2010HRSHSLCombine[共127页]

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1、培智学前及低年级、康复机构20102010年教育部特教处年教育部特教处“医教结合医教结合”实验学校项目：实验学校项目：“医教结合医教结合”综合康复体系建设规划与实施综合康复体系建设规划与实施言语听觉科学言语听觉科学教育部重点实验室重点课题：教育部重点实验室重点课题：言语听觉康复课程标准言语听觉康复课程标准2002006 6年教育部新世纪优秀人才支持计划项目：年教育部新世纪优秀人才支持计划项目：多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究2002005 5年上海市浦江人才计划项目：年上海市浦江人才计划项目：特殊儿童言语矫治的理论与方法研究特殊儿童言语矫治的理论与方法研

2、究聋校学前及低年级、聋康20102010年教育部特教处年教育部特教处“医教结合医教结合”实验学校项目：实验学校项目：“医教结合医教结合”综合康复体系建设规划与实施综合康复体系建设规划与实施言语听觉科学言语听觉科学教育部重点实验室重点课题：教育部重点实验室重点课题：言语听觉康复课程标准言语听觉康复课程标准“十一五十一五”国家科技支撑计划课题：国家科技支撑计划课题：聋儿认知规律与康复技术规范化研究聋儿认知规律与康复技术规范化研究 聋儿康复多媒体课件编辑平台及训练设备研发聋儿康复多媒体课件编辑平台及训练设备研发20042004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：年教育部哲学社会科学研究重大课题

3、攻关项目：人工耳蜗术后汉语言康复教育机理与方法研究人工耳蜗术后汉语言康复教育机理与方法研究背景背景 20082008年年3 3月月2828日，胡锦涛主持政治局会议，对促进残疾人和特殊教育日，胡锦涛主持政治局会议，对促进残疾人和特殊教育事业发展作出部署（中发事业发展作出部署（中发2008720087号）。会议强调：号）。会议强调：加强残疾人医疗康复加强残疾人医疗康复 20092009年年5 5月月1212日，刘延东主持全国特殊教育工作会议（国办发日，刘延东主持全国特殊教育工作会议（国办发200941200941号）。会议强调：号）。会议强调：积极发展残疾儿童学前教育积极发展残疾儿童学前教育 积极

4、发展残疾儿童康复教育积极发展残疾儿童康复教育 加强特教教师队伍建设和保障加强特教教师队伍建设和保障背景背景l根据中央文件精神，国家亟需完善适合特殊教育事业根据中央文件精神，国家亟需完善适合特殊教育事业发展的政策和运作机制；建立残障儿童发展的政策和运作机制；建立残障儿童早期早期发现、诊发现、诊断、评估、康复、教育、安置、社会服务的特殊教育断、评估、康复、教育、安置、社会服务的特殊教育支持保障体系，以实现特殊教育支持保障体系，以实现特殊教育“医教结合、综合康医教结合、综合康复、开发潜能、人人有所发展复、开发潜能、人人有所发展”的目标。的目标。l为了达到这一为了达到这一目标，离不开与特殊教育相关的目

5、标，离不开与特殊教育相关的综合康综合康复支撑平台复支撑平台构建。具体落实在：（构建。具体落实在：（1 1）康复技术规范化康复技术规范化建设，（建设，（2 2）及与之相对应的）及与之相对应的教学管理规范化教学管理规范化建设。建设。目标：医教结合目标：医教结合手段：综合康复手段：综合康复l综合康复是指能对各类残疾儿童（包括多重障碍者）使用多重手综合康复是指能对各类残疾儿童（包括多重障碍者）使用多重手段和方法进行多重干预。段和方法进行多重干预。l残疾儿童的康复是一个长期的过程，康复残疾儿童的康复是一个长期的过程，康复训练训练的任务必然会向特的任务必然会向特殊学校延伸，因此，殊学校延伸，因此，特殊教育

6、学校必须树立特殊教育学校必须树立“医教结合医教结合”的思想的思想，担负起康复与教育的双重任务。，担负起康复与教育的双重任务。l我们以现代康复医学理论为依据，以特殊教育需要为基础，确立我们以现代康复医学理论为依据，以特殊教育需要为基础，确立了综合康复体系中七大评估与训练模块，如下图：了综合康复体系中七大评估与训练模块，如下图：综合康复评估与训练模块综合康复评估与训练模块言语言语功能功能评估评估训练训练听觉听觉功能功能评估评估训练训练语言语言能力能力评估评估训练训练认知认知能力能力评估评估训练训练情绪情绪行为行为评估评估训练训练学习学习能力能力评估评估训练训练运动运动功能功能评估评估训练训练以现代

7、康复医学理论为依据以现代康复医学理论为依据以特殊教育学校实际需要为基础以特殊教育学校实际需要为基础聋校经常碰到的问题聋校经常碰到的问题康复教师：康复教师：如何评估？如何训练？如何评估？如何训练？教导主任教导主任：如何安排教学计划？如何安排教学计划？校长：校长：学校如何发展？学校如何发展？缺乏缺乏生源？生源？如何康复如何康复？言语听觉康复言语听觉康复 手术手术 药物药物言语病理与听力学言语病理与听力学 特殊教育特殊教育 聋教育聋教育 盲教育盲教育 弱智教育弱智教育 普通教育普通教育 聋聋教教育育学前及低年级学前及低年级语语文文耳鼻喉科耳鼻喉科医生医生听力学家听力学家言语言语-语言语言治疗师治疗师

8、（聋校）（聋校）语文教师语文教师（聋校）（聋校）家长家长聋儿康复的目标聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听得明白，讲得清楚，交流自如聋儿康复的理论基础聋儿康复的理论基础和操作模式和操作模式HSLHSL理论与理论与聋聋儿认知发展规儿认知发展规律律康复康复HSLHSL 理论理论l听觉康复的重点在于解决聋儿听觉康复的重点在于解决聋儿“听得明白听得明白”的的问题，言语矫治的重点在于解决聋儿问题，言语矫治的重点在于解决聋儿“说得清说得清楚楚”的问题，语言康复是在前两者的基础上，的问题，语言康复是在前两者的基础上，通过语言学习和认知训练促进聋通过语言学习和认知训练促进聋生生语言能力和语言能力和认知

9、水平的发展，最终实现认知水平的发展，最终实现“听得明白，讲得听得明白，讲得清楚，交流自如清楚，交流自如”的目标。的目标。培智学校经常碰到的问题培智学校经常碰到的问题学生：学生：听不懂、不会说？听不懂、不会说？没兴趣没兴趣？康复教师：康复教师：教不会？教不会？失落、缺乏成就感、工作热情降低失落、缺乏成就感、工作热情降低校长：校长：学校如何发展？学校如何发展？急！急！生源太多，生源太多，如何如何康复康复？是是康复康复教育，还是喂养？教育，还是喂养？运动康复运动康复 言语言语-语言康复语言康复 手术手术 药物药物运动治疗学运动治疗学言语病理学言语病理学 特殊特殊教育教育 培培智教育智教育 盲教育盲教

10、育 聋教育聋教育 普通教育普通教育 培培智智教教育育生生活活语文语文儿科、康复科儿科、康复科神经内科神经内科耳鼻喉科耳鼻喉科物理治疗师物理治疗师作业治疗师作业治疗师言语言语-语言语言治疗师治疗师（特殊学校）（特殊学校）语文语文教师教师（特殊学校）（特殊学校）家长家长培智学生的语言康复目标培智学生的语言康复目标能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通早期语言康复的理论基础早期语言康复的理论基础和操作模式和操作模式SLCSLC理论与理论与语言语言认知认知言语言语认知认知康复康复SLC SLC 理论理论l言语矫治的重点言语矫治的重点是是解决解决“能表达，会沟通能表达，会沟通”，包括：包括：口语表

11、达与言语矫治相结合口语表达与言语矫治相结合、非口非口语表达与辅助沟通相结合语表达与辅助沟通相结合。语言康复的重点。语言康复的重点是是解决解决“能理解能理解”，包括：包括：语言理解与认知语言理解与认知训练相结合训练相结合。l通过通过语言学习与生活情景相结合语言学习与生活情景相结合促进促进培智学培智学生生语言能力和认知水平的发展，最终实现语言能力和认知水平的发展，最终实现“能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通”的目标。的目标。医教结合的定位医教结合的定位与操作与操作Extreme Important Question In 1992,Fred Minifie,Daniel Huang an

12、d OJ presented in ASHA with Special Education.“if we know useful,our focus should go forward,practice it.The SLP and Special Educator should merge together,make revolution,including our curriculum as well as schedule.”特殊教育学校特殊教育学校医学康复与教育康复实施时间医学康复与教育康复实施时间 K2-3K2-32-32-3年年级级医教结合的定位医教结合的定位与操作与操作l特殊教育

13、学校必须担负起康复与教育的双重任务。在特殊教育学特殊教育学校必须担负起康复与教育的双重任务。在特殊教育学校，医疗康复的校，医疗康复的定位定位、实施时间实施时间，以及如何和学科教学的，以及如何和学科教学的融合融合也也就成为贯彻就成为贯彻“医教结合医教结合”思想的核心。思想的核心。学前、学前、1 1年级年级 最佳期最佳期 强调强调医疗康复医疗康复 强调个别化强调个别化康康复复2-32-3年级年级 抢救期抢救期 强调强调医医教深度教深度融合融合 强调集体强调集体康复康复和和学科教学的学科教学的融合融合中、高年级中、高年级 稳定期稳定期 强调强调医教结合医教结合背景下的学科背景下的学科教学教学l实验学

14、校的主要目的是：个别化康复（言语、听觉、实验学校的主要目的是：个别化康复（言语、听觉、语言、认知）的应用研究，同时搜索低年级集体语言语言、认知）的应用研究，同时搜索低年级集体语言康复和语文教学的相互融合。康复和语文教学的相互融合。今明两天是我们教育部重点实验室和基层学今明两天是我们教育部重点实验室和基层学校（校（6+6+所所）近二年医教结合搜索所获得的一些研）近二年医教结合搜索所获得的一些研究心得，给大家汇报，一起共享。看一看这些研究心得，给大家汇报，一起共享。看一看这些研究是不是我们究是不是我们所所需要的。哪些是比较成熟的？哪需要的。哪些是比较成熟的？哪些是需要完善的？些是需要完善的？后天，

15、我们进行集中讨论。后天，我们进行集中讨论。康复技术规范化康复技术规范化教学管理规范化教学管理规范化培智学生语言康复的目标培智学生语言康复的目标能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通聋儿康复的目标聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听得明白，讲得清楚，交流自如康复技术规范化（聋校）康复技术规范化（聋校）言语功能、听觉功能、认知能力评估标准言语功能、听觉功能、认知能力评估标准个别化言语、听觉、认知康复课程标准个别化言语、听觉、认知康复课程标准集体康复课程标准集体康复课程标准个别化言语、听觉、认知康复训练个别化言语、听觉、认知康复训练手册手册集体语言康复示范教案集体语言康复示范教案康复技

16、术规范化（培智）康复技术规范化（培智）言语功能、语言功能、认知能力评估标准言语功能、语言功能、认知能力评估标准个别化言语、语言、认知康复课程标准个别化言语、语言、认知康复课程标准集体语言康复课程标准集体语言康复课程标准（?no?no）个别化言语、语言、认知康复训练手册个别化言语、语言、认知康复训练手册集体语言康复示范教案集体语言康复示范教案（?no?no）言语功能、听觉功能、语言言语功能、听觉功能、语言能力能力、认知认知能力能力评估标准评估标准言语功能评估标准言语功能评估标准适用于适用于培智培智学校、学校、聋校聋校l言语功能评估标准言语功能评估标准 呼吸功能评估呼吸功能评估发声发声(嗓音嗓音)

17、功能评估功能评估共鸣功能评估共鸣功能评估构音功能评估构音功能评估语音功能评估语音功能评估ok听觉功能评估标准听觉功能评估标准适用于适用于聋校聋校l听觉功能评估标准听觉功能评估标准 听觉听觉察知察知功能评估功能评估听觉听觉分辨分辨功能评估功能评估听觉听觉识别识别功能评估功能评估听觉听觉理解理解功能评估功能评估ok语言语言能力能力评估标准评估标准适用于适用于培智培智学校（试学校（试用稿用稿）l语言语言能力能力评估标准评估标准词语能力评估词语能力评估词组能力评估词组能力评估句子能力评估句子能力评估短文能力评估短文能力评估认知认知能力能力评估标准评估标准适用于适用于培智培智学校、学校、聋校聋校l初级阶

18、段初级阶段l认知能力评估标准认知能力评估标准空间次序空间次序动作序列动作序列目标辨认目标辨认图形推理图形推理逻辑类比逻辑类比l中级阶段中级阶段l认知能力评估标准认知能力评估标准数字推理数字推理图形推理图形推理异类鉴别异类鉴别情景认知情景认知记忆策略记忆策略ok个别化言语、听觉、语言、认知康复个别化言语、听觉、语言、认知康复课程标准课程标准，训练手册训练手册，示范示范录像录像1.1.个别化言语康复课程标准个别化言语康复课程标准适用于适用于培智培智学校、学校、聋校聋校ok言语康复训练手册言语康复训练手册2.2.个别化听觉康复课程标准个别化听觉康复课程标准适用于适用于聋校聋校ok3.3.个别化语言康

19、复课程标准个别化语言康复课程标准适用于适用于培智培智学校（试学校（试用稿用稿）语言康复训练手册语言康复训练手册4.4.个别化认知训练课程标准个别化认知训练课程标准适用于适用于培智培智学校、学校、聋校聋校ok认知康复训练手册认知康复训练手册集体康复集体康复教育教育课程标准课程标准，示范教案示范教案，示范示范录像录像（聋校学前与低年级）（聋校学前与低年级）集体康复集体康复教育教育课程标准课程标准（聋校学前与低年级）（聋校学前与低年级）ok集体康复集体康复教育教育示范教案示范教案（聋校学前与低年级）（聋校学前与低年级）集体语言康复集体语言康复课程标准课程标准，示范教案示范教案，示范示范录像录像（培智

20、学校学前与低年级）（培智学校学前与低年级）（?not decide?not decide）教学管理规范化教学管理规范化集体康复教育课程管理集体康复教育课程管理 目标管理、内容监控目标管理、内容监控个别化康复课程管理个别化康复课程管理 康复过程动态监控康复过程动态监控康复训练室建设康复训练室建设康复专用仪器设备建设康复专用仪器设备建设康复指导中心建设康复指导中心建设 康复培训与科研基地康复培训与科研基地 远程会诊与评课系统远程会诊与评课系统目标管理、内容监控教学目标教学目标、教学计划教学计划聋儿康复的目标聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听得明白，讲得清楚，交流自如目标目标管理管理l在确

21、定教学目标及制定教学计划时，必在确定教学目标及制定教学计划时，必须坚持须坚持“立足康复，补偿缺陷立足康复，补偿缺陷”的语言的语言康复观，根据聋儿在听觉、言语、语言康复观，根据聋儿在听觉、言语、语言、认知等方面的特点设置相应的阶段目、认知等方面的特点设置相应的阶段目标。标。教学活动教学活动聋儿康复的目标聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听得明白，讲得清楚，交流自如内容监内容监控控 -关关键键l在教学活动设计时，在教学活动设计时，以言语听觉链的形以言语听觉链的形成为主线，将音位习得、音位对比的理成为主线，将音位习得、音位对比的理念渗透在主题教学中。念渗透在主题教学中。通过听觉通过听觉PCT

22、PCT训练训练、构音、构音PCTPCT训练，以及言语促进治疗法、训练，以及言语促进治疗法、口部运动治疗和言语重读治疗法，帮助口部运动治疗和言语重读治疗法，帮助聋儿提高听觉、言语功能和语言、认知聋儿提高听觉、言语功能和语言、认知能力。能力。“听觉康复听觉康复、言语矫治言语矫治”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教教案示例）案示例）“听觉康复听觉康复、言语矫治言语矫治”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教案示例）教案示例）目标管理、内容监控教学目标教学目标、教学计划教学计划培智学生的语言康复目标培智学生的语言康复目标能理解、能表达，会沟通能理解、能表

23、达，会沟通目标目标管理管理l在确定教学目标及制定教学计划时，必在确定教学目标及制定教学计划时，必须坚持须坚持“立足康复，缺陷补偿，潜能开立足康复，缺陷补偿，潜能开发发”的语言康复观，根据培智学生在言的语言康复观，根据培智学生在言语、语言、认知等方面的特点设置相应语、语言、认知等方面的特点设置相应的阶段目标。的阶段目标。教学活动教学活动培智学生的语言康复目标培智学生的语言康复目标能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通内容监内容监控控 -关键关键l在教学活动设计时，在教学活动设计时，以汉语语音（拼音以汉语语音（拼音）为桥梁，以构音音位发展顺序为主线）为桥梁，以构音音位发展顺序为主线，将字、词

24、、句中的，将字、词、句中的“语音学习与言语语音学习与言语矫治矫治”紧密结合，将字、词、句中的紧密结合，将字、词、句中的“语义学习与生活语文语义学习与生活语文”的教学需要紧密的教学需要紧密结合。在一堂课内实现医教结合综合康结合。在一堂课内实现医教结合综合康复的思想。复的思想。“言语语言康复言语语言康复”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教教案示例）案示例）“言语语言康复言语语言康复”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教案示例）教案示例）“言语语言康复言语语言康复”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教案示例）教案示例）“言语语

25、言康复言语语言康复”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教案示例）教案示例）“言语语言康复言语语言康复”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教案示例）教案示例）“言语语言康复言语语言康复”在集体康复教育中的应用（在集体康复教育中的应用（/m m/教案示例）教案示例）聋校学前及低年级、聋康评估评估、治疗、监控治疗、监控聋儿康复的目标聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听得明白，讲得清楚，交流自如 听觉功能评估与训练内容及流程听觉功能评估与训练内容及流程 言语功能评估与训练内容及流程言语功能评估与训练内容及流程 学龄儿童认知能力评估与训练内容及流程

26、学龄儿童认知能力评估与训练内容及流程培智学前及低年级评估评估、治疗、监控治疗、监控培智学生康复的目标培智学生康复的目标能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通 言语功能评估与训练内容及流程言语功能评估与训练内容及流程语言功语言功能评估与训练内容及流程能评估与训练内容及流程 学前儿童认知能力评估与训练内容及流程学前儿童认知能力评估与训练内容及流程聋校学前及低年级、聋康l集体教室集体教室 1 1每间面积以不小于每间面积以不小于8 80 0平米为宜。该室中要平米为宜。该室中要设置教学、游戏、休息、图书、玩具等功设置教学、游戏、休息、图书、玩具等功能区。能区。l个别辅导室个别辅导室 1 1每间面积

27、每间面积6 6平米，要能同时容纳平米，要能同时容纳2-32-3人。人。康复康复教育教育教室教室建设建设集体教室集体教室个别化康复个别化康复室建设室建设康复室康复室：面积不小于面积不小于1212平米平米康复室数目与受训人数比为康复室数目与受训人数比为1:4-61:4-6本底噪声低于本底噪声低于50dB(A)50dB(A)听觉评估与康复室建设听觉评估与康复室建设0101听觉评估听觉评估与康复康复室建设室建设0202言语康复言语康复室建设室建设0101言语康复言语康复室建设室建设0202认知认知康复康复室建设室建设培智学校学前及低年级l集体教室集体教室 1 1每间面积以不小于每间面积以不小于8 80

28、 0平米为宜。该室中要平米为宜。该室中要设置教学、游戏、休息、图书、玩具等功设置教学、游戏、休息、图书、玩具等功能区。能区。l个别辅导室个别辅导室 2 2每间面积每间面积6 6平米，要能同时容纳平米，要能同时容纳2-32-3人。人。康复康复教育教育教室教室建设建设集体教室集体教室个别化康复个别化康复室建设室建设康复室康复室：面积不小于面积不小于1212平米平米康复室数目与受训人数比为康复室数目与受训人数比为1:4-61:4-6本底噪声低于本底噪声低于50dB(A)50dB(A)音乐治疗室：面积音乐治疗室：面积不小于不小于4040平米平米言语康复言语康复室建设室建设0101言语康复言语康复室建设

29、室建设0202语言康复语言康复室建设室建设认知认知康复康复室建设室建设音乐治疗室建设音乐治疗室建设聋校学前及低年级、聋康听得明白听得明白聋儿康复的目标聋儿康复的目标听得明白，讲得清楚，交流自如听得明白，讲得清楚，交流自如听觉康复听觉康复专用仪器专用仪器讲得清楚讲得清楚言语康复言语康复专用仪器专用仪器交流自如交流自如语言康复语言康复专用仪器专用仪器教育部教育部“聋校医疗康复仪器设备配备标准聋校医疗康复仪器设备配备标准”听觉医疗听觉医疗康复康复 听觉评估仪器听觉评估仪器L301006L301006 听觉康复训练仪器听觉康复训练仪器L301007L301007 视听统合训练仪器视听统合训练仪器L30

30、1009L301009教育部教育部“聋校医疗康复仪器设备配备标准聋校医疗康复仪器设备配备标准”言语言语医疗医疗康复康复 言语障碍矫治言语障碍矫治(训练训练)仪器仪器L302102L302102 言语障碍测量言语障碍测量(评估评估)仪仪器器L302101L302101 构音测量构音测量(评估评估)与训练仪器与训练仪器L302101L302101 语音测量语音测量(评估评估)与训练仪器与训练仪器L302101L302101 言语重读治疗言语重读治疗(训练训练)仪器仪器L302103L302103教育部教育部“聋校医疗康复仪器设备配备标准聋校医疗康复仪器设备配备标准”语言康语言康复复语言障碍康复语言

31、障碍康复仪仪L303001L303001个别化康复教育支持系统个别化康复教育支持系统L303005L303005认知认知康康复复认知能力评估与测试认知能力评估与测试仪仪L306001L306001认知能力训练仪认知能力训练仪L306002L306002培智学校学前及低年级能理解能理解培智学生的康复目标培智学生的康复目标能理解、能表达，会沟通能理解、能表达，会沟通认知康复认知康复专用仪器专用仪器能表达能表达言语康复言语康复专用仪器专用仪器会沟通会沟通语言康复语言康复专用仪器专用仪器教育部教育部“培智学校培智学校医疗康复仪器设备配备标准医疗康复仪器设备配备标准”言语言语-语言医疗康复语言医疗康复

32、0101 言语障碍测量言语障碍测量(评估评估)仪仪器器P303001P303001 言语障碍矫治言语障碍矫治(训练训练)仪器仪器P303002P303002 构音障碍测量（评估）设备构音障碍测量（评估）设备P303003P303003 构音障碍康复训练设备构音障碍康复训练设备P303004P303004 语音障碍测量（评估）设备语音障碍测量（评估）设备P303005P303005 语音障碍康复训练设备语音障碍康复训练设备P303006P303006 言语重读治疗（训练）仪器言语重读治疗（训练）仪器P303007P303007教育部教育部“培智学校培智学校医疗康复仪器设备配备标准医疗康复仪器设备

33、配备标准”言语言语-语言医疗康复语言医疗康复 0202 早期语言障碍评估设备早期语言障碍评估设备P303008P303008 早期语言障碍干预（康复）设备早期语言障碍干预（康复）设备P303009P303009 听处理障碍评估与干预仪器听处理障碍评估与干预仪器P303011P303011 积木式语音训练器积木式语音训练器P303012P303012 沟通辅具沟通辅具P303015P303015 听觉语音训练器听觉语音训练器P303017P303017教育部教育部“培智学校培智学校医疗康复仪器设备配备标准医疗康复仪器设备配备标准”认知认知康康复复 认知能力评估与测试认知能力评估与测试仪仪P306

34、001P306001 认知能力训练仪认知能力训练仪P306002P306002 个别化康复教育支持系统个别化康复教育支持系统P306007P306007教育部教育部“培智学校培智学校医疗康复仪器设备配备标准医疗康复仪器设备配备标准”心理康复心理康复 心理测量评估与训练系统心理测量评估与训练系统P305001P305001 心理康复（干预）训练设备心理康复（干预）训练设备P305002P305002音乐治疗音乐治疗 音乐干预仪音乐干预仪P304006P304006康复培训与科研基地康复培训与科研基地远程会诊与评课系统远程会诊与评课系统培智学校学前及低年级特殊教育学校特殊教育学校建立建立“医教结合

35、医教结合”实验学校实验学校Show实验方案实验方案全国全国校长校长高级研讨班高级研讨班“特殊儿童康复、教学新理念与新技术特殊儿童康复、教学新理念与新技术”已已8 8期期再再准准备山备山西、西、广州广州再准备再准备10期期Show2Day2Day高级研讨班高级研讨班课程课程l特殊教育中、长期发展规划的设想特殊教育中、长期发展规划的设想l“多重障碍、多重干预多重障碍、多重干预”综合康复体系的构建与实践综合康复体系的构建与实践l语言康复与语文教学的衔接语言康复与语文教学的衔接l特殊儿童言语康复的实践与言语康复课程特殊儿童言语康复的实践与言语康复课程l特殊儿童听觉康复的实践与听觉康复课程特殊儿童听觉康

36、复的实践与听觉康复课程l特殊儿童语言康复的实践与语言康复课程特殊儿童语言康复的实践与语言康复课程l特殊儿童认知康复的实践与认知康复课程特殊儿童认知康复的实践与认知康复课程l特殊儿童听处理干预的实践特殊儿童听处理干预的实践l特殊儿童情绪与行为治疗的实践特殊儿童情绪与行为治疗的实践l参观上海四聋、上海启慧参观上海四聋、上海启慧/华师大研究生教学基地华师大研究生教学基地康复康复教师培训班教师培训班l言语障碍评估指标体系及其矫治方案言语障碍评估指标体系及其矫治方案l 嗓音（呼吸、发声、共鸣）嗓音（呼吸、发声、共鸣）l 构音构音l 语语音音l听处理障碍评估指标体系及其矫治方案听处理障碍评估指标体系及其矫

37、治方案ShowVIPShortVIPShort康复康复教师培训班：教师培训班：言语言语-语言语言治疗师治疗师培训培训言语听觉康复培训计划（言语听觉康复培训计划（VIPVIP短期）（短期）（1-21-2周周）全国培智学校教师全国培智学校教师“言语与语言康复言语与语言康复”研究生课程进修班研究生课程进修班全国聋校教师全国聋校教师“听觉言语康复听觉言语康复”研究生课程进修班研究生课程进修班已已2 2班班，100100人人再准备再准备2 2班班，8080人人研究生课程（研究生课程（2 2年）年）-ECNUECNU 3030l言语障碍的评估与矫治言语障碍的评估与矫治l口部运动治疗学口部运动治疗学l构音障

38、碍的评估与训练构音障碍的评估与训练l听力学基础听力学基础l康复听力学康复听力学l言语听觉康复临床实践言语听觉康复临床实践l聋校语文教学法聋校语文教学法l特殊教育研究方法特殊教育研究方法培智研究生课程（培智研究生课程（2 2年）年）-ECNUECNU 5050l言语障碍的评估与矫治言语障碍的评估与矫治l口部运动治疗学口部运动治疗学l构音障碍的评估与训练构音障碍的评估与训练l语言、认知障碍的评估与训练语言、认知障碍的评估与训练l特殊教育研究方法特殊教育研究方法l情绪与行为障碍的评估与训练情绪与行为障碍的评估与训练l听处理干预的原理与方法听处理干预的原理与方法l言语与语言康复临床实践言语与语言康复临

39、床实践远程会诊与评课系统远程会诊与评课系统综合康复支撑平台综合康复支撑平台小结小结综合康复支撑平台综合康复支撑平台l教学管理教学管理规范化规范化集体康复教育课程管理集体康复教育课程管理个别化康复课程管理个别化康复课程管理康复训练室建设康复训练室建设康复专用仪器设备建设康复专用仪器设备建设康复指导中心建设康复指导中心建设l康复技术规范化康复技术规范化评估标准评估标准课程标准课程标准训练手册训练手册示范教案、示范录像示范教案、示范录像谢谢大家谢谢大家言语听觉科学言语听觉科学教育部重点实验室教育部重点实验室华东师范大学言语听觉康复科学研究院华东师范大学言语听觉康复科学研究院华东师范大学华东师范大学言语听觉康复科学系言语听觉康复科学系