小学六年级语文说课稿

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1、小学六年级语文说课稿一、说教材船长是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文表达了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船剧烈撞击时，冷静自假设，指挥60名海员平安脱险，本身却屹立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险自救殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是来由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自假设地指挥人们乘救生艇脱险自救，表达了船主崇高的“忘我”精力。本文的写作特点便是通过人物的语言、行动来表达哈尔威船主的忠于职守、舍己救人的宏大精力。二、说教学目的结合单元教学要求和本课特点，根据新课标中“

2、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目的确定为：1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。三、说教法和学法本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的根底上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的才能。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分表达学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔

3、威船长的伟大精神和人性美。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。四、说教学过程(教学方法与手段)第一课时(一)、初读指导，扫清朗读障碍。(二)、理清文脉，按提纲“遇险-自救-殉职”给全文分段。第一段是1、2自然段;第二段是3-28自然段;第三段是29-30段。第二课时下面重点谈谈第二课时的教学流程：(一)、复习导入，整体感知问题：通过上节课的学习，你都知道了什么?设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，学生们通过学习，已经理解了课文的根本内容，可以

4、理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。根据学生地答复板书：遇险-自救-殉职(二)、明确任务，学有方向。根据教学目的我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?哈尔威船长一共下达来几次命令?从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道?读一读课文，画一画句子，做一做批注。”设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。(三)、品词析句，体会精神1、学生根据上面的学习任务进展自主合作探究式学习。设计理念与思路：语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应

5、积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析p 来代替学生的阅读理论。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深化感悟，全面进步语文素养。2、在学生充分学习之后，进展反应交流。重点与学生讨论以下段落语句：(1)、研读第一段，感受“危急”指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?根据学生的答复，板书：千钧一发。指导朗读本段开场时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。(2)、研读第二段“救援”局部，感受船长“舍己救人”交流：

6、哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令?学习第一道命令：课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!”说说从这道命令中你读懂了什么?(这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道精神及舍己救人的形象，使学生进一步饱满船长舍己救人的精神)而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来表达的呢(语言描写和动作描写，从而浸透了本文的写作特点。)课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给

7、忘了。问题：他真的忘记自己了吗?(也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，如今他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。)指导朗读3、4节读出船长临危不乱、忘我的精神。学习第二道命令：课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!”问题：为什么要下达开枪的命令?这个问题不急着让学生答复，先问学生这道命令是在什么情况下下达的?课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么?(人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。)照这样乱下去，意味着什么?(小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。)所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他

8、?讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗?学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制场面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。”问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象?通过上面的分析p ，哈尔威船长指挥有方，镇定自假设，忠于职守的高大形象仿佛就出如今同学的面前。再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来表达的呢?”“语言描写。”再次浸透了本文的写作特点。课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出如今他们上空。”这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是

9、的权威，具有组织自救的权利和义务;人们同时被哈尔威船长尊重妇女、保护儿童的人性美和祖先后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自假设、舍己救人的高大形象。(3)、研读第三段，升华人物“灵魂”课件出示：29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光芒形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威

10、船长的敬仰、崇敬之情。设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容无视，老师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。(四)、读写结合，升华感情。1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。(让学生到黑板上板书)2、哈尔威船长以身殉职了(板书：以身殉职)，他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的间隔 ，与哈尔威进展交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深化学生的心灵。(五)、总结全文。老师以豪情的朗读来竣事本节课。方案理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情绪得到了升华，在老师豪情的朗读中让学生情绪到达最岑岭。第 8 页 共 8 页