一教学法的理论支柱

《一教学法的理论支柱》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一教学法的理论支柱（175页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、一、教学法的理论支柱一、教学法的理论支柱 语言学原理语言学原理 外语教学法的主要理论支柱外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关教学内容都跟语言（母语或目的语）有关心理学原理心理学原理 外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 等相当程度上影响外语教学方法等相当程度上影响外语教学方法教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理 教育学教育学-外语教学法的理论支柱之一外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学教育心

2、理学-对教育的心理方面进行科学的对教育的心理方面进行科学的研究研究 提供心理学的基础提供心理学的基础 外语教学法的理论支外语教学法的理论支柱柱二、对外汉语教学法的基本特点二、对外汉语教学法的基本特点汉语语音、词语、语法的特点与教学汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成汉语的音节由声韵调构成 汉语声母可按发音部位和发音方法来分汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音汉语拼音方案类似音标（只作注音 不不作文字）作文字）2 2、汉

3、语词语的特点与教学汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点汉语词语的词义引申特点 3 3、汉语语法的特点与教学、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点汉语语序的配对特点 汉语语序的变式汉语语序的变式学习者有无汉字背景的教学特点学习者有无汉字背景的教学特点 1 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易听说比读写容易 书写和识记汉字难书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语利用母语识记汉语词语 句

4、式的掌握和应用以简单句为主句式的掌握和应用以简单句为主 2 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰受本国汉字（词）意义和用法的干扰 第二章 对外汉语教学的基本教学原则第二语言教学原则是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上、根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制订的指导整个教学过程和全部教学活动的原则。教学原则是教学法体系的灵魂。一、确立教学原则的指导思想确定教学原则必须从教学理论及其理论基础中寻找依据；并不断的在

5、教学实践中发现、验证教学原则使之更加完善：从相邻学科中汲取理论营养。要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。二、对外汉语教学的基本教学原则1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。总则，体现了语言教学的根本任务和对外汉语教的目的。教学过程交际化，不排斥机械训练方式；重视基础知识教学，通过练习把知识转化为技能和能力；教学可以用交际中真实的语言材料。2、以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。针对教与学的关系提出的一条根本的原则。以学生为中心体现在五个方面；以教师为主导

6、体现在五个方面：组织、激励、示范、参与、指导。3、结构、功能、文化相结合原则。在实践中总结出的一条教学原则，体现为：结构是基础；功能是目的；文化教学要为语言教学服务。三方面可以分阶段侧重：初级阶段：结构；中级阶段：功能+结构；高级阶段：文化教学。4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。语言环境影响学习效果；充分利用目的语交际环境。5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。涉及讲与练、知识与技能的关系。教师精讲（归纳法）；学生多练（交际性、综合性练习与单项练习相结合）6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。涉及语言要素

7、的教学。各要素教学在不同阶段有所侧重；从交际原则出发，以句子和话语为重点。7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。全面要求，协调发展，不同阶段侧重点不同：初级阶段：突出听说（听力理解），汉字认 写要跟上。中级阶段：听说读写并重。高级阶段：侧重读写，听说训练要紧抓不放。8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。涉及目的语教学与母语或媒介语的关系。教师能不用就不用；学生应严格体现“沉浸法”。9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。涉及教学内容的编排顺序问题。由易到难、由近及远、由具体到抽象、先简后繁、先一般后特殊、循序渐进；循环往复、加强重现。10

8、、加强直观性原则，充分利用现代化教学技术手段原则。充分利用直观手段;开发研制现代化辅助教材。模块二模块二 第二语言教学法第二语言教学法一、语法翻译法一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法的一种方法 1 1、语法翻译法的理论基础、语法翻译法的理论基础 2 2、语法翻译法的教学原则、语法翻译法的教学原则 1 1）以语法教学为中心）以语法教学为中心 强调系统语法的学习强调系统语法的学习 2 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3 3）运用学生母语进行课堂教学）运用学生母语进行课堂教学 4

9、4）以阅读和书面翻译为主）以阅读和书面翻译为主 3 3、对语法翻译法的评价、对语法翻译法的评价 二、直接法（二、直接法（direct methoddirect method）直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法 1 1、直接法的历史背景、直接法的历史背景 2 2、直接法的主要代表人物、直接法的主要代表人物 1 1）贝力子（）贝力子（M.Berlitz 1852-1921M.Berlitz 1852-1921）2 2）耶斯珀森（）耶斯珀森（O.Jespersen 1860-1943O.Jespersen 1860-1943）3 3）帕默（）帕默（H.E

10、.Pamer 1877-1950H.E.Pamer 1877-1950）4 4）韦斯特（）韦斯特（M.West 1866-M.West 1866-？）？）5 5）艾克斯利（）艾克斯利（C.E.EckersleyC.E.Eckersley）3 3、直接法的理论基础、直接法的理论基础 4 4、直接法的基本原则、直接法的基本原则 1 1）直接联系原则）直接联系原则 2 2）以口语为基础的原则）以口语为基础的原则 3 3）以模仿为主原则）以模仿为主原则 4 4）句本位原则）句本位原则 5 5）归纳途径教语法规则原则）归纳途径教语法规则原则 6 6）以当代通用语言为基本教材原则）以当代通用语言为基本教材

11、原则 5 5、直接法的教学方法及过程、直接法的教学方法及过程 教师做动作教师做动作 配上目的语词语和句子配上目的语词语和句子 展示教学内容展示教学内容 教师反复领读词语和句子教师反复领读词语和句子 正音正音 操练（教师说，学生做动作；或者学操练（教师说，学生做动作；或者学 生说，学生做动作）生说，学生做动作）看课本认读文字看课本认读文字 语音和文字结合起来语音和文字结合起来 抄写句子（找出主要动词等）抄写句子（找出主要动词等）6 6、对直接法的评价、对直接法的评价 三、听说法（三、听说法（Audio-lingual Audio-lingual ApproachApproach）听说放在首位听说

12、放在首位 先用耳听先用耳听 后用口说后用口说（audio-oralaudio-oral）反复口头操练反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料最终能自动化地运用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言学听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。法、句型法、耳口法等。1 1、听说法的历史背景、听说法的历史背景 2 2、听说法的主要代表人物、听说法的主要代表人物 1 1）弗里斯（）弗里斯（C.C FriesC.C Fries）2 2）拉多（）拉多（R.LadoR.Lado）3 3、听说法的理论基础、听说法的理论基础 1 1）语言学的理论基础）语言学的理论基础 2 2）心理学

13、的理论基础）心理学的理论基础 4 4、听说法的基本原则、听说法的基本原则 1 1）听说领先）听说领先 2 2）反复实践）反复实践 形成习惯形成习惯 3 3）以句型为中心）以句型为中心 4 4）排斥或限制母语）排斥或限制母语 5 5）对比语言结构）对比语言结构 确定教学难点确定教学难点 6 6）及时纠正错误）及时纠正错误 培养正确的语言习惯培养正确的语言习惯 5 5、听说法的教学过程、听说法的教学过程 1 1）口授语言材料）口授语言材料 2 2）模仿记忆练习）模仿记忆练习 3 3）句型练习）句型练习 4 4）对话）对话 5 5）读、写练习）读、写练习 6 6、对听说法的评价、对听说法的评价 最为

14、著名的是美国麦克米兰公司出版的最为著名的是美国麦克米兰公司出版的 广播教材广播教材英语九百句英语九百句 四、视听法（四、视听法（AudioVisual AudioVisual approachapproach）视听法是将视觉感受和听觉感受结合起视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法来进行外语教学的方法视听法也被称为圣克卢法或情景法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approachsituational approach）1 1、视听法产生的时代背景、视听法产生的时代背景 2 2、视听法的理论基础、视听法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2

15、 2）心理学理论基础）心理学理论基础 3 3、视听法的基本原则、视听法的基本原则 1 1）培养听、说、读、写言语习惯）培养听、说、读、写言语习惯 2 2）语言和情景相结合）语言和情景相结合 3 3）排除母语和文字为中介）排除母语和文字为中介 4 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构）语言技能的训练中使用常用词汇和结构 4 4、视听法的教学过程、视听法的教学过程 视听法的教学过程包括语言材料的展示及视听法的教学过程包括语言材料的展示及 感知、理解和记忆、练习和运用三个环节感知、理解和记忆、练习和运用三个环节 5 5、对视听法的评价、对视听法的评价 新概念英语新概念英语五、自觉对比法（附自觉实践

16、法）五、自觉对比法（附自觉实践法）同母语比较同母语比较掌握系统的语言知识掌握系统的语言知识大量的反复练习大量的反复练习最终达到熟巧最终达到熟巧 1 1、自觉对比法产生的背景、自觉对比法产生的背景 2 2、自觉对比法的理论基础、自觉对比法的理论基础 教育学教育学 语言学语言学 心理学心理学 3 3、自觉对比法的基本原则、自觉对比法的基本原则 1 1）用母语讲解外语）用母语讲解外语 2 2）实践须有理论指导）实践须有理论指导 3 3）理解地模仿）理解地模仿 4 4）文字为基础）文字为基础 四会并重四会并重 5 5）典范的文学语言作为学习的材料）典范的文学语言作为学习的材料 4 4、对自觉对比法的评

17、价、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法附：自觉实践法 七、认知法（七、认知法（cognitive Approachcognitive Approach）按照认知规律按照认知规律调动学生的智力潜能调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则努力发现和掌握语言规则创造性地活用语言创造性地活用语言一种外语教学法体系一种外语教学法体系又称为认知又称为认知符号学习理论符号学习理论 1 1、认知法产生的背景、认知法产生的背景 2 2、认知法的理论基础、认知法的理论基础 3 3、认知法的基本原则、认知法的基本原则 1 1）以学生为中心）以学生为中心 以自学为主以自学为主 2 2）理解规则）理解规则 有意义的学习

18、和操练有意义的学习和操练 3 3）听说读写全面训练）听说读写全面训练 4 4）利用母语）利用母语 5 5）对错误进行有分析的指导）对错误进行有分析的指导 6 6）运用电化手段）运用电化手段 营造教学情景营造教学情景 4、认知法的教学过程、认知法的教学过程 语言的理解语言的理解-语言能力语言能力-语言运用语言运用 1 1）语言的理解阶段）语言的理解阶段 2 2）语言能力培养阶段）语言能力培养阶段 3 3）语言运用阶段）语言运用阶段 5 5、对认知法的评价、对认知法的评价 八、功能法（八、功能法（functional approachfunctional approach）以语言功能和意念项目为纲

19、以语言功能和意念项目为纲培养交际能力的一种教学方法培养交际能力的一种教学方法又称为意念法（又称为意念法（notional approachnotional approach）语义语义意念法（意念法（semanticosemanticonotional notional approachapproach）功能功能意念法（意念法（functionalfunctionalnotional notional approachapproach）“交际法交际法”（communicative approachcommunicative approach）1、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景 威尔金

20、斯威尔金斯意念大纲意念大纲（“NotionalNotional Syllabuses Syllabuses”，1978 1978）2 2、功能法的理论基础、功能法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 3、功能法的基本原则、功能法的基本原则 1 1）以单元）以单元-学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2 2）以功能意念为纲）以功能意念为纲 考虑交际要素考虑交际要素 3 3）教学过程交际化）教学过程交际化 4 4）基本目的语和专业目的语兼顾）基本目的语和专业目的语兼顾 4、功能法的教学过程、功能法的教学过程 功能法的整个教学过程包括三大环

21、节功能法的整个教学过程包括三大环节 1 1）展示语言材料）展示语言材料 2 2）学习和操练）学习和操练 3 3）自由交际及表达）自由交际及表达 电视英语教学片电视英语教学片跟我学跟我学 5 5、对功能法的评价、对功能法的评价 九、任务型教学法（九、任务型教学法（task-based task-based language teachinglanguage teaching）任务任务-促进语言学习进程的活动促进语言学习进程的活动任务的特点任务的特点-明确目的明确目的 进行交流进行交流 日常交际日常交际 完整的交际活动完整的交际活动 1、理论基础、理论基础 1）语言习得理论）语言习得理论 2）社会

22、建构理念）社会建构理念 3）课程理论）课程理论 2、教学原则与特点、教学原则与特点 原则：原则：1）言语、情景真实性）言语、情景真实性 2）形式）形式-功能性功能性 3）任务相依性）任务相依性 4）做中学）做中学 特点：特点：1）目标）目标 2）教师的输入）教师的输入 3）教学技巧与方式）教学技巧与方式 4）教师角色）教师角色 5）学生角色）学生角色 6）评价方式与内容）评价方式与内容 3、教学目标、任务分析与设计、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展学生需求与发展 3）任务设计：真实性）任务设计：真实

23、性 任务链任务链 类型任务类型任务 4、教学模式与课堂教学活动、教学模式与课堂教学活动 1）教学三步：）教学三步：语言项目教学语言项目教学 语言交流语言交流 课本对话课本对话 2）新语言材料：）新语言材料：机械性练习机械性练习 有意义练习有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评估、语言教学与语言行为表现评估模块三模块三 对外汉语教学过程对外汉语教学过程一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素 教学单位教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段教学活动相对集中的某个教学时段 1 1、教学课时：学期总课时和课文课时、教学课时：学期总课时和课文课时 2 2、教学单元：、教学单元：若干篇课文组合若干

24、篇课文组合 3 3、教学阶段：、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长教学单元更大、时间跨度更长 教学环节：教学环节：不同课型有不同的特点不同课型有不同的特点 环节安排可有所变通环节安排可有所变通 1 1、组织教学、组织教学 2 2、复习检查、复习检查 3 3、讲练新内容、讲练新内容 1 1）导入新课）导入新课 2 2）讲解新知）讲解新知 3 3）操练新知）操练新知 4 4、巩固新内容、巩固新内容 5 5、布置课外作业、布置课外作业教学步骤：教学步骤：比教学环节小一级的教学结构单位比教学环节小一级的教学结构单位 教学行为：教学行为：与教学有关的具体活动与教学有关的具体活动 二、教学的一般过程二、

25、教学的一般过程 分析阶段分析阶段 1、确定起点状态、确定起点状态 2、分析教学任务、分析教学任务 3、陈述教学目标、陈述教学目标 实施阶段实施阶段 1 1、设计有效教学技术、设计有效教学技术 1 1）方法）方法 2 2）教具）教具 3 3）活动）活动 2 2、适应个别差异和民族差异的教学、适应个别差异和民族差异的教学 3 3、激发与维持学习动机、激发与维持学习动机 4 4、教学方案实施、教学方案实施 反馈阶段反馈阶段 1 1、测量与评估教学结果、测量与评估教学结果 日常教学的测评要注意：日常教学的测评要注意：1 1）测评时间）测评时间 2 2）测评形式）测评形式 3 3）测评项目）测评项目 4

26、 4）测评标准）测评标准 2 2、诊断与补救教学、诊断与补救教学 “诊断诊断”是找出原因是找出原因 根据根据“诊断诊断”进行补救进行补救 要分别对待要分别对待三、课堂教学的基本原则三、课堂教学的基本原则 精讲多练原则精讲多练原则 1 1、精讲、精讲 2 2、多练、多练讲练结合原则讲练结合原则 1 1、先讲后练、先讲后练 2 2、先练后讲、先练后讲 3 3、边讲边练或边练边讲、边讲边练或边练边讲 突出语言教学特点的原则突出语言教学特点的原则 1 1、听说读写全面、听说读写全面 发展发展 2 2、由中介语向目的语靠、由中介语向目的语靠 近近 3 3、结构、功能、文化的结合、结构、功能、文化的结合

27、4 4、强化学习环境、强化学习环境以学生为中心的原则以学生为中心的原则模块三 对外汉语教学过程80年代初，吕必松提出了总体设计理论：对外汉语教学活动四大环节：总体设计教材编写课堂教学语言测试总体设计的定义：第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案,对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定,以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行

28、动。一、总体设计一、对外国学习者的教育目的：针对学习者的特点，在不强加于人的原则下仍以德智体美为内容，目的是培养全面发展的人才。二、对外汉语教学的目的1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。语言交际能力包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。三、对外汉语教学的课程设计1、教学内容（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）（2）言语技能（汉语听、说、读、写）（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）（4）相关文化知识

29、（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）2、课程设计：地位：课程设计是总体设计的核心内容,也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。定义：课程设计简单地说就是制定课程，是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化的选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：（1）汉语技能课，又分为综合技能课和专项技能课。（2）汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课（3）中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。3、教学计划和教学大纲教学计划是根据教育目的和培养目标

30、所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。它是编制教学大纲和编写教材的主要依据，也是进行教学活动、评估教学工作的主要依据。教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理 教材的选择教材的选择 1 1、学生的基本条件和特点、学生的基本条件和特点 1 1）汉字背景汉字背景 2 2）学习外语的经验学习外语的经验 3 3）接触汉语接触汉语 4 4）长期长期 /短期短期 以分班测试题为基准以分班测试题为基准 以教材为基准以教材为基准 以学生学过多少课时为基准以学生学过多少课时为基准 2 2、课

31、型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系 1 1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子）给准备选用的不同课型的教材梳辫子 2 2）给所选的不同课型的教材初步磨合）给所选的不同课型的教材初步磨合 3 3）加强教师之间备课和合作）加强教师之间备课和合作 3、选择适合班级学生实际需求的教材、选择适合班级学生实际需求的教材 1 1）生词量的起点是否合适）生词量的起点是否合适 2 2）汉字出现的速度和数量是否适合）汉字出现的速度和数量是否适合 3 3）语法点跟学生现有的知识能否衔接）语法点跟学生现有的知识能否衔接 其数量和速度学生能否承受其数量和速度学生能否承受 4 4）课文所反映的内容是否适合学生

32、的需求）课文所反映的内容是否适合学生的需求 5 5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适）课文篇幅长短、内容深浅是否合适 6 6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7 7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配）同一水平而不同课型的教材是否大致相配 教材的一般处理教材的一般处理 1、翻阅和了解教材全貌、翻阅和了解教材全貌 1 1）教材指导思想和体系：）教材指导思想和体系：熟悉国外各熟悉国外各种外语教学法流派的种外语教学法流派的 特点和原则特点和原则 揣摩和揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系材体系 2 2）教材内

33、容：课的组成）教材内容：课的组成 课文内容生课文内容生词量词量 语言点语言点 注释注释 词语例解词语例解 练习练习 2、调整和增减教材内容、调整和增减教材内容 1 1）调整教材内容：各课同步的需要）调整教材内容：各课同步的需要 急用先学的需要急用先学的需要 2 2）增减教学内容：词语增减）增减教学内容：词语增减 语言点增减语言点增减 课文增减课文增减 练习增减练习增减 二、教学对象二、教学对象 汉语作为外语学习的学习者的一般分类汉语作为外语学习的学习者的一般分类 1 1、国别、国别 2 2、年龄、年龄 3 3、身份、身份 4 4、文化程度、文化程度 汉语作为外语学习的学习者的一般心理机汉语作为

34、外语学习的学习者的一般心理机制制 1 1、认知风格的差异、认知风格的差异 1 1）场依存性和场独立性）场依存性和场独立性 2 2）沉思型和冲动型）沉思型和冲动型 3 3）容忍倾向和排他倾向）容忍倾向和排他倾向 2 2、学习的情感因素、学习的情感因素 1 1）动机）动机 任务激发任务激发 兴趣激发兴趣激发 成就激发成就激发 竞争激发竞争激发 2 2）态度）态度 认知成分认知成分 情感成分情感成分 行为成行为成 强化学习动机强化学习动机 了解所学内容了解所学内容 理顺教学关系理顺教学关系 3 3）性格）性格 理智型、情绪型和意志型理智型、情绪型和意志型 独立型和顺从型独立型和顺从型 外倾型和内倾型

35、外倾型和内倾型 不同类的学习主体的特点不同类的学习主体的特点 教学方法的选择与学习者的关系教学方法的选择与学习者的关系 1 1、提问法、提问法 2 2、对话法、对话法 3 3、讲练法、讲练法 4 4、练讲法、练讲法 5 5、归纳法、归纳法 6 6、演绎法、演绎法 7 7、交际法、交际法 8 8、对比法、对比法 模块四模块四 汉语作为第二语言不同课汉语作为第二语言不同课型及语言要素教学法型及语言要素教学法 在言语交际中在言语交际中,言语技能和语言要素总是言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起紧密地结合在一起,语言要素就存在于言语语言要素就存在于言语技能之中技能之中,两者不可分割。第二语言教学就两

36、者不可分割。第二语言教学就是要通过语言要素教学进行言语技能训练，是要通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。通过言语技能训练进行语言要素教学。但言语技能和语言要素是语言的两个不同的但言语技能和语言要素是语言的两个不同的方面。人们学习和习得语言要素的心理和生理方面。人们学习和习得语言要素的心理和生理过程跟学习和获得言语技能的心理和生理过程过程跟学习和获得言语技能的心理和生理过程不完全相同；不完全相同；语言要素可以传授语言要素可以传授,而言语技能而言语技能却需要训练。却需要训练。言语技能包括听、说、读、写四个方面的技言语技能包括听、说、读、写四个方面的技能能,技能不同技

37、能不同,训练的方法也不相同。训练的方法也不相同。一、听一、听1、听力的重要性听力的重要性 听力是指听别人说话、理解话语的能力。听力是指听别人说话、理解话语的能力。从语言学习过程的角度说从语言学习过程的角度说,听总是先于说。只听总是先于说。只有首先听到别人说话有首先听到别人说话,才能跟着别人学说话才能跟着别人学说话,听不懂也就学不会。从语言交际的角度说听不懂也就学不会。从语言交际的角度说,听听的能力总要大于说的能力。如：刚学话的孩子的能力总要大于说的能力。如：刚学话的孩子能听懂的很多能听懂的很多,但说出来的有限。学习第二语但说出来的有限。学习第二语言往往是能听懂言往往是能听懂 10 句句,可说出

38、来的只有几句。可说出来的只有几句。2、听力训练的任务、听力训练的任务 （1）打听力基础。课外听的能力要以课）打听力基础。课外听的能力要以课内培养的听的能力为基础。课内的听力训练内培养的听的能力为基础。课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。是为走出课堂进行社会交际铺路。（2）培养听的技巧。听是有专门技巧的培养听的技巧。听是有专门技巧的,如抓关键如抓关键、跳障碍等。这些技巧要经过专门的、跳障碍等。这些技巧要经过专门的训练才能获得。训练才能获得。（3）培养听的适应能力。每个人说话都有培养听的适应能力。每个人说话都有自己的特点和风格自己的特点和风格,语言有标准不标准语言有标准不标准,条理条理有清

39、楚不清楚有清楚不清楚,还有听时有没有外界的干扰还有听时有没有外界的干扰(如声音嘈杂如声音嘈杂),如何适应这些特点如何适应这些特点,只有通过只有通过专门的听力训练才能培养出来。专门的听力训练才能培养出来。D.培养注意力和开发智力。经过长期听培养注意力和开发智力。经过长期听力训练力训练,学生能养成学生能养成 听话听话 时注意力集中时注意力集中的良好习惯的良好习惯,提高记忆和归纳分析的能力提高记忆和归纳分析的能力,并从听中获取知识和信息。并从听中获取知识和信息。听力训练要围绕以上四项任务进行。听力训练要围绕以上四项任务进行。3、听力训练的途径、听力训练的途径 （1）开设听力课。听力课在总课时中的开设

40、听力课。听力课在总课时中的比例不少于比例不少于 1/4。（2）安排专门的听力教学环节。如果没安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听力技能训练课有专门的听力技能训练课,而是开设综合课而是开设综合课的话的话,需要在综合课上安排专门的听力教学需要在综合课上安排专门的听力教学环节。环节。4、听力训练的方法、听力训练的方法 听力训练的基本方法是听和练习。听的听力训练的基本方法是听和练习。听的方法有方法有“聆听聆听”“”“和和”“”“视听视听”。前者。前者包括听老师口述、听录音和广播等包括听老师口述、听录音和广播等；后者；后者包括看电影、电视、录像等。听力训练最重包括看电影、电视、录像等。听力训练最重要

41、的是练习要的是练习,要边听边做练习。可以听说结要边听边做练习。可以听说结合合,也可以听、写结合。也可以听、写结合。听力练习的基本内容是语音识别、词义和语听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。义理解。语音识别练习的基本内容包括声、韵、调、语音识别练习的基本内容包括声、韵、调、连读、停顿、重音、语调、语气等。常用形式连读、停顿、重音、语调、语气等。常用形式有有:听写听写(拼音拼音)、注声母、韵母、标调号、标、注声母、韵母、标调号、标句重音等。句重音等。词义理解练习的形式有听后解释、听后联想、词义理解练习的形式有听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、猜测词义、多项选择解

42、释词义、辨别同义词、近义词等。近义词等。语义理解练习的形式有听后回答问题、画图、语义理解练习的形式有听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。这里所说填表、选择正确答案、听后讨论等。这里所说的语义指的是的语义指的是,大于词的语言单位大于词的语言单位,即词组、即词组、句子、语段和语篇的意义。句子、语段和语篇的意义。5、听力课教学听力课教学 听力课一般分为两种听力课一般分为两种,一种是精听一种是精听(intensive listening),一种是泛听一种是泛听(extensive listening),前者在于理解听力前者在于理解听力内容的细节内容的细节,后者在于抓大意后者在于抓大意,

43、让学生找出让学生找出所要求所要求 的信息或归纳大意。的信息或归纳大意。上听力课时上听力课时,首先是要设法让学生积极主动首先是要设法让学生积极主动地听地听,防止学生消极被动地听。要使学生集中防止学生消极被动地听。要使学生集中精力精力,积极主动地听积极主动地听,最重要的方法是选择有最重要的方法是选择有意思的听力材料且边听边作练习。意思的听力材料且边听边作练习。其次其次,不要要求学生听懂所有的词语不要要求学生听懂所有的词语,要培要培养听力技巧养听力技巧,如抓关键、跳障碍等。如抓关键、跳障碍等。再次再次,连续听的时间不宜过长连续听的时间不宜过长,以免引起学以免引起学生疲劳。生疲劳。另外另外,老师还要注

44、意语速老师还要注意语速,录音的语速也录音的语速也要注意。最好每一篇教材都用三种语速。第要注意。最好每一篇教材都用三种语速。第一遍是慢速一遍是慢速,160 字字/分钟；第二遍是中分钟；第二遍是中速速,180 字字/分钟；分钟；第三遍是正常速度第三遍是正常速度,200 字字/分钟。这样一来分钟。这样一来,听力难度逐步增加。听力难度逐步增加。二、说二、说 1、口头表达训练的必要性口头表达训练的必要性 是培养学生口头表达能力的需要是培养学生口头表达能力的需要,也是促也是促进语言习得的需要。语言是用来交际的进语言习得的需要。语言是用来交际的,而而口头交际是最基本的形式口头交际是最基本的形式,随着国际交往

45、的随着国际交往的日益频繁日益频繁,用第二语言进行口头交际的重要用第二语言进行口头交际的重要性也越来越突出。重视口头表达训练是现代性也越来越突出。重视口头表达训练是现代外语教学的特点之一。外语教学的特点之一。口头表达要求学生综合学过的语言知识口头表达要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造和材料进行创造,口头表达的训练过程可以口头表达的训练过程可以有效地促进第二语言的习得有效地促进第二语言的习得,使学生把学到使学生把学到的知识和技能进一步巩固和内化的知识和技能进一步巩固和内化,更好地掌更好地掌握目的语。握目的语。2、口头表达训练的内容和目标、口头表达训练的内容和目标 所谓口头表达所谓口头表达,狭

46、义地说狭义地说,包括学习、日常生活、社包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达交、会议、会谈中的口头表达；广义地说；广义地说,也包括讲也包括讲课、讲演、解说等。口头表达所用的语言就是口头语课、讲演、解说等。口头表达所用的语言就是口头语言言,这也就是口头表达训练的基本内容。这也就是口头表达训练的基本内容。口头语言包括语音、词汇和语法等语言要素，口头语言包括语音、词汇和语法等语言要素，也离也离不开语用和文化要素。这些都是口头表达训练的具体不开语用和文化要素。这些都是口头表达训练的具体内容。口头表达训练的教学目标是培养学生的口头表内容。口头表达训练的教学目标是培养学生的口头表达能力。达能力。

47、3、口头表达训练的途径口头表达训练的途径（1）课堂教学。课堂教学。（2）课外语言实践活动。课外语言实践活动。4、口头表达训练的方法口头表达训练的方法 口头表达能力表现为语音能力、用词造口头表达能力表现为语音能力、用词造句的能力、成段表达能力和语用能力。语音句的能力、成段表达能力和语用能力。语音能力的训练是通过语音教学实现的。能力的训练是通过语音教学实现的。语音教学有三种方法语音教学有三种方法：以音素教学为纲：以音素教学为纲；以话语教学为纲以话语教学为纲；音素和话语教学相结合。；音素和话语教学相结合。以音素教学为纲的方法基本上按照以音素教学为纲的方法基本上按照“语音语音表表”的顺序的顺序,一组一

48、组地教音素的发音一组一组地教音素的发音,围绕围绕学过的音素教拼音、音节、词的发音和声调学过的音素教拼音、音节、词的发音和声调,再进一步通过短句练习语音、语调。这是一种再进一步通过短句练习语音、语调。这是一种从单项训练到综合训练的方法。从单项训练到综合训练的方法。优点优点:可以有计划、有系统地组织练习材料可以有计划、有系统地组织练习材料,根据发音部位和发音方法对有关的音素进行对根据发音部位和发音方法对有关的音素进行对比练习。比练习。缺点缺点:单音训练难以组成话语；单音训练难以组成话语；进入语流后进入语流后,由于语流的变化由于语流的变化,语音语调易变形走样；会使语音语调易变形走样；会使学生感到枯燥

49、。学生感到枯燥。以话语教学为纲的方法是以话语教学为纲的方法是：首先选择最：首先选择最常用的话语常用的话语，在教这些话语时，在教这些话语时，通过词、，通过词、词组和句子的教学词组和句子的教学，把新的音素和声调等，把新的音素和声调等语音成分分解出来进行练习。这是一种从语音成分分解出来进行练习。这是一种从综合到单项训练的方法。综合到单项训练的方法。优点：优点：把语音练习和说话教学紧密结合把语音练习和说话教学紧密结合起来起来,可以提高学习兴趣可以提高学习兴趣；在说话教学中；在说话教学中可以发现学生的难点可以发现学生的难点，再进行更有针对性，再进行更有针对性的训练的训练；在词、词组和句子中练习发音；在词

50、、词组和句子中练习发音,可以把音调练得比较自然。可以把音调练得比较自然。缺点是缺点是：不能根据语音系统组织教学材：不能根据语音系统组织教学材料料,满足会满足会 说话说话,也容易放松对语音、也容易放松对语音、语调的要求。语调的要求。音素教学和话语教学相结合的方法是音素教学和话语教学相结合的方法是：根：根据话语教学的要求选择言语材料据话语教学的要求选择言语材料,但是在选择但是在选择言语材料时言语材料时,充分考虑语音教学的需要充分考虑语音教学的需要,对话对话语内容进行精心挑选语内容进行精心挑选,尽可能使话语中出现的尽可能使话语中出现的音素符合按语音系统进行语音教学的需要。音素符合按语音系统进行语音教

51、学的需要。优点：可以兼顾说话教学和语音教学优点：可以兼顾说话教学和语音教学,使两使两者相互促进者相互促进 缺点：缺点：对教材编写的要求很高对教材编写的要求很高,不容易实现。不容易实现。三、读三、读1、阅读训练的目的和任务、阅读训练的目的和任务、A.培养阅读理解能力。阅读理解能力是培养阅读理解能力。阅读理解能力是指读懂所读材料的能力指读懂所读材料的能力,也就是掌握所读材也就是掌握所读材料的意思的能力料的意思的能力,包括对字、词、段落、篇包括对字、词、段落、篇章的理解能力口章的理解能力口 B.培养阅读技巧。阅读的实用能力不但包培养阅读技巧。阅读的实用能力不但包括阅读理解能力括阅读理解能力,而且包括

52、快速阅读能力。而且包括快速阅读能力。吕吕必松把阅读分为粗读和细读必松把阅读分为粗读和细读:粗读又包括扫读粗读又包括扫读(即浏览即浏览)和跳读和跳读(跳过不重要或不需要的内跳过不重要或不需要的内容容),也就是通常所说的快速阅读。快速阅读不也就是通常所说的快速阅读。快速阅读不但需要有理解能力但需要有理解能力,还需要一定的阅读技巧还需要一定的阅读技巧,要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法和要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法和技巧。这就需要经过阅读的训练。技巧。这就需要经过阅读的训练。四种主要的阅读方法四种主要的阅读方法:略读略读(skimming),即快速阅读即快速阅读,目的是了解文目的是了解

53、文章的宗旨或掌握大意。这种方法可以培养整体理章的宗旨或掌握大意。这种方法可以培养整体理解的能力。解的能力。跳读跳读(scanning),或称掠读或称掠读,目的是快速查找所目的是快速查找所需的信息。这种方法对研究工作很重要。需的信息。这种方法对研究工作很重要。泛读泛读(extensive reading),或称粗读或称粗读,目的是个目的是个人的消遣性阅读人的消遣性阅读,适用于阅读较长的文章适用于阅读较长的文章,其理解其理解是综合性的。是综合性的。精读精读(intensive reading),或称细读或称细读,为的为的是正确理解文章的细节是正确理解文章的细节,以获取特定的信息。以获取特定的信息。

54、另外另外,还有提出评读还有提出评读(critical reading),也也就是评论性的阅读方法。通过这种阅读发现作就是评论性的阅读方法。通过这种阅读发现作者的写作目的和对象者的写作目的和对象 C.通过培养阅读能力来全面提高学生的通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平语言水平,培养学生发现新的语言现象和文培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。阅读不仅可以复习巩固学过化现象的能力。阅读不仅可以复习巩固学过的东西的东西,如字、词、语法等如字、词、语法等,还可以吸收新还可以吸收新的东西的东西,包括文化知识等。包括文化知识等。二、阅读训练的内容和方法二、阅读训练的内容和方法 对外汉语教学的阅读训

55、练必须包括识字对外汉语教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练等几方面的基本内容。读技巧的训练等几方面的基本内容。初级阶段的阅读训练初级阶段的阅读训练:重点是识字训练和词重点是识字训练和词语理解训练。在对外汉语教学中语理解训练。在对外汉语教学中,阅读训练应阅读训练应从识字训练开始从识字训练开始。这一阶段的阅读训练方法还。这一阶段的阅读训练方法还有有:用汉字组词练习用汉字组词练习,目的是使学生养成识别目的是使学生养成识别词的能力和形成以词为单位进行阅读的能力词的能力和形成以词为单位进行阅读的能力；分词阅读练习分词阅读练习,

56、即阅读词组和句子时进行分词即阅读词组和句子时进行分词,目的跟组词练习相同目的跟组词练习相同；朗读练习朗读练习,可以培养可以培养语感语感；组句练习。；组句练习。中级阶段的阅读训练中级阶段的阅读训练:A.继续进行识字和词语理解训练。初级继续进行识字和词语理解训练。初级阶段识字是以分析为主阶段识字是以分析为主,即分别对每个汉字即分别对每个汉字的造字特点和构词方法进行分析；的造字特点和构词方法进行分析；而中级而中级阶段则应以归纳为主阶段则应以归纳为主,即对具有某种共同特即对具有某种共同特点的汉字和词语进行归纳。点的汉字和词语进行归纳。B.突出语法训练突出语法训练,帮助语句理解。语法主要帮助语句理解。语

57、法主要是指词组成词组、词和词组组成句子、句子组是指词组成词组、词和词组组成句子、句子组成语段、二语段组成篇章的规则。阅读理解的成语段、二语段组成篇章的规则。阅读理解的训练方法有训练方法有:(句子理解句子理解)用压缩的方法用压缩的方法 理解长理解长单句、根据关联词语理解复句、根据句子的修单句、根据关联词语理解复句、根据句子的修辞特点和上下文理解难句、辞特点和上下文理解难句、(语段理解语段理解)根据根据段落主句抓住段落主旨、根据提示词语把握段段落主句抓住段落主旨、根据提示词语把握段落的内容、落的内容、(篇章理解篇章理解)分析文章的标题、寻找文章中的主题段和主题分析文章的标题、寻找文章中的主题段和主

58、题句、把握文章的中心思想句、把握文章的中心思想 等。等。C.加强文化知识的介绍。加强文化知识的介绍。D.培养猜测、推断能力培养猜测、推断能力,包括猜测和推包括猜测和推断字义、断字义、词义、句义等词义、句义等 E.培养培养 抓关键、跳障碍抓关键、跳障碍 的技巧的技巧,使使学生逐渐形成快速阅读的能力。学生逐渐形成快速阅读的能力。高级阶段的阅读训练高级阶段的阅读训练:要选择不同文体的要选择不同文体的材料作为阅读材料材料作为阅读材料,以便帮助学生了解不同以便帮助学生了解不同文体的风格和特点；要针对学生的专业或专文体的风格和特点；要针对学生的专业或专业倾向的需要选择阅读材料业倾向的需要选择阅读材料,以便

59、进行专业以便进行专业阅读训练。阅读训练。不同课型教学法精精 读读 课课 一、理论基础一、理论基础 精读课是建立新第二信号系统的有效手精读课是建立新第二信号系统的有效手段段 精读课是知识传授、接收和理解的最佳精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径途径 精读课是主体在头脑中编织语言网络的精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源主要输入源 二、教学要点二、教学要点 语音教学语音教学 1 1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点 1 1）音位的对应性）音位的对应性 2 2）音节的音乐性）音节的音乐性 3 3）声调的起伏性）声调的起伏性 2 2、辨音训练、辨音训练 1

60、1）发音部位的训练）发音部位的训练 2 2）发音方法的训练）发音方法的训练 3 3）发音难点的训练）发音难点的训练 复韵母的滑动复韵母的滑动 鼻韵母的辨别鼻韵母的辨别 平舌音和翘舌音的辨别平舌音和翘舌音的辨别 翘舌音和团音的辨别翘舌音和团音的辨别 4 4）拼读的训练）拼读的训练 3 3、声调训练、声调训练 1 1）单音节声调练习）单音节声调练习 2 2）双音节声调练习）双音节声调练习 3 3）变调训练）变调训练词汇教学词汇教学 1 1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点、母语词汇习得和外语词汇习得的特点 1 1）自然环境与人为环境）自然环境与人为环境 2 2）长期与速成）长期与速成 3 3）概念

61、与语词的对应和两个第二信号）概念与语词的对应和两个第二信号 系统之间的转换系统之间的转换 2 2、词汇教学的方法、词汇教学的方法 1 1）直观法）直观法 2 2）定义法）定义法 3 3）关联法）关联法 4 4）联想法）联想法 5 5）对比法）对比法 6 6）比较法）比较法 语法教学语法教学 1 1、语法教学的方法、语法教学的方法 1 1）图示法）图示法 2 2）演绎法）演绎法 正面同化正面同化 反面同化反面同化 类比同化类比同化 3 3）归纳法）归纳法 4 4）对比法）对比法外部对比外部对比 目的语语法规则跟母语的对比目的语语法规则跟母语的对比内部对比内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比目

62、的语内部的语法规则之间的对比 5 5）归类法）归类法 零散的、无序的句式按照功能或零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法结构加以归类的教学方法 结构归类结构归类 按语法结构给句式分类按语法结构给句式分类 功能归类功能归类 按功能表达给句式归类按功能表达给句式归类 例如表示例如表示“不满不满”功能的句式有：功能的句式有：直接式直接式 如我不喜欢（满意、高兴）如我不喜欢（满意、高兴）等等 委婉式委婉式 如如“对对我不太欣赏（感兴趣）我不太欣赏（感兴趣）”等等 强烈式强烈式 如如“难看（贬义形容词）得没法儿说难看（贬义形容词）得没法儿说 了（要命、到家了）了（要命、到家了）”等等 2 2

63、、语法的练习、语法的练习 1 1）辨别性）辨别性朗读课文朗读课文-找出带有该语法点的句子找出带有该语法点的句子听短文听短文-记录并找出带有该语法点的句子记录并找出带有该语法点的句子 给情景给情景-选择相关语法点的句子来展示选择相关语法点的句子来展示 2 2）应用性）应用性提问提问-引导学生运用该语法点回答引导学生运用该语法点回答 给词语给词语-要求造出带该语法点的句子要求造出带该语法点的句子 模仿造句模仿造句-找出课文中带语法点的句子找出课文中带语法点的句子 教师说带语法点的句子、学生演示教师说带语法点的句子、学生演示 篇段教学篇段教学 1 1、教学重点、教学重点 1 1）句的理解训练）句的理

64、解训练 2 2）句群理解训练）句群理解训练 判断和推理的逻辑关系判断和推理的逻辑关系 有关联词的句子意义联系有关联词的句子意义联系 无关联词的句子意义联系无关联词的句子意义联系 3 3）段落理解训练）段落理解训练 4 4）全文理解训练）全文理解训练 三、操作方法三、操作方法 教学步骤教学步骤 1 1、由外入内、由外入内 2 2、由内到外、由内到外 3 3、内外结合、内外结合 教学方法教学方法 1 1、读、读 1 1）朗读）朗读 2 2）默读）默读 3 3）切分）切分 2 2、问、问 1 1）提示问）提示问 2 2）关联问）关联问 3 3）连环问）连环问 4 4）随机问）随机问 3 3、听、听

65、1 1）听读）听读 2 2）听辨）听辨 4 4、说、说 1 1）问答）问答 2 2）复述）复述 叙述性复述叙述性复述 描写性复述描写性复述 概括性复述概括性复述 创造性复述创造性复述 5 5、思、思 6 6、写、写 1 1）写字）写字 2 2）写词语）写词语 3 3）写句子）写句子 4 4）写作文）写作文 7 7、讨论、讨论 1 1）分析性讨论）分析性讨论 2 2）归纳性讨论）归纳性讨论 3 3）争辩性讨论）争辩性讨论 4 4）交流性讨论）交流性讨论 泛泛 读读 课课 一、理论概述一、理论概述 泛读的本质特点泛读的本质特点 1 1、快速浏览、快速浏览 2 2、猜测和跳跃、猜测和跳跃 影响泛读的

66、相关因素影响泛读的相关因素 泛读教学的原则泛读教学的原则 1 1、材料的合适性、材料的合适性 篇幅长短篇幅长短 内容深浅内容深浅 新词语和新句式的数量新词语和新句式的数量 2 2、时间的限定性、时间的限定性 3 3、教学的节奏性、教学的节奏性 二、教学要点二、教学要点 视读为主视读为主 1 1、放低速度要求、放低速度要求 2 2、选择篇幅短小的语料、选择篇幅短小的语料 3 3、控制新词语、新语法点的出现比率、控制新词语、新语法点的出现比率 4 4、难词、难句注释在黑板上、难词、难句注释在黑板上 5 5、学生不太熟悉的词语注音在黑板上、学生不太熟悉的词语注音在黑板上 问题设计问题设计 1 1、问题设计的内容、问题设计的内容 2 2、问题设计的技巧、问题设计的技巧背景导入背景导入 1 1、文体提示、文体提示 2 2、内容范围提示、内容范围提示 3 3、历史背景提示、历史背景提示 4 4、习俗文化提示、习俗文化提示讨论讨论 三、操作方法三、操作方法 指导猜测指导猜测 1 1、熟词素猜测词义、熟词素猜测词义 2 2、凭词语偏旁猜测词义、凭词语偏旁猜测词义 3 3、从词语的本义猜测其引申义、从词