特殊儿童言语语言康复训练

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1、特殊儿童言语语言康复训练主要内容一、 基本概述二、 特殊儿童语言能力评估与训练1、 理论框架2、 评估与训练3、 治疗三、语训教学模式1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X） 个别训练（语训治疗流程框架）（Y） 家庭康复训练四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。基本概述：1、语言与言语的区别不一样语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这 些符号达到交流的目的。代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。在我校主要有语言的 理解与表达训练。语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方 式包括书写、阅读以及肢体语

2、言和哑语等。言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。为使口语表达声音 响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。当这些神经或肌肉发生病 变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。代表性言语障碍有构音障碍和口吃。在我校主 要有构音矫治以及结合了器官训练方法的五大模块为主的言语矫治训练。言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。基本概述：2、言语与语言的关系言语和语言即相互依存，又各自区分。语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语 言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥

3、不了作 用。“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍， 并进行科学的行之有效的康复治疗。基本概述：3、言语康复基本概述言语康复的定义是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。（我校 可使用启音博士构音评估与训练仪）言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的 言听治疗师，又称 ST。华东师范大学有我国教育部下设重点实验室言语听觉科学，领航 者为黄昭明、孙喜斌等人。言语康复的适用对象言语康复的对象为具有言语功能障碍的患者。基本概述：4、语言康复基本概述（1）语言障碍的定义（1） 特殊教育辞典的定义：因人们使

4、用的语种不同，使互相之间的交际发生困难。 （2）近代的剑桥语言百科全书的定义：语言障碍是指人们在听、说、读、写或做手势 诸多方面的任何一种系统性的缺陷，这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。（2） 语言康复训练的定义语言能力的评估与训练，又称语言康复训练，即对特殊儿童早期的语言理解能力、 早期的语言表达能力和早期的语言韵律能力三个方面进行评估和训练，并在言语语言综合训 练的基础上进一步发展口语的沟通交流能力。（3）语言康复的适用对象语言康复的对象为医院、康复中心、特殊学校中具有语言功能障碍的特殊儿童。 语言功能障碍主要指由智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、听觉障碍、学习困难、语言发育迟缓等原因所导致的

5、语言发育迟缓或语言障碍。（4）语障者临床表现（1） 有五种临床表现，具体表现为：语言理解障碍：指语言的理解特别困难。 语言表达障碍、指语言的理解正常，但表达特别困难；无生理性缺陷所致的言语困难。 语言理解和表达的混合性障碍：能听到声音，但不解其意、不会表达。 语言认知障碍（语 言信息处理）：说话流利，但内容非常肤浅，而且在语言交流中，难以保持话题，只关注自 己所选择的话题。语言韵律障碍：儿童(成人)能听会说，但说话时存在语言韵律失调，表 现为语调、节奏、重读和重音等方面的异常。（2） 语言障碍主要表现为语言表达障碍。（1） 语言发展规律（2） 特殊儿童语训康复的整体框架（3） 语训个案治疗流程

6、框架（1） 语言的发展规律（2） 语训康复整体框架语言发展的五个阶段及其干预框架（3）语训治疗流程框架主要内容（1）评估与训练的主要内容即：具体为词语、词组、句子、短文理解与表达能力等的评估、诊断、治疗 （2）启智博士早期语言评估与测量仪我校可由启智博士进行语言评估与测量（2）启智博士早期语言评估与干预仪设备作用：语言康复的仪器设备是进行语言康复的技术保障，可以对词语、词组、句子、短 文的理解和表达能力、以及语言韵律能力四个方面的语言功能进行评估和训练。此设备可进行以下语言能力评估与训练：（1） 词语、词组、句子、短文理解能力评估；（2） 可进行前语言能力训练；（3） 词语、词组、句子、短文理

7、解与表达能力训练；（4） 语言韵律能力的测量与训练；（5） 可根据语言及其韵律功能评估常模提供动态的个别化康复计划。主要内容（1）语言康复模式示意图。（个体与社会）（2） 语言发展阶段（3） 语训教学模式的实际应用（1+X+Y） 集体康复训练（1）中的主题教学。 个别化康复（X）中的 SLC 理论与 A+T+M 模式 家庭康复（Y）（此处省略）（3）特殊儿童语训教学模式（简单了解）聋儿康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化康复和家庭康复指导组成，即： 1+X+Y 模式。也适用于启智部学生。集体康复教育（1）是指在主题活动和康复活动 （语言活动、科学活动、美术活动、 音乐活动、运动活动、生活活

8、动）之中，教师通过“一对多”的康复教育形式，有目的、有组 织、有计划地对聋儿进行康复教育的过程。它所指向的主要内容是语言康复教育，同时也要 在集体康复教育活动中恰当地渗透听觉、言语和认知训练的内容。个别化康复（X）是指在康复机构中，治疗师利用现代化的训练设备对聋儿的听觉 功能、言语技能、语言和认知能力进行系统的康复评估，并结合其在集体康复教育、家庭康 复中存在的有关问题，制订相应的康复训练计划，对其进行“一对一”的、有针对性的康复训 练的过程。家庭康复家庭康复（Y）作为 1+X+Y 模式的有机组成部分，指家长在教师和治疗师的指导下 实施康复教育的过程。家庭康复的内容则是与集体康复教育、个别化康

9、复的内容相衔接的， 涉及听觉康复、言语矫治、语言教育和认知训练四大方面。1+X+Y 模式强调“医教有机结合、强化口语表达、注重沟通交流、突出实际应用”。 它从集体康复教育、个别化康复和家庭康复三方面入手，将听觉、言语、语言和认知训练的 内容渗透其中，真正做到机构康复与家庭康复相配合，集体康复教育与个别化康复相补充， 教师、家长、治疗师多管齐下，共同实现早日使聋儿告别无声世界，真正回归主流社会的康 复目标。简单了解：聋儿学前与低年级“集体康复教育”教学计划使用的对象：1、 该理论体系和操作模式的实践主要在聋儿学前与低年级。其科学性、系统性和 实用性已得到聋儿康复工作者和家长的广泛认可。 2 年级

10、是聋儿康复教育的关键期，康复 教育的效果最为显著。2、 基于聋儿听力损失状况和听力补偿（重建）效果的不同，使用教学计划时， 在教学目标的制定、教学方法的选择上，应根据不同的对象进行合 理的调整。对于听力补 偿（重建）效果处在较适以上的聋儿，主要采用听话为主的方式，使他们最终形成以口语为 主的交流能力；对于听力补偿（重建）效果在较适以下的聋儿，主要通过看听结合的方式（学 龄的聋儿还要进行读、写能力的学习），帮助他们最终形成正确的语音思维和较好的书面语， 为聋校各学科的学习奠定坚实的基础。特殊儿童语言康复训练的操作模式集体康复教育的框架主题教学（1） 定义、地位与作用（2） 特点、内容（3） 实施

11、、总结（1）主题教育的定义与地位、作用定义：主题教育是系统训练特殊儿童语言理解和表达能力的课堂教学活动。以多媒体手段为主，在对特殊儿童进行语言教育的同时，兼顾其它的训练。地位与作用：主题教育是语言康复教育的实现形式之一，它为言语、语言康复提供了一个应用 的平台。主题教育能为个别化教育提供直接依据。（2）主题教学的特点（1）医教有机结合以基本训练作为每日康复教育活动的重要组成部分。把多重干预作为解决多重障碍的有效手段在1XY模式中发挥重要的作 用。（2）视听结合多媒体技术充分体现了视觉和听觉的组合功能。符合学龄儿童及学前儿童的认知规律。使得特殊儿童的听视觉通道更为敏锐，从而达到最佳的学习状态。（

12、3）注重沟通交流大量的图片刺激将为特殊儿童正确认识事物创造条件。形象直观的动画将使特殊儿童更容易在活动中感知句子的含义。反复的问句引导使特殊儿童能充分感知和理解句子的结构。灵活的替换练习使特殊儿童能在无意中形成句式。（3）主题教学的内容目标：系统培养词、句的理解和表达能力。培养主动交流的意识，提高口语或沟通交流的能力。促进思维的发展。所有的词语、词组、句子（对话交流）、短文（看图说话）都围绕儿童生活的 18 个方面展开， 我们称之为主题。主题主要有单元主题和认识主题之分。单元主题（14 个）、认识主题（4 个）主题教育的内容内容编排内容的选择原则内容的编排原则（2）主题教学的实施、总结实施：教

13、育准备备教案、备教具、备教育对象、备合作人员、备教育环境教学过程预备活动、复习、新授、巩固学习总结：正确处理集体康复教育中诸要素之间的关系 集体备课、研讨交流 统一认识、提高技能 班级阶段教学计划 明确目标、突出康复重点 主题教育 发展语言、兼顾听说、促进交流 康复活动（生成课程） 巩固强化 拓展提高(2)个别化康复SLC 理论经过大量临床研究，陆红云博士构建了语言康复的 SLC 理论与 A+T+M 模式，即：是通过理解、表达、韵律、认知和言语-语言中和五个功能板块所构成。因此，语言障碍的评估与 康复训练应以语言的功能模块为主题框架来实施。A+T+M 模式家庭康复小结：一、 浅谈你对言语康复和语言康复的认识。二、 浅谈言语康复、语言康复训练在我校教学中的应用。