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1、部编四年级语文下册第 9 课短诗三首公开课教学设计9 短诗三首教学目标：1. 认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等 3 个 词语。2. 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3. 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学重难点：1. 识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2. 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学策略：1.字词教学本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤” 等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。2.阅读理解课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策
2、略，进行 探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚 情感。3.表达运用在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过繁星学习现代诗 的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。教学准备：多媒体课件。教学课时： 2 课时1第 1 课时课时目标：1. 认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等 3 个 词语。2. 正确诵读诗歌，把握诗歌内容。教学过程：一、导入新课，释义诗题1.谈话导入。（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的） （2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本
3、事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗）（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出 示单元导语）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。2.释义诗题。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中篇幅不超过 14 行的诗可以称为短诗。（2）了解“繁星”，指导书写。 师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星） （板书：繁星） 指导书写“繁”字。（出示课件） 解释“繁星”。a. 师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b. 示例：密密麻麻的星星、满天的星星师：一首
4、诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。 （生齐读）（3）明确诗序，简介作者。明确诗序。2a. 师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）b. 师：繁星共收录 164 首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五 九首。简介作者。（课件出示冰心简介）【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、 结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。二、初读课文，检查预习1.初读课文。（1） 听朗读音频，注意节奏和停顿。（2） 生自由读诗。 生自由读诗，圈出生字新词。 师指名读诗，相机
5、正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）a. 师范读后，指名读。b. 生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。c. 师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。2.检查预习。（1）检查要求会写的字。 课件出示要求会写的字。 指名认读，注意读准字音。 易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“x”，不要读成了“q”。 师引导记住这些标注拼音的字。a. 同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）b. 说文解字识记“蔓”字。（出示课件）课件出示：，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖
6、钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。 “躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。（2）生在田字格中练习写字。3第 2 课时课时目标：1. 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2. 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。3. 收集自己喜欢的现代诗。教学过程：一、有板有眼，读出节奏1.导入新课。（1） 师导入：这节课我们继续学习第 9 课短诗三首。（2） 师指名分别读三首短诗。2.学习课文。（1） 师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密 呢！（2） 朗读繁星（一三一）。师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟
7、藏着什么样的 秘密？3.反复朗读，发现诗“韵”。（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 课件出示诗句。 反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。（2） 关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语 气。（3） 关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“n”，读出节奏。 课件出示诗句。 师指名读，感受韵脚“an”。 师范读后生练习读。 情境朗读：师生合作，接读“哪一”，感受通过排比句式表达的强烈情感。 理解“思潮”。师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。4师指名读，读出作者起伏的思潮。【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通
8、过探究学习，初步发现现代诗不拘格式 和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。 二、有情有思，读出情感1.学习繁星（一五九）。（1） 师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？（2） 课件出示诗句。（3） 反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。（4） 体会诗韵。 师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？ 预设：韵脚“了、里”。 读出节奏。（出示课件）a. 反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。b. 理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？示例 1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注示例 2：“心中的风雨”指经
9、历的困难、挫折、痛苦c.朗读繁星（一五九），注意复沓的手法，体会情感。师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读） 2.学习繁星（七一）。师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感 受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、 耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习繁星（七一）。（1）出示课件。小组合作学习：ll自由读繁星（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到 了什么？诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。（2）生自由读诗
10、，思考问题。 （3）同桌交流问题。5（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读） 补白想象。a. 师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月当时月明的园中，藤萝的叶 下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？b. 生想象、交流后，再读诗句。c. 师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心在母亲的膝上作者感受到了什 么呢？顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记 的，这就是永不漫
11、灭的回忆。（5） 师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、 藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。（6） 师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的 情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将 背诵巧妙地融于情境之中。三 、情动辞发，仿写繁星1.仿写诗句。（1） 师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你 们自定题目，按照繁星（七一）的句式，仿写诗歌。（2） 出示课件。这些
12、事是永不漫灭的回忆：（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。 （3）生仿写诗句。师巡视指导。2.分享仿写的诗歌。（1） 师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）（2） 师生评议。63.深情诵读繁星。（1） 师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走 进繁星，重温这段星光之旅。（2） 全班齐读。4. 师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓 浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）5. 拓展延伸。（1） 课件出示繁星一书。（2） 推荐课后读物。（出示课件）（3） 师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。【设计意图】在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。将习得的特 点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性 学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。板书设计：7
部编四年级语文下册第9课《短诗三首》公开课教学设计
