五年级上册语文教案—4.1、月光启蒙 ▎长春版 (5)

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1、月光启蒙第二课时教学设计一、 设计说明：本文选自孙友田怀念母亲的系列作品月光母亲。整篇课文无不透露着作者对母亲的深深感激和怀念之情，这正是教者教学本课的感情主脉。围绕这一主脉，教者遵循课程标准关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则，紧扣课题“月光启蒙”，抓住中心句“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，采用自主感悟、品读欣赏等方法，来突破中心段，研读全文。 在对“母亲唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语”的内容理解上，教者采取由扶到放的教学手段，通过咀嚼“芳香”“长”等关键性的语言文字，使学生领会“月光启蒙”的真正内涵，体会植根于母亲内心那份对故乡、生活的爱，真正感悟作者

2、流淌于字里行间的那份对母亲的感激与怀念之情。二、 教学目标：1、能联系上下文体会“芳香”“长”等关键词句的含义。2、通过由扶到放地讲读母亲对“我”的启蒙教育，使学生领会“月光启蒙”的真正内涵。3、透过浸润着浓浓亲情的语言文字，让学生受到心灵的洗礼，从而真正感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。三、 教学重（难）点：通过研读语言文字，让学生感受民间文学的神奇魅力，领会“月光启蒙”的真正内涵，从而感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。四、教学过程：（一）开门见山，直奔中心1、 揭题，让学生齐读课题。2、师过渡，出示中心句：母亲不识字，却是我的启蒙老师。4、导学中心段（第14自然段），解决“不识字的母亲

3、是我的启蒙老师”的原因。5、引读第14自然段。【课伊始，教者省却了许多繁诌的教学环节，由中心入手，直奔重点段，为求本课的“高效度”。 】（二）动画再现，感受“月光”1、 由“月夜”“明月星光”“月光下”，引出母亲对我的启蒙教育都是在如水的月光下进行的。2、 配乐动画，范读第1自然段描写月夜的部分。3、 师由美妙的意境点到课题“月光启蒙” 的第一层内涵。4、 学生齐读描写月夜的文字，进一步感受月夜的美妙。5、 引导学生回顾：月夜下母亲启蒙“我”的四种独特方式，相机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语【优美的画面、抒情的音乐、动情的范读，构成了激发学生学习兴趣的磁场，很自然地把学生带入了文中所述的

4、美妙月夜，也为整堂课的教学奠定了情感基调。】（三）由扶到放，理解“启蒙”1、 重点研读“唱歌谣”部分。（1）学生轻声自读课文15自然段，思考：母亲的歌谣唱得怎么样？这些歌谣又给了“我”什么样的启蒙呢？（2） 交流：母亲的歌谣唱得怎么样？(学生自由谈)（3）出示、讲读第4自然段。 提讲：“像三月的和风”，“像小溪的流水”。 重点提讲：“芳香”。a、 什么是芳香的？（花儿）b、 在这儿，说什么是芳香的？(母亲的歌声)c、 母亲的歌声怎么会是芳香的呢？(课件出示：学生听歌谣)d、 学生结合听后的感受，充分交流，达成共识：母亲那甜甜的嗓音就像花儿的香味一样沁人心脾，弥漫在整个小院中，让人陶醉。因此，作

5、者称母亲的歌声是“芳香的音韵”。 练习感情朗读。【语言的感悟和情感体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文本的美点芳香的音韵，通过想象意境，联系上下文，各种形式品读，燃起学生情感点，成为学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的情感纽带，力求体现语文教学的语文味，。设计从这芳香的音韵中你品出了什么？旨在让学生进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵，尊重学生的个性体验，独特感受，让母亲聪颖美丽的形象随着文本扎根学生心灵深处。】（4）出示歌谣，学生感情吟读。（5）交流：这些歌谣又给了“我”什么样的启蒙呢？（学生自由谈） 第一首：母亲爱劳动。（板书：爱劳动） 第二首：向往美好生活（相机解决第5自

6、然段）a、 出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。b、 提讲第一个“长”。、理解“长”的意思。、为什么家乡的故道不生长五谷？、师拓展：作者出生在安徽北部的乡村，黄河曾经从那儿流过，几经改道，原来的河道黄沙沉积，土地十分贫瘠，很不利于庄稼的生长，所以日子清苦。c、 提讲第二个“长”。、理解“长”的意思。、思考：土地贫瘠，长不出庄稼的地方怎么会产生那么多歌谣呢？从中感受到什么？、学生默读第5自然段。、学生交流，师相机点拨、板书：爱故乡，爱生活。（6）回归朗读中心句。【教者在此适时拓展作者贫瘠故乡的背景资料，弥补了学生在该知识上的盲点，为中心的升华埋下了

7、伏笔。】2、自由学习“讲故事”“唱童谣”“猜谜语”部分。（1） 学生自由读课文的613自然段，思考：母亲在月光下讲故事、唱童谣、猜谜语，又让“我”得到了什么样的启蒙呢？（2） 学生自由交流：神话故事、学生自由说。、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些故事呢？、师小结：也许在如水的月光下，母亲会把这些神话故事讲给“我”听，开阔“我”的眼界，启迪“我的想象，向”我”传递真、善、美。童谣、学生自由说、引导学生拍手读童谣，感受童谣的韵味。 谜语、学生自由说。、分角色朗读1013自然段。【阅读要“披文入景、披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“启蒙”，通过抓重点句段，反复品读，展开丰富想象，帮助学生进行扎实的语

8、言训练，再度开发课文内容，也让学生对语言文字有了进一步的理念提升，从而感悟作者从母亲那受到的启蒙以及作者对母亲的感激之情。】（四）总结全文，升华主题。1、 师根据板书小结，点出“启蒙”的实质。2、 回归中心句。3、 学生深情再读14自然段。4、 学生交流为何用“月光启蒙”作题目。5、 出示月光母亲的一个自然段，师配乐朗读。6、 学生随文练笔：作者最想对母亲说的话。7、 全班交流、评议。8、 师深情小结：说不完对母亲的感激，道不尽对母亲的怀念。“临行密密缝，意恐迟迟归”，“儿行千里母担忧”，这些都是对母爱最好的诠释。全天下的母亲都一样，让我们把最动听的旋律，最诚挚的语言献给我们的母亲吧！9、 播

9、放歌曲母亲，学生齐读课题。 【让学生走进原文，这样的拓展基于文本又服务于文本，文本深藏的情感因素得到了充分的挖掘与展示。在浓郁的人文情怀中，学生有所悟有所思，情感推向了一个高潮。此刻学生的表达是从具体文本出发的，最后又回归文本，回到文本的细节，回到文本的血脉 ，回到文本的意义，这样语言才有能量。】（五）拓展延伸，布置作业。1、走进语文综合实践活动：搜集家乡的民歌、民谣。2、 享受语文精神大餐：阅读孙友田作品月光母亲月光似水迎接母爱。【在“大语文教学观”的指引下，教者在进行作业设计时，将对文本的体验与学生的生活联系了起来，架起了课内与课外的桥梁，沟通了语文与心灵的脉动，真正让语文学习成为了学生生活的一部分。】