教育科研教育叙事案例反思论文研究课件

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1、教育科研-教育叙事研究和案例研究 鄂伦春教师进修学校 刘继华 与老师共勉 投身再大的事业也不如把自己的人生投身再大的事业也不如把自己的人生当作一个事业，聆听再好的故事也不当作一个事业，聆听再好的故事也不如把自己的人生当作故事。如把自己的人生当作故事。美丽的蓝图在心里发芽后，要用双手美丽的蓝图在心里发芽后，要用双手去收割。去收割。第三章教师怎样做教育叙事研究 第一节 教育叙事研究的含义 一 叙事与叙事研究 二 教育叙事与教育叙事研究 什么是教育叙事：教育活动的一种方式，即教育实际生活中所发生的叙事活动。什么是教育叙事研究：指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的意义。即以

2、故事为手段，通过对过去事件的发生，现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义的研究方式。三 校本研究中教师的叙事 经验性叙事：以关注个体和群体内在世界和经验意义的”经验叙述为主要特征。强调的不是反映这个世界的大而全的形式、规则、规律，而是经验的意义。研究性叙事：选择适当的主题，切入教师的日常教育生活，对教师亲历的教育活动加以梳理、选择、整合、贯通，从而在一种基于教师亲历的现场感的叙述之中，能“把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来”又能在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。第二节 教育叙事研究的特征教育叙事研究

3、的特征1、文本的非虚构性2、伦理教育性3、意义的彰显性4、实践性或行动性 第三节 教育叙事研究的解析 一 教育叙事的题材选取：片段叙事：对个人教育教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思。生活叙事：对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关注。传记体叙事：对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。三 教育叙事的表达方式：展示与讲述（一）展示-教师自己的叙事 教师直面自己的教育事实，通过讲述自己的故事的方式，从自己亲

4、身经历的教育生活中“梳理”、“寻找”自己的教育故事，进而咀嚼，回味，反思获得思想升华。二）讲述-关于教师的叙事 叙述者在故事之外，他是讲故事的人，作为传达信息的中介存在于文本当中。可以加评论和解释，可以与读者交流。举例：晒干的鱼老师是一只青蛙呼唤失落的“水晶鞋”灰姑娘老师：你喜欢哪一个？不喜欢哪一个？如果午夜十二点的时候，辛黛瑞拉没来得及跳上她的南瓜车，可能会出现什么情况？（守时漂亮）如果你是后妈，你会不会阻止她？（他们不是坏人，不能爱人如爱己）她在被锁情况下为什么能参加舞会？（朋友的帮助0她如果因为后妈不愿意就不去放弃机会，她能当上王子的新娘吗？（爱自己没有人阻止你爱自己，如果别人不够爱你你

5、要加倍爱自己，这样就能得到自己想要的东西）这个故事有不合理的地方吗？第五节教育叙事研究的成果 一促进教师个体的自主发展 二促进教师群体的共同发展 三促进学校文化的有效建构 绝不再对迟到的学生罚站第四章教师怎样做教育案例研究 第一节 教育案例 一“教育案例”的形成与发展 二 教育案例的含义与特征 含义：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。（叙述一个教育故事，教师的教育行为和教育思想的集中体现）教育案例的特征 1、情境性。2、完整性。3、典型性。4、启示性。5

6、、指导性。第二节 教育案例的分类 一、教育案例分类的意义 1、有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律。2、有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发。3、有利于教师的学习和积累 4、有利于教师的自我培训和专业发展二、教育案例的类别与举要 1、依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、教师培训类教育科研类。2、依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实行案例、探索性案例。3、依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例。4、从传统学科分：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案

7、例。5、从应用角度出发，分：研究用案例、教学用案例 6、从内容涵盖面的宽窄分：一事一例，多侧面描述的综合案例 7、从内容性质上我们可将教育案例分：经验型案例、问题型案例第三节 教育案例的撰写 一、教育案例与其他教育文体的区别 1、教育案例与论文的区别 2、教育案例与教案、教学设计的区别 3、与教学实录的区别 4、与教后记的区别 5、与教学随笔和教学反思的区别 6、与教育叙事的区别 7、与教育叙事研究报告的区别第二节教育案例研究的特点 1、从研究主体的角度看，他具有主体性、情境性、倾向性、内驱性。体现教师作为研究者的主体作用；展示丰富而简约的教育情境；表达深切强烈的感受和体验；运用熟悉的思维和表

8、达方式。2、从写作文体的角度看，举凡教育叙事、生活叙事甚至个人发展史追踪，都可视为教育案例。它以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。3、从成果推广的角度看，不能为科学推论提供基础，旨在理论上的扩展与概括。二、教育案例的结构 1、案例题目 2、主题背景 3、情境描述 4、问题探究 5、评析反思三、教育案例的选材（一）、选材的范围A对生活的研究B对事件的研究C对现象的研究D对个人的研究（二）、选材的方法A.时空联想法B.性格联想法C.事景联想法（三）选材的步骤A.收集素材 B.选择素材、客观性 问题性 典型性 实效性 创造性B.提炼素材 有新意 与时俱进 符合教育规律 有指导意义（四）教育案例

9、撰写的方法(ji)撰写案例的一般步骤：1、了解教学背景 2、观察教学过程 3、课后访谈调查 4、资料整理分析 5、整理撰写初稿第五章教师如何开展教育反思 第一节 教育反思的概念与特点 一、概念：指教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。二、特点：（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础（二）教育反思以探索教师行动意义为目的（三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁第二节 教育反思的时代价值 教育反思在新课程实施中的意义（一）教师是学生发展的促进者（二）教师是教育的研究者（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合教育反思在教

10、师成长中的作用 吾日三省吾身，思之则活 ，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！作用：（一）问题意识的培养（二）批判性思维习惯的养成（三）教学实践合理性的追求第三节 教育反思的内容与策略 教育反思的内容（ji）一、记录教育教学过程中的优点 二、写教育教学中不足、失败之处 三、记录整理学生的创新思维 四、记录课堂中的突发事件和记学生的问题和建议 五、课后重写“教学设计”教学三大行为反思策略 1、教师教的行为（1）显示行为 如：板书、讲述、音像等。（2）对话行为 如问答、讨论（3）指导行为 如练习、阅读、活动2、学生学的行为注意 参与 交往 思维 情绪3、师生互动行为（1）接纳学生的感情（2)表

11、扬或鼓励学生（3）接受或采纳学生的意见（4）提问（5）讲授（6）学生自发提问（7）安静或混乱教学评价反思策略1、从学生眼中反思教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足，生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想象等多元开发的思维，以改善未来的行为。2、从同事的感觉中反思同事可以作为一面镜子反射出教师的行动的影像。这些影像常常让我们大吃一惊。专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度，他们习惯于以一种开放的姿态，吸收别人成功的经验。3、从理论文献中反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是

12、必不可少的。理论可以帮助我们识别自己的实践。理论可以冲破习惯和经验的束缚。理论可以使我们的经验得到升华。4、自我批判反思教学 过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等第四节 反思的实施 一、反思点的选择 1、反思成功点 2、反思失败点的选择 3、反思创意点的选择 二、教育反思的主要形式与方法 形式：1、课后备课 2、反思日记 3、课堂观摩专家会诊 4、行动研究 5、教学后记 6、案例研究 方法：1、质疑反思 2、归纳反思 3、换位反思 4、对比反思 5、评议反思 三、教育反思的步骤 发现问题

13、-分析问题-确立假说-验证假说第六章教师如何写教育论文第一节 教育论文的常见类型一、研讨型论文针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理。如农村小学作文教学现状审视与对策二、经验型论文是针对自己在教学实践中获得的经验、体会、进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。撰写这类论文要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认

14、识最深的一点，做法最有成效的一点抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点，-论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化具有总结性、独创性、理论性的论文。三、评述型论文 包括综述性论文与评析性论文 它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。素质教育研究综述 四、报告型论文 是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。第二节 教育论文的结构一、论文题目（一）准确得体（二）简短精炼（三）外延和内涵要恰如其分（四）醒

15、目二、作者姓名和单位三、摘要1、从事这一研究的目的和重要性。2、研究的主要内容，指明完成了哪些工作。3、获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解。4、结论或结果的意义。四、关键词五、序论六、本论七、结论八、引文或参考文献第三节 中小学教师撰写教育论文应注意的问题 一、选题要适当 二、论证要清晰科学 三、行文要有个性 首先：要求语言准确 其次：要尽量避免使用过于口语化的语言 第一，要明白，可以使读者少用精神去猜。第二，要简洁，使读者少用时间。第三，要生动，给读者印象深刻。江苏南通人。女。1938出生，1956年毕业于南通女子师范学校。历任南通师范学校第二附属小学教师、全国小学语文教学研究会第一

16、届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长。特级教师。1978年加入中国共产党。1983年被评为全国三八红旗手，1985年获全国五一劳动奖章。撰有从整体出发，着眼儿童发展等文，著有训练语言与发展智力。1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版训练语言与发展智力情境教学理论与实践李吉林情境教学详案精选等6本专著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国

17、家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。由于她对基础教育作出了突出贡献，当选为第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员。1998年8月，作为优秀教师代表与科学家一起受到江泽民总书记等党和国家领导人的亲切接见。现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员、南京师范大学、雷人语录：本无意与众不同，怎奈何品味出众。别人一夸我，我就忐忑不安，担

18、心别人夸得不够。作为失败的典型，你实在是太成功了。八戒同志站在路灯下，就以为自己是夜明珠。我是党员别跟我装，我的后台是党中央。我要么忍，要么残忍。要不打你，你不知道我文武双全。见到你以后才发现，原来帅也可以这样具体。怀才就像怀孕，时间久了就能看出来。你有什么不开心，说出来让大家开心一下。我们走得太快了，连灵魂都跟不上了。通往成功的路都走施工中。孙子曰：中午不睡下午崩溃。孟子曰：孔子说得对。达则人面兽心，穷则鸡鸣狗盗。过错是暂时的遗憾，错过是一生的遗憾。你会读吗 拾级而上 朱拓 肱骨 愠怒 湮灭 “祖国”和“新中国”不同，貂蝉与貂婵不同 炮烙 诤言 龟裂 换书 学生小凯从不爱惜书本，乱涂乱画，书

19、本整个是“脏乱差”。语文书当成课堂记录本，插抄一些课外补充的文史知识是可以的，可当成草稿本，在上面留下数学演算怎么可以呢？还有啊，钢笔即或写不出来字，也不可在课本封面上乱画来宣泄情绪啊？在看看书角，千层卷万层毛，活像电视里演的非洲茅屋。唉，怎么办呢？我惋惜地帮他摩平书角，他默默看着我，似乎也很惋惜。他也许会改，可他能保持多久呢？半学期、一个月、还是一星期？我看到自己的教学用书平平整整，有了主意。“我有个建议，咱们俩换书用，期末再换回来，好不好？”他将信将疑。“不过，你要爱惜我的书。当然，我也会爱惜你的书。你能不能保证，期末还我一本漂亮的书？”他笑了，冲我点点头。后来的日子里，我只偶尔说过他一两

20、次，但他手里的那本书确实保存完好，从没有像现在这么好过。我能想像得到，当我们交换书本的时候，他骄傲的神色、灿烂的笑容。我准备把那本书赠送给他，还要在上面签名并和他相约，下学期发新书的时候，我们还换！嫩枝宜扶不宜折 一天，我教孩子们学狼牙山五壮士这一课，检查预习时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。”“多了一个字?”我听了，感到有些疑惑，于是追问说，“多了一个什么字？”“多了一个铁字。”他很自信地说。“在哪儿?”他指着课本认真地说：“课文里有这么一句话：班长斩钉截铁地说班长名叫斩钉截，后面不是多了一个铁字吗?”他的话音未落，教室像油锅里撒了一把盐，顿时炸开了

21、。有的学生笑得前俯后仰，有的学生则在一旁提醒他：“斩钉截铁是成语，不是班长的名字”小柳见大家 这么 这么一笑，又听同学们这么一说，显得局促不安，脸涨得通红，手足无措地站在那里，十分尴尬。当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意思是班长姓斩，名叫钉截?”经我这么一说，大家笑得更厉害了。这时，小柳脸红到脖子根，羞愧得无地自容了。隔了些日子，我已把这件事忘得一千二净，但小柳再也不举手发言了。我为自己在教学上的过失而感到内疚一天放学后，我找到了他，作了自我批评，还跟他促膝谈心，鼓励他今后在课堂上仍然要积极发言。果然，在第二天的语文课上，只见小柳又和大家一样把手举了起来。一年秋季，我接了一个五年级的

22、班。前任班主任告诉我，这个班部队子女多，不好教。“不好教”怎么能和“部队子女”划等号?莫非部队子女带有火药味?果然，第一节课，我一跨进教室，班长韩江平刚喊“起立”，站在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来，右手朝前上方一举的同时，吼了一声“哈依”!全班震惊。幸亏我有“不好教”的思想准备，否则，准被吓住。有位站在后边的大个儿想笑，又急忙掩口，因为他的目光碰到了我的目光。此时，我已经学会了用眼睛说话。学生们直勾勾地望着我，统统是等着我这位新班主任电闪雷鸣大发作的目光。我忍了一会儿，后退一步天地宽。为什么要让学生们牵着走呢?我很快把冲到脑门儿的火压了下去。毕竟过了“而立”之年了。我送给全班同学一

23、个笑，很坦然，很真诚。笑，使学生，也使我自己轻松了。我示意其他学生坐下，微笑着走到这位黑黝黝、个子不高的学生跟前：“你是从哪儿来的?”他不安起来，感到手足无措。这时，主动权完全在我手里了。“说你是德国留学生吧，可嘴里说的是日语；说你是日本留学生吧，你举右手的动作又像德国法西斯的军礼。你到底是从哪国来的?”班里发出一阵笑声。他更不安了，干笑了一下。我郑重地说：“我很喜欢你，真的。你敢当着全班同学的面这样做，证明你是相当有勇气的。”从此，他再也没有在班里搞恶作剧。因为他有军人的气质，我“封”他为“班长助理”做操，放学时负责整队。“正史”上没有“班长助理”这个官儿，正如“弼马温”正史上找不到一样。能

24、找到的，我怎么好封呢?（余永正）就这样往椅子上一站 冬日的礼堂，阳光灿烂。于永正老师正在执教梅兰芳学艺。讲到“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”一句时，为了让孩子更好地体验梅兰芳刻苦学戏的精神，于老师让孩子上讲台与他比赛，边读这句话边做动作。孩子们才上二年级，太矮小，于老师就让他们站到椅子上表演。孩子们兴致很高，表演得很投入。轮到于老师了，孩子们却非让他站椅子不可!孩子毕竟是孩子，忘记了于老师已是年过花甲的老人了!台下的老师都屏住了呼吸，期待于老师如何用“教育智慧”化解这道难题!然而我们错了。只见于老师点点头，微笑着，一抬腿，几乎像跳一样地迅速站到了椅子上。此刻，他的脸因为用力

25、而涨得通红，他那花白的头发轻轻地抖动着，眼角流露出孩童般的微笑，认认真真地开始了表演。孩子们注视着于老师，明亮的眸子里闪动着惊喜。一瞬间，人们似乎觉得于老师就是梅兰芳，玉树临风，一派大家风范；然而更让人觉得于老师就是个孩子，那么天真烂漫，那么童心无染。就这样往椅子上一站!站出的是坦诚地面对孩予，尊重孩子；站出的是投入、忘我；站出的是一种境界，一种语文教学追求体验、积淀语感的真境界!童心是首诗，于老师拥有童心，于是便有了他诗一般的语文教学艺术，诗一般的语文教学境界!调皮的纸飞机 课间，我站在走廊里等待上课。这节是语文课，学习云房子这篇课文。为了上好这一课，我作了很充分的准备，自己制作了录音和课件

26、，心里想，有了优美的音乐、动态的画面，加上语言的渲染，一定能把学生带入那种特定的情境之中，让他们真正体会到云的瞬息万变、姿态万千。所以，我非常有信心，跃跃欲试。就在这时，一个学生满脸慌张地从教师里跑出来，焦急地对我说：“邓老师，你不让玩纸飞机，顾冉他们不听，偏玩。他们在教室里举行纸飞机飞行大赛呢，结果顾冉的纸飞机竟落到吊扇上了。他们正在想办法够呢！屋里乱成了一锅粥！你快去看看吧。”我一听，上课的激情顿时烟消云散，心里“腾”地窜出了火苗：“这些孩子真不懂事，都快上课了，还不做好课前准备，在教室里闹腾什么！非得给他们点颜色看看不可。”于是，我快步走进了教室。教室里像炸开了锅，学生们一窝蜂似的挤到一

27、盏吊扇下面，昂着头，眼巴巴地望着吊扇上的纸飞机，七嘴八舌地议论着，全然没有察觉我的到来。此刻，那一双双明亮的眸子里释放的热情与童真，使我的心灵震撼了。想想课堂上他们跟小大人似的正襟危坐，满脸严肃，再看看眼前他们生龙活虎的样子，我忽然觉得，一味地强调保持环境卫生、避免伤害事故，禁止学生玩这玩那的做法也许是不明智的、不应该的。正是教师这些居高临下的过多过分的强制性指令以及传统的封闭呆板的课堂教学，禁锢了孩子们的童心童趣，抹杀了他们的天性。眼前的情景，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难得的生活作文教学情境。我决定暂时搁置原先设定的教学方案，好好地利用这以自然生成的作文教学资源，放下原来的那种居高临

28、下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。这时，上课铃响了，学生们很不情愿地回到了座位上。我微笑着问大家：“小朋友们，想不想把纸飞机够下来？”学生们齐声高呼：“想！”对于刚才发生的事情，我没有像往常那样表示不满，反而这么“善解人意”，学生们都感到意外，顿时显得特别兴奋。我接着说：“在够纸飞机之前，我想知道这只调皮的纸飞机是怎么飞到吊扇上去的？”学生们一听，来了劲，纷纷举手。一个学生自告奋勇把顾冉和几个小朋友在课间进行纸飞机飞行大赛的事“汇报”了一遍。听完“汇报”后，我故作不解地说：“顾冉个子这么矮，他能把纸飞机掷到调扇上去？我不信。”学生们一听急了，纷纷要证明是真的。我说：“耳听为虚，眼见为实。来，

29、顾冉，表演给邓老师看看，你是怎样掷纸飞机的。”顾冉到前面表演了一番，我带头鼓掌并夸奖他姿势标准，并请他再表演一遍，要求其他学生注意观察他的动作，跟着模仿。接着，我又请一位学生一边模仿顾冉的动作，一边 用语言表述，并请其他小朋友做评委，看他模仿得像不像，评他表述得准不准。最后，我再次请第一个“汇报”的同学补上顾冉掷纸飞机的动作以及纸飞机在空中飞行的情形，这样，在我的引导下，这位同学把事情的过程说得更加具体生动了。接下来，我说：“小朋友们学过司马光这篇课文，司马光临危不惧，砸缸救人，展现出难得的聪明机智。现在咱们就来学做司马光，共同想办法够下纸飞机，好不好？”学身们更加兴奋，边说边尝试。有的在课桌

30、上摞上椅子，想踩上去够，却发现这样太危险，所以放弃；有的要掷黑板擦，却被大家制止了，因为这样不安全。聪明的顾冉没等老师允许，跑到教师前面，按动了电风扇开关，电风扇“呼呼”地转了起来，纸飞机在学生们惊喜的欢呼声中飘飘悠悠地落下来。语文课程标准指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这节课我利用学生的童真童趣，把“纸飞机 降落到吊扇上”这一事件作为动态生成的课程资源来开发，采用平等对话的方式，在不知不觉中将学生引入这一问题情境，并用“生活作文”的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生智慧的火化，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中，学生文思

31、泉涌，每个人的作文都富有生活气息，真实而生动。余老师的笑我想请大家读读一位学生写的关于我“笑”的片断，从另一个角度了解、探讨一下“微笑教育”。写这篇作文的是一位六年级的学生。我的命题是我尊敬的一个人，没有让学生写我的意识，但他写了我。不过题目改成了于老师的笑。一天，于老师讲渔夫和金鱼的故事。看到“金鱼”二字，我脑子里立刻浮现出许许多多金鱼形象，红的、黄的、黑的、白的于是不由自主地拿起笔在课本上画起来。一条、两条、三条忽然，笔不听使唤了，画不动了。我抬头一看，原来是于老师把笔给摁住了。我用手捂住满是金鱼的课本，惊恐的望着老师。我以为于老师会批评我，心提得更紧了。谁知于老师却微笑着说：“你把课文好

32、好读读，好好琢磨诗中写的这位老太太，为课文插幅图，怎么样？”多么令人感动的笑，多么令我难忘的笑！使他感动的、难忘的只是于老师的微笑吗？是不是应该说是由笑所隐含的或者所体现的一种理性、道德？（余永正）美国教师教蚯蚓美国教师教蚯蚓 这是一堂小学自然课。一上课，教师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷走上讲台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，同学们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱作一团。教师却一言不发，站在讲台旁静静观察。课后，老师对不甚理解的听课者说，上了一节“蚯蚓”课后，假如连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。同学们抓住蚯蚓回到座位后，老师开始了第二

33、个教学环节：请同学们仔细观察蚯蚓的外形等有什么特征，看谁能把它的特征最后补充完整。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。师：对。生2：不对，那不是爬动而是蠕动。师：对。你说得更准确。生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。师：对。生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。师：对，你观察得很仔细。生5：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。师：对，我很佩服你。生6：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿我又把它拉了出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确!同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科

34、学献身的精神。同学，我远不如你!”“圈”出一片新天地“妈妈，我今天得了9个圈！”刚学书法的女儿连蹦带跳跑我面前，眼睛里放出了欣喜的光芒。我结果女儿的“大作”，只见散发着墨香的宣纸上用朱笔浓浓地画了几个红圈。白纸、黑字、红圈，交相辉映，煞是好看。女儿凑近我，点着几个红圈骄傲地说：“这个圈圈在人字的撇上，老师说我的这几个撇写得特别好。这一捺老师也表扬了我呢！”我仔细一看，呵，好家伙，有的圈安然躺在“撇”上，有的则悄然立于“捺”上。卡没来这位老师可真够细心的！“妈妈，我以后还要写得更好，得更多的圈呢！”女儿歪着小脑袋，信心十足地说。哟，这还是我那个总嚷嚷着练书法没劲的女儿吗？我细细地打量着女儿那张幸福兴奋的小脸，不由得对这几个红圈刮目相看了。我不禁想起我国当代著名的词学家夏承焘先生的故事。听说了这位了不起的词学家在14岁那年，兴之所至，填了一首如梦令。教国文的张震轩老师对“鹦鹉，鹦鹉，知否梦中言语”一句大加赞赏，大笔一挥，画了几个圈。从此，夏承焘对填词产生了兴趣，慢慢地走上了研究词学的道路。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正是张震轩老师的这几个红圈，引领着夏承焘成为一代词学家。小小的圈，“圈”出了学生学习的信心、兴趣、潜能。小小的圈，“圈”出了教师教育艺术的高明所在。