五年级上册语文教案-3.1 诗两首之别董大 ▎冀教版 (1)

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1、11 别董大教材：冀教版小学语文五年级上册单元：感谢生活中有你板块：教学设计 教材分析：别董大诗的前两句描绘送别时候的自然景色，纯用白描手法。黄云蔽天，绵延千里，日色只剩下一点余光。夜幕降临以后，又刮起了北风，大风呼啸。伴随着纷纷飘扬的雪花。一群征雁疾速地从空中掠过，往南方飞去。这两句所展现的境界阔远渺茫，是典型的北国雪天风光。此等景象，气象雄浑，意境悲凉，处处显示着送别的情调以及诗人的气质心胸。日暮天寒，本来就容易引发人们的愁苦心绪，而眼下，诗人正在送别董大，其执手依恋之态，我们是可以想见的。但是，高适没有沉溺在离别的感伤之中不能自拔。他以理驭情，写出慷慨激昂的壮伟之音，把临别赠语说得体贴入

2、微而又坚定不移：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”因为是知音，说话才直率豪爽，不必含蓄委婉；又因其沦落，才化希望为慰藉，并在慰藉之中又充满信心和力量。高适这两句，不仅紧扣董大为名琴师被天下传扬的特定身份，而且把人生知己无贫贱、天涯处处有朋友的意思融注其中。这首诗之所以卓越，之所以能为志士增色，是因为作者“多胸臆语，兼有气骨”，“以气质自高”。正是因为诗人内心的郁积喷薄而出，所以他才能把临别赠言说得如此贴切入微，坚定不移，朴实无华，感人至深！教学目标：知识与技能：1会写“君”、“曛”。2理解重点词语及诗句的意思。3学习古诗词的鉴赏方法，提高审美能力。4有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。过程与方法：1

3、从景入情，学习鉴赏送别诗，进一步引导学生体会送别诗的写法；2通过反复诵读，品味唐诗的语言特色，读中悟情，理解写景与表情之间的关系；3引导学生想象诗句所描绘的画面。情感、态度与价值观：1理解朋友之间的深厚情谊；2通过学习唐诗，了解我国悠久、文明的历史，培养学生的爱国主义情怀。重难点分析：诗词的用词高度凝练，教师课上要给学生充分的时间，引导学生利用工具书品词析句，在同学的交流中，想象诗句所描绘的画面。通过学生自己搜集的作者的相关资料，教师适时点拨，更好地理解诗中所表达的情感。在阅读过程中，强化朗读，以理解促朗读，以朗读促理解，通过反复诵读，品味唐诗的语言特色，读中悟情，理解写景与表情之间的关系，领

4、悟诗中所用的表达技巧。课前准备： 课件、学生搜集的作者相关资料、其他作者的送别诗。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第二课时：一、回顾复习，导入新课1学生背诵渭城曲，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。2“相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌、是画，有人说离别是泪水。今天我们再学一首送别的古诗别董大，看看和我们上节课学习的渭城曲有哪些相同，又有哪些不同。二、反复诵读，整体把握（一）抓字眼，明诗意1出示课件自读古诗，把诗读通读顺。2检查自读情况，教师范读。（适时评价：读诗要读出诗的节奏和韵味。（你们读前四个字我来读后三个字，师生对换着读。）接下来我们连起来读，要读出那个味儿（师读

5、题目、诗人）3简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）4诗我们已经读了好几遍了，你读这首诗最大的感觉用一个词来形容：（凄凉、悲伤、忧愁）联系内容每个人有自己特有的感觉，有人说凄凉、有人说悲伤、有人说忧愁读文（是导读文题）评：有一点点感觉了。（二）学古诗，知诗人1作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，

6、此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？你读这首诗有这样的感受吗？为什么？结合你搜集到的资料和结合诗句，说那些词句向你传递这些感受呢？2出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）说说高适所说的这句话是什么意思？出示课件作者是怎样豪情满怀地鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。高适，唐代诗人。字达夫，沧州(今河北省景县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取

7、、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。别董大是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，他受到冷落，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗出示课件。同样是送别好友高适伤心吗？（莫愁）怎么读？此去有什么困难吗，你能用中的词来回答吗？（千里黄云白日曛，北风春燕雪纷纷。）（三）多诵读，悟诗情1用自己的话说一说诗的大概意思。2教师出示课件，总结诗歌的译文。满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南

8、飞去。（高适想你不能伤心失望，想到了董大高超的琴艺，情动于衷、发出于外。）你不要担心新去的地方没有朋友，世上有谁不知道你、不敬重你呢！3诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（师范读，全班练读，）教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。三、比较学习，朗读提升1分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比较一下它们的异同。学生分小组交流讨论。出示课件（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？（2）这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？2小结：

9、这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是渭城曲用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，别董大却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个清新深情，一个慷慨豪放。学习古诗的方法。四、拓展王勃的送杜少府之任蜀州五、作业搜集送别诗（略）复习旧知，构建知识体系，为下面的学习搭建学习的桥梁。直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。随文识字“曛”引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。4