如何评价教学设计（共6篇）

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1、如何评价教学设计共6篇第1篇：教学评价设计教学评价设计课完毕时，老师对本内容和目的完成情况加以总结后，让学生在评价表中进展自我评价(知识评价、态度评价)，以及同桌进展互评。课后老师对学生的学习过程给出评价反响，并对自己的教学过程进展反思，不断优化自己的课堂教学。 详细的评价内容包括：知识掌握情况：知道了光的三种现象。 知识应用：会结合生活实例，知道其原因。表现情况：认真考虑，课堂上发言，表现积极。 学习方法：对其他类似性质的教学内容，可以迁移学法。 教学方面：教学内容的安排、教学目的确实定、教学目的完成情况、教学效果等。 (1) 学生自评表: 知道了光的三种现象 知道 根本知道 不知道 知道了

2、现实中各个实例是光的哪种现象 知道 根本知道 不知道掌握了根本的实验研究方法 掌握 根本掌握 没掌握认真倾听别人的意见 很好 好 待改良积极表达自己的意见 很好 好 待改良 (2) 同桌学习互评表同桌姓名：等次：优、良、中、差积极参与实验研究的分析p ，在大部分时间里他(她)踊跃参与 表现积极，举手发言他(她)的意见总是对我很有帮助 他她经常鼓励/催促我我对他(她)的表现满意程度 (3)老师评价表全体学生在动口、动脑、动手中参与教学 非常好 很好 一般教法的安排是否恰当非常好 很好 一般学生思维活泼，积极主动发言非常好 很好 一般教学目的完成情况如何非常好 很好 一般学生在学习中有愉悦的体验，

3、每一名学生是否都有不同程度的收获 非常好 一般学生对本节课知识技能的掌握程度非常好 很好 一般学生学习本节课还存在的问题：想法： 学生存在问题的解决方法： 很好 第2篇：教学设计评价教学设计评价范文教学评价的目的在于搜集实际教学活动中教学设计对老师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进展评价，看是否符合学生学习的规律，以进步教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计施行效果进展评价。以便于查找教学设计的缺乏。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学设

4、计施行中的评价。观察学生反响。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。教学设计的评价方法主要有观察、调查和分析p 。一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的施行不是贯彻方案，要根据活动情景进展调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反响。分层次区域创新教育教学设计施行不允许老师无视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要及时评价。及时调V.这是教学设计施行中的形成性评价。分层次区域创新教育教学设计调整的根据：一学生参与状态第一观察学生是否全员参与学。教学要让每个学生都有参与的时机。使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。

5、获得心智的开展。第二，观察是否有些学生还参与教。把教与学的角色集于一身。第三。观察学生是否情绪参与。有无适度的紧张感和愉悦感。第四，观察学生是否思维参与，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。二学生交往状态第一观察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联络与信息反响。第二。观察课堂上的人际交往是否有良好的合作气氛。第三。观察学生交往的有效性。三学生生成状态第一，观察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足。第二，观察学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，即产生了兴趣，老师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与逃避。第三。观察学生

6、是否获得了本内容以外的知识。现代课堂中。课堂知识包括教科书提供的知识、老师个人的知识和师生互动产生的知识。第四。观察学生情感态度价值观有没有相应的开展。二、终结性评价在教学设计后期阶段要进展终结性评价，以搜集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计施行后获得的效果两个方面来评价。对照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、缺乏之处。分析p 缺乏的原因。下一步需要如何改良，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。终结性评价主要运用调查和分析p 的方法获得评价资料。调查指向学生及听课的老师等作调查，其中学生的反响意见是最重要的。调查内容老师可按自己

7、教学的情况自定。分析p 指老师根据调查及观察获得的信息资料对教学设计进展理性反思与剖析。学习效果分析p 侧重于学生创新素质的进步。第3篇：教学评价设计实例六、教学评价设计原稿拉丁美洲民间音乐评价试卷1、听辨题：以下乐曲中，哪首运用了探戈的节奏？ 1、匈牙利舞曲2、彩云追月3、纺织歌2、听辨题：下面哪首乐曲是由拉丁美洲民间乐器多巴哥钢鼓演奏的？1、日 出2、钟磬古乐3、多巴哥钢鼓合奏3、判断题：华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。4、判断题：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。5、填空题：_是拉美音乐的灵魂？6、填空题：拉美民间音乐是印第安外乡音乐、欧洲音乐 _的混合体。7、视听题：

8、下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？1、星星索2、咿呀欧来欧3、鸽子8、视听题：以下舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？1、俄罗斯民间舞2、伦巴3、爱尔兰踢踏舞拉丁美洲民间音乐评价试卷答卷1、听辨题：第二首彩云追月2、听辨题：第三首多巴哥钢鼓合奏3、判断题：错4、判断题：对5、填空题：歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？6、填空题：拉美民间音乐是印第安外乡音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。7、视听题：第三首鸽子8、视听题：以下舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段 伦巴六、教学评价设计修改稿拉丁美洲民间音乐评价试卷一、听力选择题 1、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段运用了探戈的节奏？ A.片段一钢鼓演奏的？A.片段一

9、 B.片段二C.片段三B.片段二C.片段三 2、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段是由拉丁美洲民间乐器多巴哥 3、视听A、B、C三首歌曲演唱的录像片段，哪个片段属于拉丁美洲民歌？A.片段一A.片段一 B.片段二 B.片段二C.片段三 C.片段三 4、视听A、B、C三个舞蹈的录像片段，哪个片段的舞蹈属于拉丁舞？二、判断题用R表示正确，用W表示错误 1、华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。 2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。三、填空题1、_是拉美音乐的灵魂？2、拉美民间音乐是印第安外乡音乐、欧洲音乐_的混合体。 拉丁美洲民间音乐评价试卷参考答案一、选择题1、录音播放A.匈牙利

10、舞曲；B.彩云追月；C.纺织歌答案B2、录音播放A.日出；B.钟磬古乐；C.多巴哥钢鼓合奏答案C3、录像播放A.星星索；B.咿呀欧来欧；C.鸽子答案C4、录像播放A.俄罗斯民间舞；B.伦巴；C.爱尔兰踢踏舞答案B二、判断题1W三、填空题1、歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？2、拉美民间音乐是印第安外乡音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。2.R六、教学评价设计原稿音乐的悲剧美评价试卷1、选择题：歌曲松花江上的词曲作者是_。聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是_。肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通_节奏；_旋律_力度及音乐色彩的变化来表现难以名

11、状的悲剧性的美。4、填空题：作品一个华沙幸存者采用了_、_、和 _三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。5、听辨选择：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征。 送 别 小白菜 北风吹 黄河怨6、听辨分析p ：听赏卡门序曲完毕部分，简述其音乐特征及其作用。_ 音乐的悲剧美 评价试卷答卷1、选择题：歌曲松花江上的词曲作者是 张寒晖聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是 勋伯格肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。4、填空题：作品

12、一个华沙幸存者采用了 朗 诵_、乐 队、合 唱 三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。5、听辨题：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征 小白菜、黄河怨 送 别 小白菜 北风吹 黄河怨6、听辨分析p ：听赏卡门序曲完毕部分，简述其音乐特征及其作用。 色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。 注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧卡门中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用盘旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活泼的气氛。而完毕部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器

13、奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。最后在强烈的不和协音响中完毕。六、教学评价设计修改稿音乐的悲剧美评价试卷一、听力选择题 听ABCD四个录音片断，哪个片段具有悲剧美音乐表现特征？可多项选择二、听辨问答题 听赏卡门序曲片段，从音色、力度等音乐要素方面简述其音乐特征及其作用。 _ 三、选择题 A.片段一 B.片段二 C.片段三 D.片段四 1、歌曲松花江上的词曲作者是_。A.聂 耳 B.冼星海 C.张寒晖D.贺渌汀 2、创立十二音体系的作曲家是_。A.肖 邦 B.勋伯格 C.格什温 D.布里顿四、填空题1、悲剧美的音乐音乐往往是通_节奏；_旋律_力度及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的

14、美。2、作品一个华沙幸存者采用了_、_、和_三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。 音乐的悲剧美 评价试卷参考答案一、听力选择题 录音播放A.送 别；B.小白菜；C.北风吹；D.黄河怨答案BD二、听辨问答题色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧卡门中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用盘旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活泼的气氛。而完毕部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。

15、最后在强烈的不和协音响中完毕。三、选择题 1、C2、B四、填空题1、悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。2、填空题：作品一个华沙幸存者采用了 朗 诵_、乐 队、合 唱三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。第4篇：教学评价的设计教学评价的设计教学评价2.1：教学评价设计的原那么1目的性原那么教学评价的设计要以教学目的为根据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化，这是要通过教学评价来答复的，分开了明确详细的教学目的就无法进展教学评价。2关联性原那么设计

16、教学评价时应关联教学目的与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目的的实现。3过程与结果统一原那么教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进展评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进展评估。4客观性原那么在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。5整体性原那么在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角

17、度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。6指导性原那么在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进展认真分析p ，从不同角度讨论因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。教学评价2.2量规量规是一种构造化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描绘这几个根本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描绘，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实

18、际需求，不必拘于形式。教学评价2.3：量规的设计通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目的和学生程度来设计评价指标，并根据学习目的的侧重点确定各评价指标的权重，用详细的、可操作的描绘语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1确定主要评价要素对学习方案的内容进展分析p ，然后确定影响学习方案执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习方案中的地位。2确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求： 1主要指标应该与学习目的严密结合； 2主要指标要尽可能用简短的词语进展描绘；3主要指标一般是一维的，一个

19、有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；4所确定的主要指标整体要可以涵盖影响评价要素的各个主要方面。每个评价要素的主要指标数目不必一样，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。3设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进展综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重分数进展合理设置。首先，评价指标的权重设计与教学目的的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作

20、品的评价，假如老师的主要目的是学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资利用评价指标的权重那么应该高些；假如老师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重那么应该高些。其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。4描绘评价的详细要求在设计描绘评价的详细要求时，应该使用详细的、可操作性的描绘语言，防止使用概括性的语言。如在评价学生的信息搜集才能时，“学生具有很好的信息搜集才能”就会显得很模糊，而“从多种电子和非电子的渠道搜集信息，并正确地标明出处”这样的描绘就显得明确得多。5设计量规的程度

21、在设计评价量规的程度时，需要注意以下两点。1同一部分必须出如今每个量规程度里。如设计研究性学习量规，程度1中涉及“信息搜集”项，那么在程度2、3、4也应该包括此项；2量规程度必须尽可能接近等间隔 。例如，程度1与程度2间的间距应当和程度3与程度4间的间距相等。6修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进展修改和完善。 1用设计出的量规对学习方案进展试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描绘中存在的缺乏，根据试用结果进展首次完善。2使用元量规对自己设计的量规进展质量评价，在评价的过程中对量规进展再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。教学评价2.4：档案袋评价1什么是档案袋评价

22、档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的聚集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档案袋评价那么是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析p 而进展的对学生开展状况的评价。从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是老师和学生共同协作的结果，要为学生和老师对学习过程做全面评价提供帮助。学生阅读才能档案袋考虑到阅读才能的培养是一个长期而累积的过程，为了更好地进展阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习情况。详细施行

23、情况如下所列。1每位学生拥有一张根本情况记录表，记录了一些根本信息和阅读的初始状态等。2阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的情况，并包括了学生的自评和老师的评价。3学生进展课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平时课外阅读的情况。表的设计构造同课堂阅读记录表。4学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对它们的模拟。表里面同样包含学生的自评。而为了方便学生之间的交流，特意设置了小组互评的工程而不是老师评价。设计如下： 2档案袋评价的特点1档案袋评价关注的是学生的学习与开展过程。 2档案袋里的内容与某一时期的

24、教学和学习目的相一致。3档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进展评价和反响。4档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改良与开展建议。3档案袋评价的功能1作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。2记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描绘学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长交流的根据，也可以作为反映学生成长的信息来。3程度评估：用于评估学生学习与开展程度的档案袋，其内容通

25、常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的根据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。4档案袋的类型按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。1按目的划分，可以分为：产品档案袋旨在搜集学生最终的学习成果；过程档案袋主要反响学生的努力过程；进步档案袋通过比拟学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。2按内容和功能划分，可以分为：过程型假设目的是为了描绘学生学习过程的进步、努力，那么建立过程型档案袋；成果型假设目的是为了展示学生的成就，那么建立评价型档案袋；评价型假设目的是为了获得学生终结性评价的根据，那么建立评价型档案袋。教学评价2.5：档案袋的设计设计档案袋时要注意以下几点：为什么搜集材

26、料、搜集什么材料、怎样搜集材料、对材料的评价形式。据此，创立成长记录袋有以下几个步骤。 1明确应用成长记录袋的目的与对象首先要明确学习文件夹是老师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。假如是老师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与方案的情况学习活动开展情况等，即用于课程评价；假如是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。2确定成长记录袋的主题课程标准为每一个学段的学生的学习、老师的教学设立了明确的目的，老师在教学过程中可以根据课程标准中的目的以及所用的教材，界定出一个清楚且详细的目的，并结合学生学习的现状，来确定成

27、长记录袋的主题。3设计档案袋的内容根据学习主题确定档案袋内容，包括搜集什么、怎样搜集和如何评价的问题。 首先，确定要搜集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习方案包括记录学习内容的笔记，老师制作的活动日程、考前须知活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。其次，明确成长记录袋的搜集渠道、参与者及其作用。从哪里获取成长记录袋所需的作品和资料？成长记录袋的记录需要哪些参与者，学生、家长、老师或是管理员？各个参与者具有何种职责和任务？第三，设定

28、评价基准。要让学生知道成长记录袋对他们的成绩有怎样的影响。包括计分规那么的构成，核查表的详细内容，整个成长记录袋的总体评价标准也应当在成长记录袋中予以说明。第四，在设计档案袋内容时应考虑到不同学科的特点。1语文应搜集可以反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、老师和同学的评价、来自家长的信息等，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析p 等内容，以全面反映学生的写作实际情况和开展过程。采用形成性评价和终结性评价相结合，但以形成性评价为重的评价形式。2在评价学生的数学学习成就时，可以建立成果

29、型档案袋，以反映学生学习数学所获得的进步，以增加他们学好数学的信心。老师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜欢的小制作、影响深化的问题和解决过程、阅读数学读物的体会，等等。在对综合应用部分进展评价时，可以建立过程型档案袋搜集以下资料，以反映自己的探究过程与获得的进步：在日常生活中发现的数学问题；搜集的有关资料；解决问题的方案和过程；获得报告或数学小论文；解决问题的反思。3英语多采用形成性评价，形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反响与评价、平时测验等。4科学多采用出色表现记录，如老师和学生会对科

30、学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息学生的超常表现、独特见解、科学创意等及时记录在案，供终结性评价时参考；科学观察日记；科技小制作；科学报告，等等，由此可以把握学生学习与开展的轨迹。5艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立艺术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进展考虑和评价。艺术成长记录夹包括以下内容：对作品创作过程的说明、学生的系列作品、学生的自我反思、别人的评价、各项预设的学习资料及学生搜集到的资料等。教学评价2.6：问卷调查法1什么是问卷调查法 问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价

31、者在正常状态下进展测试，以获得评价的资料，并做出判断。 2问卷调查法的优点一是时间灵敏，效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远间隔 的多方面的调查对象进展调查，既能获得大量信息，又能节省时间和经费。二是取样不受限制。与观察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试答复没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比拟客观。3问卷调查法的局限性 一是设计比拟费事。二是回收率问题，回收率较低，会影响

32、其代表性。三是获取信息的质量问题，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此，有时还要结合访谈理解深层次的信息。4问卷调查法应用的考前须知一是认真确定被试，被试要非常熟悉有关情况，要具有代表性；二是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗；三是多要求的答案必须是详细的，最好使用判断、选择、填空等形式；四是最好使用无记名答卷，以消除被试的疑虑。5调查问卷的组成调查问卷一般包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等内容。详细地，问卷的构造一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内

33、容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出答复以下问题的根本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要理解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。问卷中问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单项选择式问题、多项选择式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，没有提供被选答案，让被试自由答复，说明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，12个为宜，主要是用封闭式问题。教学评价2.7：调查

34、问卷的设计问卷设计通常包括以下几个根本步骤。 1确定调查研究课题和调查对象围绕调查目的明确和细化研究问题，选择调查对象。 2确定反映变量的变数及其数目在确定变量之后，选择一定数目的相关变数描绘该变量。这是问卷设计中一个非常重要的环节。通常我们可以根据先前经历或别人已有的研究资料，先做出试验性问卷，进展试测并修改和补充。3设计表述问题的语句在明确了变量与变数后，我们可以采用不同的提问方式提出问题，通常是把变量以问题的形式表述，而有关的变数那么作为限制性答案以列举的形式来表述。问题与答案的表述方式可用选择式、评等量表式或排序等方式。一般来说，表述问题语句的根本要求是：1问题的表述力求简单清楚，防止

35、使用模糊的或专业技术性术语； 2问题的措词尽量运用中性词，防止使用导向性或暗示性语言； 3尽量能防止使用否认性问题或双重否认性问题；4问题要详细，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题； 5对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的答复。4问题的排列组合问题的排列与组合要形成合理的构造，通常要注意以下几个方面： 1要方便被试者顺利答复； 2要便于资料整理与分析p ；3提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容； 4问题数量要适度；5问题的类型有开放式、封闭式和图画式，答复的方式有自由记述式、填答式、二元选择式是否式、多重选

36、择式、评等式、排序式、分配式。5试测与修订在完成了问题语句的设计和排列以后，不宜立即分发，而应该在小范围内进展一次试测，通过试测检查问题是否能被调查者理解，所列举的限制性方案是否完善。通过试测，发现问题，及时修订，经修订后再分发出去。教学评价2.8：访谈法1什么是访谈法访谈，就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在研究比拟复杂的问题时需要向不同类型的人理解不同类型的材料。访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有施行的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。2访谈法的优点和缺点优点：非常容易和方便可行

37、，引导深化交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，做较周密的考虑后答复以下问题，互相启发影响，有利于问题的深化。 缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响如角色特点、表情态度、交往方式等。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。3访谈法的分类按照研究者对访谈构造的控制程度分为三种类型：构造性访谈(或称标准化访谈、封闭式访谈)、半构造性访谈和无构造性访谈(或称开放式访谈)。在构造性访谈中，访问者根据事先设计好的有固定格式的提纲进展提问，按一样的方式和顺序向受访者提出一样的问题，

38、受访者从备选答案中选择，实际上是一种封闭式的口头问卷，无法深化理解问题的症结所在;无构造性访谈具有弹性，且很少限制答案，有时候鼓励受访者自由表达自己的观点，在质性研究中使用较多;半构造性访谈的弹性在上述两者类型之间，访问者先向受访者问一系列构造性问题，然后问一些开放性问题，以就某些问题做深化探究，弥补构造性访谈之缺乏。4访谈的技巧1谈话要遵循共同的标准程序，防止只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是要准备好谈话方案。2访谈前尽可能搜集有关被访者的材料，要分析p 被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何获得被访者的信任和合作。3关于访谈所提问题，要简单明了，易于答复；

39、提问的方式、用词的选择、问题的范围要合适被访者的知识程度和习惯；谈话内容要及时记录。4研究者要做好访谈过程中的心理调查，要擅长洞察被访者的心理变化。教学评价2.9：访谈的设计做好访谈的设计工作是顺利进展访谈的根底，必须予以重视。访谈的设计主要包括确定访谈的目的和内容以及编制访谈问题。1确定访谈的目的和内容教育评价活动中的访谈，其目的性是很明确的。它直接依赖于评价的目的，为某一详细的评价活动搜集资料。因为评价指标是评价目的和目的的详细化，因此在确定访谈目的之后，可以从评价指标体系所列的各工程中，选取需要和合适运用访谈法获得评价信息的部分，确定访谈的详细内容。2确定访谈的对象可采用个体访谈，也可以

40、对有一样看法和经历的一组人进展访谈。 3编制访谈问题访谈问题的形式有多种。从问题答案的限定程度看，可分为封闭型、开放型和半开放型。封闭型问题在设计时已预先确定好了几个可供选择的答案，被访人的答复只能在其中选取。例如，“这节课老师所讲的内容你全部听懂，部分听得懂，还是完全没有听懂？”这类问题由于答案固定，容易组织，便于记录和统计，减少了主评的判断和加工环节，结果比拟客观，但也带来一定的局限，较明显的是容易限制被访人的思路，搜集的信息不够全面细致。开放型问题的答案完全由被访人自己组织，自由应答，实现不加限制。例如，“请你谈谈你在这节课中的听课感受。”被访人既可以谈是否听得懂、听懂多少，哪些能听懂、

41、哪些听不懂，还可以对老师的组织教学、教法、语言、板书等各方面情况谈自己的看法，充分表达自己的意见，主评可从中获取更多的信息。其缺乏在于不易记录和统计，给分析p 综合造成了费事。编制访谈问题应力求语言表述简明准确，而且与被访人的认知程度相适应，尽量少用或不用专门用语，注意其通俗性，以便获得被访人的配合使其准确地把握问题。问题的提出不能带有倾向色彩，例如，“都说张老师的课讲得最明白，你不会不同意吧？”另外，访谈的问题一般应该按照简单较复杂难以答复的顺序编排。访谈开场不宜突然提出一些复杂的问题或较为敏感的问题，而应提出一些简单的、便于联络感情、激发兴趣的问题。教学评价2.10：观察法1什么是观察法观

42、察即在自然的教育场景下理解观察对象。观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有方案地对自然条件下出现的现象进展考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现如兴趣、爱好、态度、习惯与性格和技能性的成绩如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作。观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进展活动，以获得符合实际目的的材料。合作学习活动中学生行为的观察为了研究分析p 网络化环境下合作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。1设计分组观察场面共有5名观察者参

43、加观察，其中一名是任课老师，他既是行动研究的理论者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进展观察并作出记录。如以下图所示：2设计可量化观察表格本工程需要理解在网络化环境下进展合作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如以下图所示：2观察法的优点和局限性优点1直接性。由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。2情境性。观

44、察一般是在自然状态下施行的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反响性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。 3及时性。观察及时，能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新颖。 4纵贯性。对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的行为动态演变可以进展分析p 。5普适性。观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有亲密关系。局限性1受观察对象的限制。观察法适宜于对外部现象及事物的外部联络的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联络的研究。另外，对有些较为隐蔽

45、的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不适宜用观察法。2受观察者本人的限制。人的感觉器官本身具有不准确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以准确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。3受观察范围的限制。观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。4受无关变量的干扰，缺乏控制。自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。3观察法的分类根据研究的目的、内

46、容、对象的不同，可采用不同的观察方法。按照不同的分类标准，观察法可以被分为不同的类型：以观察者是否参与被观察者的活动为标准，可以将观察分为参与观察和非参与观察；以观察对象是否受控制为标准，可以将观察分为实验观察和自然观察；以是否通过中介物为标准，可以将观察分为直接观察和间接观察。观察还可分为有构造观察和无构造观察。有构造的观察，即有明确的评价目的、对象和范围，有详细的观察方案、步骤和设计，在观察时根本上按照设计的步骤进展。有构造的观察主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。无构造观察，即对研究问题的范围目的取弹性态度、观察内容工程与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非可控性观察。

47、 教学评价2.11：观察法的设计1观察的主要步骤一次完好的观察，一般应包括以下主要步骤： 1确定观察的目的和选定观察的对象； 2做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等； 3进入观察场所，获得被观察对象的信赖； 4进展观察并作记录； 5整理观察结果；6分析p 资料并撰写观察报告。 2观察记录的准备工作在进展观察之前，除了明确观察目的外，必须做好各项技术准备工作。 1确定观察内容观察记录总的要求是记录实验变量引起的反响变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常详细包括以下几种。语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反响及其

48、表达词语。特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。 关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与老师之间的间隔 关系。 2确定观察范围进展观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样选择观察对象之外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。以下图中列出了几种不同的取样方法。3准备观察仪器 现代化的观察仪器主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装置等，还有进展图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，理解机件的性能成效，掌握操作方法，保

49、证其准确度，以免在使用时产生故障或失真。4设计观察记录表格一个完好的观察研究必须进展观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、准确化、本质化，为进一步分析p 研究作出准备。观察记录表一般应包括以下根本工程：观察内容行为表现；时间取样；场面取样；对象编号；行为、现象表现的等级。记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出适宜的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边考虑的余地。观察记录表格设计要简明，科学，构造化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、构

50、造化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。教学评价2.12：作业与测验法1作业作业是教学的有机组成部分，是老师针对教学目的和教学内容布置给学生的学习任务。通过对作业的评析，老师可以理解学生对课堂所学知识的掌握情况、判断教学目的的达成度和教学施行的有效性。作业分为以下三类：第一类是口头作业，如阅读、复述、背诵等；第二类是书面作业，如作文、演算练习、绘制图表等；第三类是理论作业，如实验、社会调查、科技制作等。2测验测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目的的达标程度，同时，也可以为其他评价搜集间接资料。例如，当评价某种学习资在某种教学条件下的适用性

51、时，利用测验可以获得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析p 出该学习资对学生学习的作用。类型：测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。认识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地使用测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验；按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验；按测验的标准化程度，可分为标准化测验和老师自编测验；按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验。特点：测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，搜集大量可供比拟研究的珍贵资料，它不仅简单易行、运用广泛，而且结果也较可靠

52、。但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、才能和行为技能的程度。教学评价2.13：反思笔记反思即对行动结果及其原因进展考虑。在反思过程中，一般需要对观察到的和感受到的与制定和施行方案有关的各种现象进展归纳，描绘出其过程和结果，并进展判断，对现象的原因做出分析p 解释，指出方案与结果之间的不一致，形成根本设想、总体方案和下一步行动的方案。教学反思即老师对自己教学过程和结果的自我监控和调整，通过反思，老师可以及时发现自己存在的缺陷和缺乏，以采取相应的补救或改良策略，从而加快老师专业开展的步伐。反思的内容包括：1教学过程：老师反思自己在教学环境下采用了何种教学组织、调控与管理的方法？为什么采用这些方

53、法？教学的效果如何？2信息技术支持学生学习的可能性与方法：结合自己的教学理论，反思信息化教学环境下各种信息技术对教学支持的有效性以及更好地利用信息技术开展教学的方法。应用：反思常被作为一个根本环节用于教学的行动研究之中。行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括老师、学生、校长等人，其目的在促发教育理论的合理性、正义性及其有效性。工具：反思的工具多种多样，常用的有工作日志和教学博客。 第5篇：教学设计与评价课堂教学设计与评价课堂教学是理论课程目的的主阵地，教学设计是施行有效教学的保证。教学设计由分析p 、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程。一、需求分析p 任

54、何教学都应该起于需求分析p ，包括学习者分析p 、教学资分析p 和教学目的分析p 。学习者分析p 包括学习者学习动机分析p 、学习风格分析p 、多元智能分析p 和语言根底分析p 。动机、学习风格和多元智能分析p 一般可以通过问卷调查的方式进展，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言根底分析p 一般可以采用测试的方式进展，鉴于教学设计的特殊要求，应该防止目前比拟流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的根底进展诊断。教学资分析p 在教学设计中同样起着非常重要的作用。教学资分物化资和非物化资，物化资包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音

55、频等各种效劳于课堂教学的物质化资料，非物化资主要指老师的理论储藏、教学技术和研究才能。教学目的分析p 指把课程标准中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的要求详细化为单元教学目的和课堂教学目的。教学目的必须采用可以观察的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目的分析p 还包括目的层次的分析p 。根据布卢姆的教育分类学，人的认知表现为知识、理解领会、应用运用、分析p 、综合和评价六个层次。就每一单元的教学目的而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应该表达认知的不同层次。二、教学设计教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、

56、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分。 A.教学策略设计教学策略设计指教学设计中教学形式的选择和教学方法的选择。如阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学形式、情景阅读教学形式、探究式阅读教学形式、工程阅读教学形式还是其他，是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目的、不同的学生、不同的教学资需要不同的教学形式和教学方法。小学与中学不同，中学与大学也不同；分析p 型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学形式的要求也不同。小学阶段可以多采用体验型的教学方式，而高中和大学比拟合适分析p 型学习方式；小学阶段可以多设计

57、游戏活动，而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别慎重。 B.教学过程设计教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题。其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必须考虑的问题。在教学理论中我们经常发现学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目的错置。比方，阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是效劳于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做准备，那么假如是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联结为主；假如是阅读前的教学，那么词汇就应该是文本和语意的联结为主。但是，我们却经常看到很多老师在

58、阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。教学过程设计需要老师理解学生的最近开展区，在学生认知开展的每个阶段为学生的学习提供支架。这就需要老师理解学生的现有程度，同时理解在学生的现有程度上，提供什么样的支架才能帮助学生开展，在老师和学生的帮助下学生可以开展到什么程度等。 C.教学活动设计教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由假设干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应该是逐步递进，逐步晋级的趋势，活动由信息识别、语音识别、文化和策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析p 和综合，由

59、功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价。所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目的，为同一个目的效劳。所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言根底，处于学生的最近开展区之内。活动的衔接性是活动系统性的保证。活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列，后面的活动是前面活动的继续，建立在前面活动目的之上。 D.教学技术设计随着教育技术的开展，多媒体技术、网络技术开场走进英语的课堂教学。演示文稿在给老师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料，与教学目的，与学生的承受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育技术。 E.

60、评价设计课堂教学设计中的评价既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动，三是分析p 造成学习困难和设计难以有效施行的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式。教学设计中形成性评价要求老师必须分析p 每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段老师都必须设计预案。三、教学设计施行教学设计是否合理需要通过详细的课堂教学施行进展评价。教学设计不能付诸施行，其评价也只能停留在理论层面。施行是对教学设计科学性的详细检验，更是教学设计目的达成的唯一渠道。教学施行过程中老师要注意搜集各种相关数据，以便对教学设计进展评价。四、教学设计评价教学设计评价指对教学设计科学性的评价。教学设计评价要求老师在教学过程中既要搜集有关学生完成学习任务的信息，又要搜集关于教学设计本身的信息。信息搜集可以采用课堂观察的方式，有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息搜集还可以采用访谈、问卷调查等方式，最好采用现场调查的方式。比方，可以通