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2、迁移拓展，过程方法如下：首先，巧设“凤头，吸引学生。让经过调配加工的鲜活资料，恰似精巧的凤头，呈现出一组表达不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等人文资源。其次：走进文本，参与对话根据课文内容，我也参与到对话中来，一时间，课堂人声鼎沸，课堂上，我和学生共同走进文本。根据课文内容，我也参与到对话中来，师生共同走进文本。先通过生一生对话，思维碰撞，再经过师生对话，共同解读文本，提升对内容的深层理解。新课程不是忽略了读，而是通过对话，更加强了读。在读中，有自己独特的情感体验；在谈中，品文本中生活的智慧；在读中，师生共同收获，提升语文素养。最后，以情感人，完成飞跃文本重点是南非孩
3、子表达渴望平等、渴望和平的心声，这时老师的帮扶作用表达出来。展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、枯槁的土地、血腥的战争资源课堂被一种情感笼罩着，“莱斯小姐语气自豪地说：“这些都是南非的过去，请看今天的南非。图片硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉，一下子课堂变得明朗了，同学们的沉重情绪放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的，人们都有一颗热爱和平和真诚的心，这就是阳光真情。这节课，我课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学，“三个有机地结合起来，提高了语文素养，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课肯定还存在着一些不完美之处，有待于在今后的教学工作中完善。
北师大版六年级上册《阳光皮肤》教学反思
