要特 点、教材概览、具体内容及教学建议（汉语拼音、识字写字、 阅读、口语交际）一、主要特点：1.立德

2、树人、自然渗透立德树人，自然有机渗透，是我们这套教材的一个最基 本原则。语文学科在育人方面确实有它独特的优势。从传统 的讲是文道结合，每一篇文章都有它独特的思想内涵，社会 主义核心价值观，中华优秀传统文化，良好的思想道德风尚 等，都可以在语文教材里面潜移默化的涵盖进去。教材的选 文以及配套的活动都能激发学生的爱国的情感，还有学生的 自尊、自信，自强不息的美好品德，学生的社会责任感等等。 所有这些都应该是熏陶、感染的方式，而不是强加给学生的，不是刻意的，一定要坚持自然有机渗透的原则。做到润物细 无声。2.保护天性、幼小衔接尊重儿童，以人为本的具体体现。幼小衔接是很多年来 努力想去解决却一直没有很

3、好解决的问题。这册做了一些新 的尝试和创新，儿童的天性是探索世界，他们对这个社会充 满好奇，他们喜欢去探索这个世界。他们喜欢听故事，讲故 事，喜欢游戏，在这个过程中去认识世界，作为起步阶段的 语文教育要保护、呵护他们，力求用这样的活动，包括教育 内容，包括教育方式能跟学前阶段的内容有所衔接。我们很 多板块的设计都体现了这一特点，在内容的编写过程中时时 渗透，一以贯之的原则来执行。3.夯实基础、全面启蒙一年级的起步阶段的语文，一定是一个全面启蒙的教 育。除了看到的，外显的知识之外，特别强调兴趣和习惯、 方法、策略、情感教育，包括我们怎么激发起学生热爱语文 的情感都在基础与启蒙之内。4.难度适宜、

4、梯度合理老师们可能已经看到了，这册教材非常明显的一个变化 识字量的减少、课文数量的减少，这是跟十年前的教材有明 显变化的地方。根据大家先前使用的反馈，一下子要认识这 么多字，在教学方式上面难度比较大。这册教材把识字量做了调整，调下来的识字量主要放在二年级，考虑到二年级识 字能力更加强了，可以在更短的时间内获取更多的知识。起 步阶段适当的降低难度，每一册保证合理的难度，每一册之 间保持合理的梯度。5.强化运用、联系生活11 版的课标出来之后，大家讨论得最热烈的是语言文字 的运用。把原先指向知识和记忆的教学转向指向实践的，指 向运用的思路。因此在具体的板块设计和题目的安排上面， 教材所有的内容都尽

5、可能地去联系学生的生活。使学生在生 活中学习，并能将语文学习的收获运用于生活，指导他们的 生活的实践。6.引导发现、倡导自主我们目前整的一个教育方式是偏向传统的，我们应该怎 样让学生积极主动的学习呢？在教材中安排了一些相应的 板块，主动发现识字规律，主动展示自己学习语文的所得。 经常的获取语文学习的动力，能够在和别人交流展示中，获 取持续努力学习的动力。我们不希望每个孩子只是一个获取 知识的容器，而是愿意去探索，愿意去发现，不要被我们单 一的传授压抑了他学习的欲望。7.课外阅读、纳入课程这是新教材很大的一个亮点。一到六年级，每一册都安 排了一个“快乐读书吧”栏目，这个好处是不言而喻的。希望老师

6、在操作的时候，不要认为这个不考试，只是走过场。 其实，我们如果能够一开始就养成孩子热爱读书的好习惯， 我们的语文教育是事半功倍的。“快乐读书吧”只有大量阅 读，才能实现语文素养的提升，我们要理解每个板块背后的 深意。二、教材概览我 上 集 中 识 汉 语 拼 课文学了字音2 个 单 2 个 单 4 个单元元10 课元13 课14 课口 语 交 语 文 园 快乐读书吧际地每个单元都有语文园地，口语交际安排是四次。因为后 面主要讲大板块识字、拼音和课文。我们先来看看大板块之 外的一些内容，教材的定位和意图是什么？1.我上学了，传统的管它叫入学教育。内容就三句话：我 是中国人。我是小学生。我爱学语文

7、。首先体现一个教育理念的转变，视角的转变。传递的是 平等的姿态，而不是教训的姿态。我们放低身价段，不再拿 出教训的姿态，把学生看成受教育的对象，而是把他看成跟 我们来分享的，我们能够去分享他们的快乐，去见证他们的成长。教师视角的转变，我们一直在讲平等的师生关系，但 是很多时候，我们又会不自觉地回到师道尊严这样的境地。 所以我们要想想，我们还可以怎么放低姿态，陪伴孩子。入 学教育要实现怎样的功能呢？首先一个是国家认同， “我 是中国人。”开篇第一页体现国家的认同，身份的认同。“我 是小学生。”这里面是实现角色的转变。“我爱学语文。”承 载的是情感的激发，习惯的培养。我爱学语文，让学生先入 为主有

8、这样一个观念。语文是很可爱的，我爱学，能让学生 感受到很快乐。还有安排了一些学习初期，习惯的内容，比 如看书姿势、写字姿势。我们上学了虽然内容不多，是 给我们一个很好的起步衔接，学生读到我是中国人，会很骄 傲。读到我是小学生，会很自豪，读到我爱学语文，会很快 乐，我很愿意学语文。这样，我们的起步阶段就会很成功。我们这册教材有个很大的变化，一开始不是学拼音，而 是先学一个单元的识字，主要有这么几方面的考虑。一个是 考虑到汉字的重要地位，它是语文学习的基础，让学生初入 学的时候就学习汉字，比较符合母语教学的需求，另外，初 入学的时候，孩子或多或少都有汉字的基础，汉字对他们不 陌生，容易接受。更好的

9、做好幼小衔接。按一般情况来讲， 这样安排，学习难度是降低的，可以帮助学生更好的度过刚 入学的过渡期，适应期。并不是很难的教学任务也有利于学 生养成教学常规。下面主要讲一下语文园地。语文园地由识字加油站、字词句运用、我的发现、日积 月累、和大人一起读等栏目组成。四个栏目是每个单元都出 现的。我的发现、展示台、书写提示三个项目是轮流出现。 那么每个栏目的具体定位是什么呢？6 个识字加油站的意图：设计这个栏目的主要意图，用 灵活多样的方式认识常用汉字，特别是随课文不容易出现的 汉字。教材编排有一个问题是不容易解决的，识字和阅读的 关系，课文数量多就增加学生的负担，所以机动安排一些小 的活动，有 31

10、 个字，降低全册的教学难度，课文内容可以 减少。从识字科学性角度来看，可以有意识地把想学的生字 安排进去，科学干预。字词句运用 ：直接指向课标中的运用板块。低年级主要 是字词句，到中高年级会涉及段篇。一年级上册，主要用于 生字的复习和巩固 ，把学过的字组成词语。特别是字音、字 形结构方面，拼音正音是很重要的任务，也有写字的类型， 综合运用的题目也有，笔画笔顺比较重要，主要是 易混、相 近的笔画比较。根据已经学会的 100 个字，组成新的词语（有 条件可以看书）我的发现栏目的意图：呈现汉字的构字规律，学生识字 不是随意的，其实是一类一类的，特点非常鲜明，如果我们 发现了这个规律，就可以迁移这个规

11、律，学生的学习就会非常高效。这个过程，渗透汉字文化。一年级上册的偏旁都是 表意的，草字头、木字旁和三点水，引导学生自主去发现， 这些汉字的构字特点，这些表意字。这个栏目的价值就是能 够揭示汉字的构字规律，他不是以知识告诉孩子，不是直接 告诉孩子怎么样，而是学生自己发现了什么，这个是很关键 的。我们很多东西可以引导孩子自己来学习，自己来发现， 让他自己在发现的过程，会有学习的乐趣。他会觉得自己有 重大的发现，如果能经常这样，他对语文的学习会非常有兴 趣。我们在教学的时候，不仅在这个栏目，而是在所有的教 学过程中，都应该让孩子有这个机会。这样就能养成很好的 学习习惯。迁移运用，举一反三。以学生自主

12、发现的方式呈现 。鼓励“发现”意识，让主动学 习成为习惯。展示台栏目的意图：姓名识字、牌匾识字，它的主要功 能，引导学生展示学习成果 ，他课外的学习所得，有机会沟 通课内外，让他有展示的机会， 极大激发学生的学习动力， 语文学习的天地是非常广阔的。书写提示栏目：显示对书写的重视，从一年级到六年级 有一个系列的全套的安排，低年级上册打好基础，强化笔顺 规律。每一个字第一次出现要求写的时候，会有笔顺跟随， 但是，也希望能有机会集中呈现，打好基础。尤其是一年级 的时候，随着年级的增长，根据学生的需要，给学生不同角度的书写提示。日积月累栏目：这个是经典栏目，一年级上册安排了六 次，四首古诗，两个俗语。

13、系统安排传统文化的内容，值得 背诵的传统经典，里面古诗的分量比较大的，这个栏目的名 称也有意思，语文学习是一个长期日积月累的过程，让学生 有积累的意识，具有文化传承的价值。和大人一起读 栏目：一年级上册安排了八次，形式丰富 多样，儿歌童谣为多。读起来朗朗上口，也有非常有趣的童 话故事，意图定位：幼小衔接，口语过渡到书面语的桥梁， 儿童的天性，学前的阶段语文学习主要是和大人一起学习。 爷爷奶奶、爸爸妈妈一起读，这个栏目就想延续小孩子和妈 妈爸爸一起读，然后慢慢过渡到自己读。从学习的角度来说， 也是从口语过渡到书面语的一个过程。小兔子乖乖这种故 事，有人会觉得太简单，但是有部分孩子会听能讲，就是还

14、 不会读。这样的安排可以更好的帮上这些孩子。从熟悉的内 容入手，小孩子会觉得语文学习没有很难。这个栏目的关键 词就是亲子阅读、分享阅读、无压力阅读。这也是书香社会， 我们应该努力引导孩子和家人一起读书，形成合力的作为。 这个作业应该会受到家长的支持。这是一个习惯的培养。亲 子阅读的模式或方式，我们还可以大胆去尝试，去创新。让 孩子有机会去阅读有趣的材料，去分享阅读，应该是我们的 目标。三、 具体建议（具体内容及教学建议）（一）汉语拼音的编排特点以及教学建议。1. 找准 定位：定位不准，会拔高要求，或达不到要求。 识字 的工具，学习普通话的工具。拼音是工具，不是文字来学习。 很多的要求是不必要的

15、。2. 编排原则 ：综合性、实用性、便捷高效 ，这三个是最至关 重要的。为什么要综合，拼音识字一定要和口头表达、观察、 识字、兴趣结合起来。实用性，学生学了之后能够用，而不 是学一些额外的，没有用处的，这样才能高效。3. 汉语拼音内容：（根据教材版面介绍）字母、情境图、音节、 词语、儿歌、识字、拼音书写（1 ）原来的教材有单幅的情境图，这册教材所用的，所有 字母下面都是整合的情境图，包含字母的音或形，教育元素 也很多，值得挖掘。比如：ai ei ui ，这幅情境图，有一个老奶奶，坐在大树 下，推广阅读也好，讲故事也好，小朋友放学之后都围着老 奶奶，围在一起，小朋友挨着一起， ei 历来是一个难

16、点，就 安排在具体的音节中，杯子、头发白色、小姑娘的头发黑色。 Hei。老师们会发现，这样的情境图能把学生的拼音和口头表 达整合起来。情境图中有很多音节元素，说话中体会读音。 比如 zi ci si 老师的衣服是紫色的， zi,，让孩子感受到每次学 到的拼音都是生活中存在的，整合的情境图的意图：提供有趣的故事情境。单图有单 图的好处，单刀直入。现在整合在一起，是寄予它更多的功 能，希望能够更加综合，调动起孩子的生活经验，更好地培 养孩子的观察能力和表达能力。在这个过程中，去学习拼音。 学习拼音就不是纯粹的知识导向的学习，而是在一个丰富的 故事情境中来学习。以生动事物的字音或字形，希望通过形 象

17、的事物来帮助孩子学习字母。另外重要的价值就是将拼音 学习与学生生活建立起紧密的联系。既充分利用学生的口语 基础，又继续发展学生的口语表达能力。以前拼音阶段割裂 了学生的口语和识字的发展，整个拼音阶段都在学拼音，不 太关注他的识字。现在我们是最大限度的保证孩子能够做到 幼小衔接，孩子的口语表达能力有发展。我们的教材是零起 点，是指知识的零起点，孩子的口语表达能力还是相当高的。 我们怎么充分利用它，并且继续促进他它，这是整个拼音阶 段，我们要关注的。另外培养观察能力 ，在这个过程中，我 们引导孩子去观察细节，按顺序观察，按顺序来说，都是良 好表达习惯的形成，增强学习的趣味性。（2 ）在教学过程中，

18、学生在表达的过程中能说出字母 的读音，那么我们就可以以此来读它，作为标准学习。并不 需要特别关注发音的方法。我们有些老师特别喜欢教学发音 方法。像这样的发音方法在什么时候最有用，个人觉得应该 是学生对有的音想发却发不出来，然后你发现问题存在的原因，是舌没有到位，或是唇的闭合有问题等等，这个时候你 可以强调发音方法，让孩子对易混易错的的字母的发音有帮 助。不需要系统掌握拼音的知识。（3 ）音节：这次呈现的方式有变化，这个方式的变化 也代表了设计理念，精选了情境图中有的音节，或是前面学 过的汉字的音来呈现。这样的好处，可以让学生跟学前，前 面学过的知识结合起来。可以更好地对应前面的字来学习拼 音。

19、来看一下音节的呈现过程。G-u-o-guo ，三拼音是第一次 出现，除了上面一条，下面还给了两个示例，这两个示例， 前面的过程部分都是灰色的，不是黑色的字体，代表的理念 是我们更关注拼读的结果，前面的都不重要，大量呈现的都 是音节的结果。前面用灰线表示，带调音节。这样安排音节的意图：强调带调拼读，紧密联系学生的 口有实际，所有音节都是带调的，这样的好处是读出来的音 节都能跟生活相联系，比如说 shui，河水的水，而不是原来 的每个音节都是四声连读，像小和尚念经一样，去做机械的 事情。当然，并不排除在拼音起步阶段，可以适当做一些这 样的练习。让孩子尽快熟悉拼读的过程。但是更多的时候是 让孩子拼读

20、带调音节，拼出来就能直接对应生活中的有意义 的词。精选音节都是高频常用音节，便于提高学习效率 。而 且还特别强调选用的是学生常用音节，有些音节是常用音 节，却不是学生常用的而是成人常用的，这样的音节就不做选录。另外的特点就是 优选呈现方式，注重拼读结果。 音节拼读中的射线都用了灰色处理，这样的做的目的，就是充分利用学生的视觉记忆，读到这个音的时候，看到的 就是这个音节本身，而不是看到的是一个复杂或凌乱的东 西。这样的好处，如果学拼音的整个阶段，他看到的都是音 节，那么能提高学生拼音的熟练程度。因为在识字和阅读的 时候，碰到的也是带调的音节。这里面要强调的是老师们不 要去要求学生直呼。当然，如果

21、学生能在心里拼读，而在嘴 里直接读出音节，当然是很好的。但是起始阶段，还是多一 点拼读的过程。根据学生实际，选择适合自己的相应方法。 我们强调带调音节就是想告诉大家拼音不是脱离于生活之 外的一套拼音系统，我们一定要去强调它跟口语的一一对 应，跟生活的相联系。这是拼音部分很大的一个改变。 （4 ）词语。学了拼音，马上可以进入应用的状态，学了拼 音就可以来识字，这也是这套教材设计上的一个新思路，拼 音部分每个环节都有自己独特的功能。这里的功能就是借助 拼音学词语，比如 z c s 这一课，教材选择的词语是字、词语、 句子，我们拼音教学部分蕴含的内容是很丰富的，有待于我 们去发现。字、词语、句子是学

22、生学习语文起步的知识在这 里集中呈现，让学生知道 xue 是一个字，xuesheng 是一个词 语，wo shi xiao xue sheng 是一个句子。让一年级的孩子结合 着拼音，结合着读词语，来了解这样的概念。认识生活，认识世界。词语的意图：A.由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 为什么特别强调常用词语，因为在以往的教学中，经常出现， 老师为了积累词语，扩词时用的都是陌生的词汇，学生掌握 不起来，还会用同音字代替，不利于学生后续的学习，我们 一定要基于学生的生活，基于学生的认知水平来学习词语， 这样才能协调几方面的关系。哪怕是拼音阶段也有类似的问 题发生。 B. 用几个词语之间存在内在

23、的逻辑联系 。每次出现 的都是一组词语，这一组词语或许是有相似的结构，或是构 成一个情境，或是有个故事画面，等等，这样可以让学生有 个初步的词语规律的概念，我们不去讲知识，但是孩子通过 这样大量的积累，他自己会发现，会对今后的学习有帮助。 C.在词语中学习个别汉字进一步体现拼音学习的价值。（5 ）儿歌：儿歌沿用了人教版的编排方式，它不仅学习拼 音，还有其他比如学习语言的价值，红色的音节是本课新学 的音节，可以让学生先拼红色的音节，再可以自己试试自学 多少，越到后面越可以先让学生去拼读，哪一些字是认识的， 哪一些字是你拼出来的，慢慢的会越来越多，让孩子这个过 程中更有能力去做，让孩子有成就感。儿

24、歌的意图：复现音节，巩固拼音。另外一个增加趣味 性，比如儿歌蹦蹦跳跳，既丰富语言，又循序渐进地学习拼 音。让学生跟读， 积累语言，培养语感。（6）音节书写：书写的音节都是有选择的，比如 ui 和 iu， 让孩子知道在书写过程中标调的特点。这里要强调一点，音 节只要求抄写，不需要默写。书写和默写之间的距离还是很 大的。给汉字注音，就是需要默写音节，大大加重学生的负 担。语文园地里关于拼音有哪些安排呢？一个是在具体的音节 中去辨析形近字母，放在音节中辨析。这是一个特别重要的 理念，我们原来辨析字母的时候就是字母辨析字母，把 b d p q 放在一起来念，但是实际情况是，孩子是没有机会单独去 见这些

25、字母的，他见到的都是具体的音节，那么我们为什么 不把他放在具体的音节里让孩子去拼读，易混的字母我们一 定要去强化，但一定要放在具体的语境里，放在音节词里 面。另外是在有趣的活动中复习音节。把复习音节与认识 事物相结合，促进学生思维发展。努力结合学生的生活，等 等，给音节词分分类啊，读了音节词，做做动作。这些都是 非常好的，体现幼小衔接的一些方式。在拼音阶段还特别重 视汉字的巩固，就是在复习汉字的时候感知语音。把认过的 汉字拿出来，一组一组认读，在认读过程中发现他们的韵母 是相同的，在实际的语言环境里让学生读准字音，而不是单 纯拼读，比如 n 和 l 的区别。比如字母表，以前就是背一背， 现在的

26、字母表，还新增了一个功能，让学生说一说，你的名 字里面有哪些字母，让孩子读这个表的时候，都可以跟自己的经验结合起来紧密结合生活，说说同学，家里人的名字中 都有哪些字母呢，音节是怎样拼读出来的，用这样 的方式 跟自己的生活，跟口语结合起来。语文园地里内容不多，但 每一类都代表了一个方向。需要我们的老师在具体的教学过 程中，可以采用类似的方式进行。汉字的学习和拼音的学习 是有机融为一体，这是非常强调的。他们不是各自独立的， 汉字帮助拼音，拼音帮助识字。学以致用的价值非常重要。 （二）汉语拼音阶段的教学建议：1.准备把握目标要求。什么是这个阶段我们想要的，我们一定要心里有数，避 免过度、过量，要求过

27、高。我们以前存在这个问题，做得过 度，所以学生苦不堪言。特别是在考试的时候，出现这些声 母谁和谁是不能拼的，哪些音节是错的呀，所有这些都是偏 离方向的，为了练而练，为了考而考。为什么这么说呢，因 为我们的孩子在平常的生活中不会见到错误的拼音，不会见 到拼不出来的音节，他见到的都是拼得出来，拼得好好的， 只要你把它读出来就行了。并且这是唯一的目的，所以，唯 一保底的要求是看见能准确读出、拼出准确。我们应该牢牢 抓住这个核心，把这个基础打牢。我们的拼音教学就是成功 的。2.体现弹性。毕竟地域广大，情况不同。方言区的起点不同，教材里提供的内容非常丰富，我们要考虑清楚，如果我们必须选一 样，选什么，必

28、须舍弃一样，我们舍弃什么？我们要用心。 我们没有必要完成所有的任务。在这个过程中有详有略，有 所侧重，让每个孩子有所得，这才是很好的态度。比如说儿 歌，孩子很喜欢，老师也很喜欢，我们就用很多的时间去学 习，唱唱跳跳。或者音节的拼读，很多时候都在机械的练习， 这种都需要我们思考、取舍。以高效学习拼音，去裁剪教学 内容。3.突破教学难点。我们在语文园地里可以去强调学习难点，特别是一些易 混的字、字母，一定是学生在学习时容易碰到的困难。需要 我们抓住重点，突破难点，不需要面面俱到，所有的音节都 要拼读熟练，不用平均用力，视实际情况而定，做有针对性 的一些调整，提高效率。4.在活动和游戏中学。这是毫无

29、疑问的，也是幼小衔接的一个方向。唯一提示 的是活动和游戏的设计要保证有效性。热热闹闹的一场活 动，孩子参与面不广。设计活动时，我们要考虑学习内容的 有效整合。5.强化运用，在具体语境中学。这个可以教材的呈现方式，语文园地的复习巩固，都体 现了在语境中复习巩固，在生活中去运用。不会像以前那样，小孩子提到拼音就痛苦。6.在生活中学建议一，学习拼音有个目标意识，短期目标和长期目标， 我们不要祈求一步到位，希望孩子们马上学得跟我们一样 好，这既不现实，也不可能，而且也没有必要，到那个时候 够用就好。度就是平衡。1 年级：达到保底目标，准确拼读，正确书写。书写就是抄 写，只是一个书写习惯的培养，不要求默

30、写。2 年级：在运用中巩固，熟练。我们后面有大量运用巩固的 时间和机会。比如查字典、纯拼音全文阅读，这些都是他复 习巩固拼音的好时机。时间长着呢，根本不必要着急。 高年级：对拼音的要求，逐渐满足信息社会对拼音程度的要 求，比如发微信用拼音输入法，要用到大 y，用小 i 还不行， 实际上孩子学习能力强了之后，那一刻的“顿悟”，可能一 年级讲两个小时还不解决问题。拼音教学从用时来说，只有两个月，但是却是至关重要 的，其实它关乎着我们的基本教育理念，看我们是知识取向 还是运用取向。我们是只盯着知识，还是我们的知识是为了 运用而存在的。让孩子成为运用拼音的专家还是运用拼音的 能手。我们要呵护孩子语言探

31、索的天然兴趣，用刚刚好的， 恰到好处的要求，不要去打击学生的学习积极性。我们经常 讲要体现人性，以人为本，那么我们在尊重个体还是把学生当成知识的容器，这点想清楚了，会改变我们的教学思路。 所以这个阶段不要一步到位，用我们成人的熟练程度去要求 学生，要看成一个过程，随着学习能力的发展，自然能掌握 熟练。建议二，在拼音学习过程中，重视学生的情感体验。 学生在学习过程中的情感体验，是愉悦的心情还是痛苦的心情，今后还能否继续保持学习的积极性。是否在学习拼 音之后还有持续发展的动力，我们都要统筹考虑，而且要把 这些当作更重要的影响因素去考虑，而不是紧紧盯着这几个 字母。只有这样，我们的语文的启蒙教育才能

32、有一个良好的 开端。（二）识字写字的编排与教学建议它的原则是识写分流，多识少写。我们从课程标准提出 的这个基本原则出发，识字和写字不完全同步，认得多，写 得少，一年级上册安排认识 300 字，写 100 字，从数量上来 讲比上一版教材有所减少，这个是广泛增求意见之后定下的 平均数，应该可以一定程度上效缓解一年级阶段孩子学习语 文的的难度，毕竟少了 100 个字，我们可以为其他的学习活 动腾出一些时间。为什么要识写分流，多识少写，这是十多 年来的课程改革，老师们应该比较清楚的，识字和写字，规 律并不完全相同，如果异步进行，有机会让孩子更快的认更 多的字，以帮助阅读，所以我们的课程标准从上一版开始

33、就强调阅读，提前识大量的字，也是加强阅读的一个举措。只 认不写，有个好处，就是放缓坡度，减轻负担。我们想让孩 子认更多的字，实际上是在解决阅读和识字之间的矛盾，因 为识字量不够，所以没法及早的达到阅读状态，没法及早进 入独立阅读的阶段，那怎么办呢？我们现在使用的一个办法 就是多认一些字，有些字我们不要求他会写，他会认，能帮 助阅读就可以了。这样可以引导孩子尽早进入阅读阶段，体 验阅读乐趣。那么在识字写字阶段，有两个非常重要的特点： 合理安排识字写字序列这个也是体现识字写字科学性的一个方面。也是小学语 文教材，尤其是低年级教材特别重视和努力，不断推进的方 面。这次从两个方面来做。一个就是科学选择

34、字种，因为识 字写字首先面临的一个问题就是识什么，写什么。我们有 300 常用字，课标上附的 300 常用字是我们的依据，孩子先去认 识这 300 常用字，它的构词率很高，覆盖率很广，可以说是 最基本字，当学了这些字之后，就可以大大增加学生的识字 能力，借助这些基本字形的掌握，也可以帮助学生提高分析 字形的能力，帮助他怎样来认识汉字。所以选用的字都是常 用字，覆盖率高的字。有一点，我们无需在字义上化太多功 夫的字，一年级选择的字，一拿出来，要么单独就可以成词， 要么可以跟另外一个字组成词语，小孩子很容易在词语里理 解意思，去掌握这个字，所以在字义上要花很多功夫的字，一年级上册都不去考虑。至于字

35、形的复杂程度考虑得较少， 因为写字和识字，它的规律有所不同，认知的难度也有所不 同，有些笔画多的字，孩子可能容易识别出来，比方茂密的 茂和捉迷藏的藏，两个字让孩子认，可能藏字更容易认出来。 这方面心理学界也做过很多类似的实验，所以识字部分有一 些字形相对比较复杂的字，但是常用，构字率强。 合理安排字序。这些字选出来之后，由前到后的顺序怎么安排，尤其是 写字的顺序，能够由简单到复杂，由独体到合体，这是总体 上教材安排的一个原则。当然，具体安排上会面临一些问题， 因为我们的教材不是单独的识字教材或是写字教材，而是跟 阅读合编的综合的一套教材。这样不可避免的要受到阅读材 料的制约，所以总体上是这个原

36、则，最大限度的进行干预， 努力的去实现这个目标。过程中会有先学合体字，再学独体 字的可能。但是大多数合体字中的独体字，在一年级上册中 都写了。这是汉字安排上比较科学的方面。第三，是汉字编排的一个主要方式， 集中分散相结合。 应该说这是识字教学非常重要的一个经验，集中识字和分散 识字相结合，有的字适合集中学，集中突破一批，有的字结 合课文，根据进度学习。安排的主要方式，集中识字有两个， 一个是识字单元，共 90 个字，还有一个是识字加油站，识 字加油站 31 个字。分散识字有两部分，一个是在汉语拼音部分，32 个字，一个是在课文部分，147 个字。我们可以看 到分散识字还是占了多数，这个也是体现

37、了教材希望能够借 助识字，尽早的阅读，或是在阅读的过程中，促进识字，这 样的一个理念。识字教材的安排，文化内涵丰富。老师们翻 看的时候，也会有这样的感觉。第四，识字的方式也是灵活多样 。教材博采众长，用多 样的方法激发孩子们的识字兴趣。从一年级开始，就非常重 视识字方法和识字能力的培养，希望小孩子在一年级有一个 非常好的基础，让他今后能及早的达到独立识字，自主识字 的程度。比如第一课，是一个特别有创意的安排，“天地人”， 宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他， 构成了世界。第二课也有相近的元素，它讲的是天地间不 可或缺的物质元素，金木水火土，它代表的是我们中华民族， 我们的先祖

38、，让学生理解关于生命现象，关于物质，关于生 命意义的一些基本要素。应该说文化内涵非常丰富，传统意 味浓郁。这幅图或许会认为离孩子的生活远了点，但是开篇 给人大气磅礴的，有震撼力的画面和非常有哲学意味的文 字，给孩子奠定这样一个底子和基础，还是非常有价值的。 左边的涵盖了我们的现实空间，天地人你我他，孩子的现实 世界，右边的有时间和历史的跨度，总体上是非常协调，给 孩子们营造出这样一种氛围。里边的字其实并不难。当然我 们刚才所谈的一些理解，并不需要原原本本讲给孩子听，但是学过了，见识过了，一定会在他的心底刻下一些印记。我 们再来看第一单元的后面那几课，一个是口耳目，一个是日 月水火，整个单元都蕴

39、含着天人合一，人与自然和谐这样新 型的理念，我们第三课是认识人体，认识我们自己，有口耳 目，手足，这每一个精美的器官都有着独特的价值。作为一 个整体的人，我们在天地之间，和自然和谐相处。日月水火 后面是对韵歌，这些给孩子的语文学习一个非常丰富的基 础。从生字学习的角度，有些字是有复现的，虽然这么简简 单单的几课，文字也不多，但是有的生字已经在复现了。当 然识字量本身也不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期 的的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空 间，因为这部分内容，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩 子在整个意境当中，认一些汉字，去粗浅的认识一些人与自 然，我们的世界等，这是比较好

40、的一个编排方式。在整套教 材里面，初步梳理了一下，呈现的识字方式，大体上有这样 几种，一个是字理识字，字理识字是一年级的重头戏，当然 在字理这个方面教材还是做得比较节制，因为识字的方法多 种多样，并不是每一个字都适合用字理来识字，特别是一年 级的孩子，可能更多的，孩子最容易学习，最容易了解，最 容易迁移的几种识字方法，一个是象形字，一个是会意字， 孩子们非常容易理解，非常容易迁移运用，还有一个就是形 声字，这几类也占了我们汉字构字里边的相当多的比重，而且在起步阶段，最适合让孩子感受汉字的特点，一幅画里面， 构造很有意义，每一幅画都是很有诗意的，希望通过这种方 法，让孩子对识字产生浓浓的兴趣。还

41、有一个就是传统蒙学 的方式，包括刚才讲的金木水火土，还有对韵歌，还有一些 非常容易上口，而且有文化意蕴的识字法方式，另外看图识 字也是儿童识字非常多的一种方式，像口耳目就是这样的方式，还有事物归类识字，这也是儿童常用的一种生活经验，反义词识字，儿歌识字，也是多年来被验证的行之有效的识字方式。总之，教材是希望呈现非常丰富的多样的识字方式给孩子，让孩子觉得很有趣，他每天都在接触新 的东西，新的形式，这一点是非常重要的。结合识字和写字，我们希望能打好基础，识字写字是基 础，但识字写字本身也有它自己的基础，而 识字的基础是 什么呢？希望小孩子结合识字，认识一些常用的偏旁，教材 按照从前到后的顺序，选择

42、一些常用的偏旁，为了控制难度， 每一课最多三个。它不是汉字出现了就要学，偏旁的出现进 行了人工干预。偏旁都是最常用的，这些偏旁也都是二年级 查字典的时候可以作为部首的偏旁，这是跟上一版教材有所 突破的地方，上一版教材选用的是常用偏旁，常用偏旁有很 多不一定能做部首的。关于偏旁和部首还是有必要跟大家做 一个分析，在教学的时候，很多老师把偏旁部首混为一堂， 不加区分。实际上偏旁和部首是一个交叉的概念，偏旁是我们语文教学里独有的一个概念，完全是为了给合体字分析字 形用的，独体字是不可能有偏旁的，他是独立成字的，只有 一个部件。只有合体字有偏旁，而且合体字的偏旁是特别多 的，比如偏旁的偏，左边的单人旁

43、是偏旁，右边的扁也是偏 旁，左偏右旁，上头下底，这是偏旁的概念，我们平常说的 这些偏旁都是特别常用的，而且迁移率特别高的，比如单人 旁，有很多很多单人旁的字，教材里出现的都是迁移率非常 高的，它可以帮助孩子今后识字的常用的偏旁，比如上一版， 春天的春，我们教学生这个是春字头，那么后面学泰山的泰 的时候，就不用一笔一划数笔画了，一看就知道是春字头， 偏旁的价值在这里，可以引导孩子分析字形，更高层面的去 看一个汉字，而不是以笔画为单位来观察和分析汉字。但是 部首呢，查字典用的，所有字必须有部首，没有部首就找不 到这个字，所以部首里面的“一”部，“点”部都是偏旁里 面不可能存在的，我们没有一字头，点

44、字头，没有这种称呼。 所以中间的交集就是可作为部首的常用偏旁，我们一年级上 册和下册都选了一些常用偏旁，提供给学生学习，这里面都 是可作部首的常用偏旁，舍弃了一些不做部首的偏旁，到二 年级查字典的时候，这些常用偏旁就能帮大忙了，他的查字 典就会非常顺利。这个是结合识字学偏旁的一个安排。那么结合写字就学习一些新的笔画和笔顺。这也是一个 加强基础的安排，就是每一个字都进行了笔顺跟随的处理。新出现的笔画，把它放在字的左上角，用红色笔画呈现出来， 这样，教学内容和学习内容就一目了然，老师一看就知道这 是一个新的笔画。笔画跟随是希望能起到一个辅助的提示作 用，希望孩子看到这个笔画，能知道怎么正确去书写这

45、个生 字。教材创造了这种笔顺跟随的形式是一种创新，不同于以 往所有的教材。目的一个是强调不要孩子去写缺胳膊断腿的 字，这个是我们教学时要秉持的一个基本原则，另一个小孩 子应该是整字去学习，所以在田字格里见到的一定是一个整 字。为了呈现笔顺的跟随，把每一个要写的笔画都做了一个 加红的处理，这也是一个点睛之笔。如果一个汉字只有两笔 三笔的话，就不用红色处理，如果是多笔画的字，去数每一 个新的笔画，是很困难，很不容易识别的，但是现在每个新 笔画用标红的处理，看起来是静态的，在孩子面前是动态的， 相当于用多媒体去呈现这个字的书写笔顺。这是非常大的一 个变化，是从孩子的角度着想，非常便利的一个方法。这里

46、 教材的板式设计也是很用心的。尽可能的去适应儿童的阅读 心理，包括颜色，笔顺跟随，基本色是灰色，不是黑色，如 果是黑色，就跟下面要写的字一样，容易造成干扰。其实拼 音部分也又有这样的安排，拼音字母、声母、韵母和整体认 读音节是分别使用了不同的颜色，不同的处理。我们初看起 来没有什么，但是里面呈现的是精心的设计。可以更好的帮 助孩子认识、拼读。课文部分，汉字和拼音的字号的区分是非常大的。这样也是强调汉字的主体地位，一定要引导孩子 视觉优先去选择汉字，虽然是全文注音的的读物，但是一眼 看去，首先关注的肯定是汉字，只有读到某个不认字的字的 时候才去拼读拼音。这些安排也非常符合儿童的阅读心理。再来看一

47、下语文园地的关于识字有哪些具体的安排。它 代表了一年级上册的关于识字的哪些基本要求。语文园地里 连一连，往花篮里捡苹果的方式让孩子了解合体字的基本结 构，这也是冲着偏旁的学习来的。字理识字、象形字、会意 字。发现形声字偏旁表义的特点，这个也是一年级上册比较 重要的安排，孩子学了合体字之后，能够看到一类字，而不 是一个字，而且能从一类字发现其中的规律，实际上不仅帮 助孩子更快的识字，也是一个思维发展的过程。今后孩子再 碰到某个字的时候，能跟以前的字相联系，慢慢形成识字能 力。还有教材特别提倡在语境中复现生字，而且能够兼顾更 多的功能，比如说在这个识字巩固过程中，还兼顾了积累词 语和口头表达的作用

48、。还有一个想跟大家交流的是使我们生 字的学习富有思维发展的价值，识字伴随着思维发展，特别 形声字、字理识字，引导孩子去发现，去归纳，去梳理，这 些都是含有思维价值的。教材在课后设计练习的时候，语文 园地里边也有意识的这样去设计，希望体现综合，能够有更 多的思维价值。比如“车”字的扩词，三组词语，做了一个梳理，一种是种类、一种是关于车的部件或实体名称，一种 是活动类的。使孩子形成基本的类别的概念，让孩子的思维 有条理。学校教师，医院医生。就有逻辑思维训练 在里面。所以，我们在教学时最重要的是读懂编者的意图。识字写字建议：1.准确把握识字目标，这个在每个版块都是很有必要的， 一再去强调它。有目标才

49、会有针对性，才不会跑偏，跑远了。 但是识字部分的目标就识字而已，只要求认识，不要求书写， 这个是特定强调的，一定不要通过书写来让孩子完成要求认 识的字。总有老师用这种方式来认识汉字。课改前的百来字 的要求到课改后加到三四百，老师还是用原来的方法来教 学，肯定要加重学生的负担。识字这个目标怎么来实现，我 们还可以想很多的办法。一个办法就是 选用恰当的识字方 法，比方有的字特别适合去分析它的字形结构，借助已有的 分析字形的能力去学习。有的字可能特别适合字理教学，大 致讲一讲，比方说“家”字，讲一讲家的来龙去脉，在这样 一个故事情境里面更有趣，更真实的讲述了汉字的源头，应 该是特别恰当的方法。我们选

50、择恰当的识字方法，实际也在 强调不要每个字都用同样的方法来记一遍。每一个字肯定有 适合它的方法，但是我们的老师会太死板。第三个是强调在 语境中学习巩固运用 ，“语境”这个词出现的频率比较高， 因为识字的终极目的是为了阅读，识字如果放在阅读材料里边，跟我们单独识记一个字，难度要降低很多。比如一个字 暂时回生了，一下子想不起来它读什么，但是放到一个句子 的情境中，结合这个语境，就会唤起学生对这个字的记忆。 所以我们可以更多的用语境帮助孩子识字，而不是单字反复 复现的方式，很多老师特别喜欢用摘果子、爬山坡、争红旗 等游戏巩固识字。并不是不能做，更希望课堂里面大量的运 用语境来巩固汉字，而不是单字的复

51、现。提供语境有多方面 的好处，不仅识字，还可以把口语和书面语结合起来。很多 单字意义是讲不出来的，只有在词语里面才有价值。语境也 要强调，最基本的是一个句子语境，最简单的组一个词，有 的老师也重视语境，但是组的词太难，所以我们的底线我们 提供给孩子的语境一定是孩子能够理解的，或者是经过老师 简单的讲解能够理解。尤其是扩词的时候，如果让学生去积 累他们并不理解的词语，这样做既增加学生负担，又旁生枝 节。如“远见、正气、东家、电子”看似都是学生学过的字 组成的新词，但词义离学生生活比较远，我们要慎用。学习 不理解的词，反而会带来负面的影响。第四要有分类指导， 突破难点的意识，主要是减低难点，降低负

52、担的一个举措， 很多字不需要一个一个去过关，有些字有一些共同点，我们 把它放在一起，一类一类来学习，老师们树立起效率意识， 怎样用最少的时间做最多最有效的事情，这一点需要我们去 考虑，苦干的同时需要巧干。不用每个字都平均使用力量，有些字在课文里复现得少，那些字就拿出来，用合适的方式 来巩固，完全没有问题的字就不用反复复现了。鼓励学生在 生活中主动识字。最后就是切实做好写字指导 。写字指导，这里要强调一 点，明确共识，是写字，不是书法。前两年写字纲要出来后， 大家都重视写字了，这是好现象，但是写字指导与书法指导 是有区别的，我们的写字指导不能用书法序列。书写的角度， 首先是能写正确，然后才是追求

53、整洁、美观。前面我们讲了教材的安排努力做到科学，但是具体到课 文，也还是有难度比较大的，如果碰到难度大的课文，可以 放慢步子，相对容易的内容，就可以加快速度。（三）阅读教学的安排与教学建议。阅读首先要解决读什么的问题。根据选文的一些 原则 （篇目减少，难度降低。题材丰富、体裁多样。联系学生生 活。关注心理成长。人文内涵丰富。语言典范。），去选择最 能发挥学生阅读能力的一些材料。阅读的时间有限，教学的 时间有限，要选择最富有营养的养料给孩子。能够激发孩子 的想象或是引发孩子的思考，能够引人向善，能够有很多的 内涵，当然文字的要求也有，按照主编曹文轩的话说，就是： 课文不但要有意义还要有意思，要兼

54、顾有意思和有意义，但 它的趣味性要求很高，让小孩子读了就喜欢。整个教材是按 双线组织单元结构 这样一种方式，一个是人文主题的线索、一个是语文要素的线索 。这个到中高年级以后，这个特点表现得特别明显。一年级就努力朝着这个方向去做，当然单元的组成和要素的呈现没有这样凸显，但是每一个单元， 相对来说还是聚焦在某一个人文主题。课后题里就可以发现 教材力求体现的一些要素的设想。一年级上册要抓哪些基本的内容和基本的要素？我们要抓朗读。朗读首先是读准字音。第二个提出来读好句子与句子之间的停顿。文中出现 一个例句，让孩子体会，既不要一口气读过去，也不要不看 标点随意停顿。还有一个有意识的去关注文中的标点，读出

55、 节奏和停顿。另外还有一些认识逗号和句号常用标点：认识 自然段。这些都是一年级上册的一些基本要素。还有一个非 常重要的，在阅读理解方面，教材提到的一些要求，我们在 起步阶段主要是找出课文中明显的信息，读完课文后，能初 步整合文中的信息，比如雪地里来了哪些小画家，他们都画 了些什么？孩子能够用自己的语言，而不是儿歌的语言，把 它重述一遍，基本去掌握课文内容。再比如说乌鸦喝水，说 说乌鸦是用什么办法喝到水的？他基本可以借助文中关键 的词语来表达。这些都是一年级关注的要素，当然还有积累 和运用语言。有一类是借助课文语言进行积累，并且稍加拓 展，还有一类是联系儿童生活，关注儿童成长 的，比方说， 你有

56、过这样的心情吗？让孩子说一说。他首先要知道文中的 小女孩是怎样一种心情，然后再和其他同学来交流自己是什么心情。比如大和小这一课，你什么时候觉得自己很大，什 么时候觉得自己很小呢？这是想让孩子可以跟课文一样创 作，调动自己的生活积累，并且借助生活语言来表达，另外 还有像小书包这一课，说说你书包里有哪些文具，我会整理 自己的书包，这些题目都是联系自己的生活，促进自我成长， 自立自强这样一个视角。下面介绍一个很特别的课文样式，我们叫它 连环画课 文：这个是一年级最后一篇课文，这篇课文有些不同，其他 课文都是全文注音，但是这一课只有部分字注音。教材想表 达的理念是希望. 鼓励学生运用识字成果，自主阅读

57、 。学生已 经学了一学期了，那么就识字而言，也认了 200 多字了，那 我们能不能对这些识的字在具体实践中加以运用呢？教材 希望让孩子在这里去体验，“哦，我认识了这么多字，我可 以自己来读书”，但是在这个过程中，既高兴，又会有一些 挫折，因为还有一些不认识的字，那么不认识的字怎么办 呢？我们要鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。这个是我 们一年级上册常用的方法，借助图画猜读，对于幼小的孩子 来讲，视觉，观察画面的能力比成人要强很多，所以这里面 老师和学生同时树立起这个意识， 图画也是重要的课程资 源，虽然我们在最后面做这样的安排，其实在前面拼音部分 的情境图，实际上教材里的每一幅图都有着很高的学

58、习价值，可以辅助学习文字，烘托学习氛围，如果我们能充分利 用，告诉孩子，我们在读书的时候，图画是非常重要的。我 们想强调拼音不是唯一的凭借，特别是这么多年来，注音识 字，提前读写，还有纯拼音读物的大量涌现，使我们的孩子 和老师都特别重视拼音这个工具，所以习惯上就喜欢借助拼 音去认读，一年级就大量阅读纯拼音读物，实际上我们想 ， 可以树立这个观念，拼音不是阅读的唯一凭借 ，我们如果过 多，时间过长的去依赖拼音，实际上有可能丧失一些我们发 展学生思维，或者说是提高阅读能力的重要契机。我们完全 可以借助图画来猜出其中的某一个字，这是非常好的方法， 一年级下册教材还安排有其它的一些阅读的途径，这些其实

59、 才是最重要的途径。他们在阅读的时候，遇到不懂的字，不 懂的词，怎么来处理，这才是最重要的能力。实际上这里也 体现出教材对拼音识字和阅读的一个关系的基本想法。拼音 帮助识字，识字到后来可以帮助拼音，它们都是双向的，识 字帮助阅读，反过来在阅读时帮助识字，拼音可以帮助阅读， 阅读的同时也可以巩固拼音，它们都是相辅相成的关系。箭 头就说明不是封闭的关系，就阅读而言，还有很多的方法和 策略，可以逐步引导孩子去掌握，让孩子在这个过程中形成 能力，比方说可以借助上下文来阅读，可以运用推测来阅读、 图画、拼音等来阅读。这些都是我们可以运用的阅读的途径。 对于一年级的教材，确实还有很多难题，包括如何处理拼音

60、和阅读的关系，如何处理拼音和识字的关系，如何处理识字 和阅读的关系，教材通过设置这些特殊的课文，想告诉我们 老师这些关系，就看我们怎样去理解。这里插入一个关于注音方面的一个原则。这个教材有个 很大的变化，明显告诉老师该怎么处理注音，比如“一会儿” 注音就明确标注儿化音，实际上是为了有利于说好普通话。 什么时候该儿化，什么时候该轻声。右下角的儿歌 ，“热情 的话儿说不完”这个儿要读成本音。弯弯的月儿小小的船， 也应是本音。关于阅读还有一个重要的板块，“快乐读书吧”。这是本 套教材非常重要的一个亮点，创新点，真正将课外阅读纳入 语文课程。一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣，提示阅 读的途径与方式。

61、一年级上册没有具体推荐书目，也没有要 求具体读什么，更多的起步阶段让老师带着孩子来交流读过 什么书，在哪里读，怎么读啊？等等，让小孩在自由自在交 流中去体会阅读是一件很快乐的事情，引导学生分享阅读的 快乐。阅读建议：一个是重视识字写字。在课文后面的很多识字的任务还 需要通过阅读来解决，所以我们老师还要不断去探索，怎么 处理好识字写字和阅读之间的关系，具体教学中识字写字和 阅读究竟怎样的关系，一定是先学字再阅读还是可以边阅读边识字。字不离词，词不离句，我们应该有一些更好的处理 办法，把识字阅读能够很好整合在一起。第二个加强朗读指 导。让所有人都能达到正确流利的用普通话朗读课文，这是 一个基本的朗

62、读要求。现在很多老师在朗读方面，指导得比 较细，但是整篇朗读和每个孩子的朗读，这个方面抓得不太 够。很多时候课堂上在是在交流，或者是单句的交流。一年 级的孩子，如何学完之后，拿到课文之后都能流利朗读 ， 包括全班最弱的孩子都能做到的话，我们就对朗读打下了很 好的基础。但是在达到朗读目标之前，孩子因为识字量不足， 阅读时要不断去判别，这个汉字到底是什么字，有时候还要 借助拼音去拼读，所以汉字识别的速度很慢，不足以支撑他 通顺流利朗读，所以流利朗读有一个过程，在这个过程中， 老师要给予耐心的指导，在读的时候不读错别字，不唱读， 养成良好的朗读习惯，我想这是指导朗读时要去做到的，让 我们在每一节语文

63、课上都能书声琅琅，每一个孩子都有练习 朗读的机会。他在朗读中和自己的口语建立联系，在朗读中 复现生字，孩子接触文本的时间和次数有保证才可以达到目 标。另外要关注语言积累与运用 。在课后练习中有一些这样 的引导，结合一些语文点和语言现象开展一些活动，我们在 教学时可以有机利用课文中的一些语言点，开展一些语言活 动。再一个就是重视阅读方法策略的引导 。我们刚才讲到借 助图画来猜测，借助图画来理解词语的意思，这些都可以在 一年级后阶段有一些指导。最后最重要的就是 课外阅读是分内事 。我们一定不要认 为课外阅读是课外的，我们可以不管不顾。实际上，课外阅 读兴趣的激发，都是我们老师完全可以做到，如果我们

64、重视 它，如果有方法有措施，能保证它，如果从一年级开始就能 够有一个一揽子的指导课外阅读的计划，以及设置课外交流 的常规，学生语文课外阅读应该不是问题。（四）口语交际的编排与教学建议口语交际我们应该有这样几个初步的认识，一个是口语 交际是面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的的。为 什么这么讲？学生通常会忘记了口语交际的本质，在交际的 时候不去关注对象，不去关注交际的目的，而是变成了一种 口语表达，这些表现说明还没有从实质上去关注口语交际本 身的一些要素。它的核心是 “交际”。为什么这么说呢？交 际里面也包含了表达能力，但是只有表达能力的话还不能等 同于口语交际能力，只会表达的话，有可能场合不对，有可 能面对对象的方式不对，达不到交际的效果，还不