第一章-外国美术史-原始、古代美术ppt课件

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确外国美术史教学课件外国美术史教学课件建筑学院选修课教程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学目的及要求教学目的及要求 1、掌握外国美术的发展历程及创作规律2、了解外国美术风格、流派的演变3、了解外国美术家的艺术成就和作品特点4、为专业学习奠定必要的理论基础。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v 艺术与艺术家1 艺术与艺术家的所指与称谓是时代的

2、概念2 艺术只有变化，没有进化人类的精神与情感的需求具有非积累性。3 艺术家是美的创造者，更是辛勤的劳动者。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一章第一章 原始原始、古代美术、古代美术 第一节、原始美术 美术与人类同时产生。人类在创造物质财富的同时也创造了精神财富。原始美术从旧石器时代开始。原始美术包括洞窟壁画、岩画、雕塑、建筑等。现已发现的原始美术作品大多数集中在欧洲，分别属于旧石器时代、中石器时代、和新石器时代三个时期。原始人类留存下来的洞窟壁画、浮雕和雕像谱写了人类最早的美术篇章。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

3、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 旧 石 器 时 代 最 杰 出 的 绘 画 作 品 发 现 于 法 国 南 部 和 西 班 牙 北 部 地 区 的 几 十 处 洞 窟 中。最 突 出 的 是：1、法 国 的 拉 斯 科 洞 窟 2、西 班 牙 的 阿 尔 塔 米 拉 洞 窟 壁 画。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1940年,法国西南部道尔多尼州乡村的三个儿童带着狗在

4、追捉野兔。突然野兔不见了,紧追的狗也不见了。孩子们这才发现兔和狗跑进一个山洞,他们带着电筒和绳索也进入洞里,结果发现一个原始人庞大的画廊。它由一条长长的、宽狭不等的通道组成,其中有一个外形不规则的圆厅最为壮观,洞顶画有65头大型动物形象,有从2米到3米长的野马、野牛、鹿,有4头巨大公牛,最长的约5米以上,真是惊世的杰作。这就是拉斯科洞窟壁画。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 原始画家先用粗壮的黑线勾画出轮廓 再以红、黑、褐色渲染出体积结构，给人的印象是：线条粗犷、气势磅礴、动态强烈。画面已经初显构图意识。拉斯科洞窟崖壁

5、画因此被誉为“史前的卢佛宫”。法国现代画家亨利马蒂斯对此赞不绝口，很高兴自己的所作与原始人的画迹有相通之处。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确野牛人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确野马在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确狮子和犀牛在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 西班牙阿尔塔米拉洞窟发现于19 世纪下

6、半期。年 代 稍 晚于拉斯科洞窟。它包括主洞和 侧洞。侧洞被称为“公牛大厅”，顶部布满各种动物画，最突出的是 各种姿势的野牛，用红、黑、褐色画出，生动而精确。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西班牙阿尔塔米拉洞窟外景 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 阿尔塔米拉壁画画在窟顶，观赏者必须躺倒仰视，西方人称它为“史前的西斯廷教堂”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确受伤的野牛

7、刻 画 了 野 牛 在 受 伤 之 后 的 蜷 缩、挣 扎，表 现 出 强 有 力 的 动 态。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确受伤的野牛2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确洞窟中除了一些非常写实的动物作品之外，还有许多抽象的图形。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 原始人为什么要画画呢？有两种说法：1:为了生存的实用。他们画动物目的在于识别动物而去猎获动物。2:可能是原始

8、人为了保证打猎成功而举行的巫术仪式。画中动物的身上画有投掷器的箭头、长矛。他们认为，只要用投枪和长矛投掷画中的动物，真实的动物也同样会屈服于他们的威力。原始人视绘画为魔力，相信画什么就能征服什么。据说，有一位现代画家去一个原始部落画画，画了他们的动物，他们很难过，表示的意思是：你们把它带走了，我们怎么生活呢？原始人的创作目的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确原始母神雕像 原始雕塑中，裸体女性雕像占主要 地位。这些女性雕像强调夸张女性的生理特点，突出表现女性的乳房、臀 部、腹部、大腿等，体现出原始时期人们对母性和生殖的崇拜

9、。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确维伦多夫的维纳斯奥地利出土 石雕 高11厘米时间约为公元前2万到2万5千年间在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“原 始 的 维 纳 斯”在 维 也 纳 附 近 的 威 伦 道 夫 出 土，是 其 中 最 著 名 的 代 表 作。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确法国鲁塞尔岩壁浮雕手持角杯的裸女女子右手托着角状器，左手搭在隆腹上，披肩长发绕在

10、左肩，双乳挂在胸前，腹部和臀部宽厚肥硕，面部未作刻划。人们猜想这位女子正在主持巫术仪式，祈祷丰收和部族昌盛。也有人认为角状器是人类繁殖的吉祥物，表明她那母性的潜力不再隐藏在自己的身体内，而是寄托于神秘的象征兽角。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 巨石文化 从地中海诸岛到大西洋沿岸地区，都有一些粗制巨大石块。这些巨石有的高达70多英尺，重百吨，有的排列长达两英里，极为壮观。产生这些巨石结构的文化称为巨石文化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 巨石

11、是用来标志神圣的地方和坟墓的。和当时的丧葬风俗及原始宗教密切相关。这些巨石结构各有其奇异的形态，可以说是人类最早的具有抽象美的纪念碑。英格兰南部的“斯通亨治”以其雄伟的环形结构，宗教的庄严肃穆和悲剧性壮美成为代表。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 结束语：结束语：原始艺术与我们的不同之处不是他们的技艺水原始艺术与我们的不同之处不是他们的技艺水平，而是他们的思想观念。从一开始就理解这一点平，而是他们的思想观念。从一开始就理解这一点是十分重要的。是十分重要的。因为因为整个艺术发展史不是技术熟练程度的发展整个艺术发展史不是技

12、术熟练程度的发展史，而是观念和要求的变化史史，而是观念和要求的变化史。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第二节第二节 古古 代代 美美 术术 1，古 代 两 河 流 域 美 术 两 河 流 域 是 指 今 伊 拉 克 境 内 的 幼 发 拉 底 河 和 底 格 里 斯 河 之 间 的 地 区，古 希 腊 人 称 它 为“美 索 不 达 米 亚”，（意 为“两 条 河 之 间 的 地 区”）。公 元 前 4000 年 左 右，这 里 就 出 现 了 定 居 的 农 业 民 族，到 公 元 前 3500 年 苏 美 尔 人

13、 从 中 亚 经 伊 朗 迁 徙 到 此，建 立 了 最 早 的 城 市。从 此，这 一 地 区 先 后 出 现 了 许 多 个 奴 隶 制 国 家。直 到 公 元 前 538 年 被 并 入 波 斯 帝 国。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

14、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v 这一时期宗教在社会生活中起主要作用，也对艺术产生了深刻影响。主要包括建筑、雕刻、绘画、工艺美术。v建筑：这一时期的建筑有独特的成就。v两河流域南部原是一片河沙冲积地，没有可供建筑使用的石料。苏美尔人用粘土制成砖坯，作为主要的建筑材料。为了使建筑具有防水性能，他们在墙面镶嵌陶片装饰，类似现在的马赛克。v苏美尔人最重要的建筑为塔庙。是建在几个由土垒起来的大台基上，这种类似于梯形金字塔的建筑被称为“吉库拉塔”。乌鲁克神庙是塔庙的最典型的代表。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v这一

15、时期的雕刻相当发达，雕刻具有更强的写实性。v工艺美术：苏美尔人是古代最杰出的工艺美术师，他们留下了大量精美的工艺品，如黄金器物、武器、金头盔、匕首、乐器等。v绘画：现存的苏美尔绘画代表作为乌尔城出土的军旗，即在刷有沥青的木版上用贝壳、闪绿石、粉红色石灰石镶嵌成的战争和庆祝胜利的场面。画面共分三层，根据故事情节的发展逐步展开，人物、动物、器物的安排有条不紊。人物形象以侧面、正身、侧足为主，倾向于平面的描绘。色彩对比鲜明，四周和各层之间用几何形装饰，很象一幅挂毯，具有浓厚的装饰性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1）苏

16、美 尔 阿 卡 德 时 期 （前 3500 前 2000 ）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这 一 时 期 的 雕 刻 相 当 发 达。苏 美 尔 人 的 圆 雕 像 很 可 能 是 用 于 宗 教 目 的。雕 像 身 体 呈 圆 柱 形，双 手 捧 于 胸 前，姿 势 虔 诚，面 部 表 情 平 静 划 一，眼 睛 瞪 得 很 大，流 露 出 纯 真、朴 实、专 注 的 表 情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （2）巴 比 伦 时 期（前

17、1900 1600）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 古巴比伦王国第六代王汉谟拉比，约在公元前1792前1750年在位，统一两河流域后，制定了一部反映奴隶主统治阶级利益的法典汉谟拉比法典。汉谟拉比法典是目前所知的世界上第一部比较完整的成文法典。法典维护奴隶主贵族的利益，较全面地反映了古巴比伦社会的情况。内容

18、包括诉讼程序、保护私产、租佃、债务、高利贷和婚姻家庭等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、亚述时期（前1000-前612）v亚述人不重来世，不修筑陵墓，他们的建筑艺术仅见于豪华的宫殿 v宫殿装饰（浮雕）令人惊叹。亚述继承赫梯人的传统，以巨大神兽雕刻守护大门，并有所发展。人头、狮身、类似于公牛的神兽有5条腿,头戴双层宝冠，留有长须，无论从正面，还是从侧面看都显得威武雄壮，其雏型可以回溯到早王朝时期无翼的人头公牛造

19、型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、新巴比伦时期v新巴比伦的建立虽然不过百年，却建造了两河地区最豪华的都城。v这一时期的美术成就集中体现在巴比伦城的建筑上。巴比伦城是古代世界最伟大的城市。v新巴比伦美术是庞大、豪华、富有装饰性的，但它正失去亚述美术蕴含着的那种强悍的生命力 在整堂课的教学中，刘教师总是让

20、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、古 代 埃 及 美 术 埃 及 是 古 代 文 明 的 发 祥 地 之 一。公 元 前 4000 年 前 后 出 现 奴 隶 制 国 家.到 公 元 前 3000 年，上 埃 及 国 王 美 尼 斯 征 服 下 埃 及，建 立 统 一 的 专 制 王 朝。国 王 被 尊 为 法 老，既 是 人 间 君 主，又 是 太 阳 神 之 子，利 用 宗 教 的 神 秘 力 量 来 统 治 。此 后 的 埃 及 经 历 了 古 王 国（前 3000 前 2300）中 王 国（前 2100 前 1700）新 王 国（前 10

21、71 前 332 ）三 个 时 期。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确尼罗河流域尼罗河流域在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确古 代 埃 及 美 术 的 特 点 1、艺术形式和表现程式稳定 古 代 埃 及 艺 术 的 形 式 和 表 现 程 式 在 年 间 基 本 处 于 稳 定 少 变 的 状 态，总 的 说 来 是 壮 丽、宏 伟、明 确、稳 定，有 严 格 的 规 范、又 具 有 写 实 基 础 上 的 美 化。埃 及 具 有 从 法 老 到

22、大 臣、平 民、奴 隶 这 样 一 个 等 级 森 严 的 金 字 塔 形 的 社 会 结 构。埃 及 艺 术 为 法 老 和 少 数 贵 族 奴 隶 主 服 务 。法 老 不 惜 用 数 十 万 奴 隶 为 自 己 建 造 陵 墓、庙 宇，雕 凿 巨 像，表 现 自己 至 高 无 上 的 地 位。为 了 神 化 法 老 和 贵 族，在 题 材 和 表 现 方 法 上 又 必 须 严 格 服 从 统 治 者 的 要 求。这 就 从 根 本 上 决 定 了 艺 术 的 基 本 法 则 和 程 式，并 且 迫 使 艺 术 家 用 美 化 的 方 法 来 表 现 对 象。在整堂课的教学中，刘教师总是

23、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 埃及艺术最显著的特色就是，无论雕像、埃及艺术最显著的特色就是，无论雕像、绘画或建筑形式，仿佛都遵循着同一条法则绘画或建筑形式，仿佛都遵循着同一条法则脉络贯通。脉络贯通。一条法则为整个民族的全部创造物所共同一条法则为整个民族的全部创造物所共同遵循，我们习惯把它叫作遵循，我们习惯把它叫作“古埃及风格古埃及风格”。很。很难用语言来说明这种风格是由什么构成的，但难用语言来说明这种风格是由什么构成的，但是通过形象去感受就容易得多。是通过形象去感受就容易得多。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

24、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2，宗 教 影 响 巨 大 埃 及 人 是 虔 诚 的 宗 教 信 徒，法 老 必 须 借 助 宗 教 力 量 来 统 治 国 家。埃 及 人 相 信“灵 魂 永 生”，认 为 在 肉 体 死 后，灵 魂 不 灭，只 要 尸 体 保 存 得 好，灵 魂 可 以 得 到 永 生。埃 及 人 把 大 量 的 精 力 花 在 修 建 庙 宇 和 陵 墓 上，对 尸 体 的 保 存 和 坟 墓 装 饰 特 别 关 心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1）古王国时期，金字塔和雕刻最为

25、著名 （前 3000 前 2300）金字塔 金 字 塔 是 法 老 的 陵 墓。在 古 埃 及 人 观 念 中，陵 墓 是 永 久 的 栖 身 之 地。古 王 国 盛 期 的吉 萨 金 字 塔 群 最 为 著 名。吉 萨 金 字 塔 中 最 大 的 是 胡 福 金 字 塔，塔 高.米，基 座 四 边 各 长 米，正 对 东 西 南 北 四 方。由 万 块.吨 重 的 巨 石 垒 成，石 缝 间 未 用 任 何 粘 合 物，但 却 非 常 严 密。金 字 塔 内 部 有 入 口、走 廊 和 通 气 管 道，中 间 有 石 室 存 放 法 老 的 木 乃 伊。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

26、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 金 字 塔 具 有 庞 大 的 体 积 和 重 量，它 给 人 以 精 神 上 的 压 力。站 在 它 的 脚 下，人 们 会 感 到 自 己 的 渺 小。金 字 塔 的 外 观 对 称、稳 定，它 给 人 以 坚 不 可 摧 的 印 象，尤 其 是 它 屹 立 在 一 望 无 际 的 沙 漠 之 中，象 纪 念 碑 巍 然 耸 立 在 炎 炎 烈 日 之 下，象 征 着 法 老 的 威 严 地 位 不 可 动 摇

27、。金字塔的艺术特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 雕塑 埃及的人物雕刻在古王国就已出现，以后被当作 典范沿袭下来。雕刻有固定的程式：1、姿势直立，双臂紧靠躯体，正面直对观 众.2、根据人物地位的尊卑决定比例的大小；3、人物着重刻画头部，其他部位非常简略；4、面部写实，又有理想化的修饰，表情庄严，几 乎没有感情表现；5、着色，眼圈描黑，有的眼球用水晶、石英等镶 嵌，具有逼真效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确狮身人面像 哈 夫 拉 金 字 塔

28、 前 的 狮 身 人 面 像 是 埃 及 最 大 最 古 老 的 室 外 雕 刻 巨 像，它 由 整 块 天 然 岩 石 雕 凿 成。雕 像 身 长 约 米，面 部 为 米，一 只 耳 朵 就 有 米。它 头 戴 菱 形 巾 冠，前 额 雕 刻 着 圣 蛇，两 眼 直 视 前 方，面 部 仍 保 持 着 哈 夫 拉 的 相 貌 特 征 和 威 严 气 派。由 于 岁 月 和 风 沙 侵 袭、战 争 的 破 坏，它 已 鼻 崩 目 残，在 风 沙 弥 漫、日 影 昏 暗 之 时，远 远 望 去，残 破 的 脸 部 显 示 出 一 种 朦 胧 的 神 秘 感 和 奇 异 莫 测 的 神 情。在整堂

29、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确狮身人面像面朝东方，似乎在向初升的太阳行注目礼。当年希腊的旅行家们走到这儿，不禁大叫起来：“斯芬克司！”斯芬克司是希腊神话中的怪兽。其实狮身人面像在希腊神话产生之前就已经存在一千多年了。它和金字塔共同显示了法老生前的无上权威以及死后的灵魂不灭。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

30、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 拉 荷 切 普 王 子 与 其 妻 坐 像 在 严 格 的 程 式 限 制 下 表 现 了 王 子 敏 感 多 疑 的 性 格 及 他 妻 子 的 端 庄 美 丽 和 灵 巧 身 躯。这 一 组 雕 像 完 全 保 留 了 原 来 的 着 色，黑 檀 木 做 的 眼 珠，目 光 炯 炯 有 神 非 常 逼 真，是 古 王 国 雕 刻 的 杰 作。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 村 长 像 和 书 吏 凯 伊 是 古 王 国 时 期 写 实 主

31、义 的 杰 作。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 村 长 像 这件木雕立像高110厘米，原名叫卡珀尔王子。王子是庄园的管理者，类似工头的地位，在田间监督奴隶劳动。据说这件雕像出土时，一个旁观者惊叫道：“这是我们的村长。”事实上他也像个村长，他那肥头胖脑的神气使人联想到一个乡村小吏的典型。生 动的神情和鲜明的个性表现 出艺术家惊人的观察力和把 握力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 书 吏 凯 伊 表现了盘腿而坐的中年男子，手 握 笔 杆，展 开

32、 纸 草 长 卷、双 目 凝 视 前 方。书吏是记录主人言词的小吏，没有地位，所以不受王族雕像程式的约束。雕像刻画出这个书记在聚精会神地听主人讲话，准备记录的动作神情。雕像造型写实，对人物结构的处理丝丝入扣而不琐碎。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）新王国时期（前 1071 前 332 ）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阿布辛姆贝勒神庙在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

33、确 法老是神的化身，除了在陵墓和庙中供奉法老像外，到新王国时期，法老像被放到了门外。由于建筑物越造越大，法老的雕像也越来越大。阿布辛姆贝勒神庙建于拉美西斯二世时期。正面是四尊与山体相连的拉美西斯二世像，高21米。是王权神化的集中体现。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确纳菲尔提提王后像 据说世界上有两位最美的女子雕像，一是米洛岛的维纳斯；一是纳费尔提提王后像，比维纳斯要早1500年左右。雕像的写实技巧极高。脖子被夸张，柔美的曲线表现出女性的恬静和高雅。容貌清秀，表现出端庄典雅的东方女性形象，可达乱真之境，人们很难相信这竟是

34、出自三千多年前奴隶艺术家之手。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确两河流域与埃及艺术的对比 在两河流域的艺术作品中，我看到了一种有别于埃及的倾向，那就是王权在国家、社会事务中的重要地位和作用。埃及的艺术向人们叙说的是神的永恒存在和人对永生的渴求。而在美索不达米亚的艺术中，我们则更多地看到的是作为一个国家的统治者所拥有的权利与威严，以及它无所不能的法力给人民带来的福泽和给敌人带来的恐惧。古代希腊对于西方世界的影响无论从那方面来说都是巨大的.“没有希腊和罗马奠定的基础，就不可能有现代的欧洲”(恩格斯)在整堂课的教学中，刘教师总

35、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 古代希腊美术 古代希腊对于西方世界的影响无论从那方面来说都是巨大的.“没有希腊和罗马奠定的基础，就不可能有现代的欧洲”(恩格斯)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 整体特点 古 希 腊 是 欧 洲 文 化 的 发 源 地。古 希 腊 在 科 学、哲 学、文 学、艺 术 上 对 欧 洲 文 化 产 生 了深 远的 影 响。古代希 腊 城 邦 国 家 的 奴 隶 主 民 主 政 体 为 艺 术 提 供 了 有 利 的 条件。城 邦 国 家

36、要 求 公 民 具 有 健 壮 的 体 格 和 完 美 的 心 灵，这 成 为 艺 术 创 造 的 理 想 形 象。贸 易 和 航 海 业 的 发 展 造 就 了 希 腊 人 的 坚 强 意 志、机 智 灵 活 以 及 勇 于 追 求 理 想 的 积 极 性 格。希 腊 神 话 是 希 腊 艺 术 的 土 壤。希 腊 神 话 中 “神 人 同 形 同 性”的 特 点 使 神 具 有 人 的 面 貌 和 情 感，成 为 促 使 艺 术 与 生 活 相 通 的 有 利 因 素。古希 腊 四 年 一 度 的 奥 林 匹 克 运 动 会 上，运 动 员 裸 体 竞 技 为 艺 术 家 提 供 了 塑

37、造 健 美 人 体 的 条 件，使 他 们 对 于 人 体 美 有 较 早 的 领 悟 和 表 现。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确古 希 腊 美 术 史 的 分 期 古 希 腊 美 术 通 常 分 为 荷 马 时 期，古 风 时 期、古 典 时 期、希 腊 化 时 期。荷 马 时 期（公 元 前 前 世 纪）是 根 据 荷 马 史 诗 的 作 者 名 字 来 命 名 的，也 就 是 氏 族 社 会 末 期。荷

38、马 时 期 为 希 腊 神 话 形 成 期，也 是 造 型 艺 术 的 萌 芽 时 期。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确公元前12世纪到公元前8世纪的希腊史称作“荷马时代”，因荷马史诗而得名。荷马史诗是这一时期唯一的文字史料。荷马史诗相传是由盲诗人荷马写成，实际上它是许多民间行吟歌手的集体口头创作，由荷马加工整理而成。它包括伊利亚特和奥德赛两部分。作为史料，它再现了古代希腊社会的图景，是研究古希腊社会的重要史料。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

39、荷 马 时 期 最 早 的 造 型 艺 术 作 品 是 几 何 纹 风 格 的 陶 瓶，造 型 简 朴，大 小 不 一，用 于 敬 神 和 陪 葬。这 一 时 期 的 陪 葬 用 小 雕 像 也 是 几 何 形 的，没 有 细 节 刻 画。因 此，这 一 时 期 又 被 称 为“几 何 风 格 时 期”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确迪比隆陶瓶是几何风格的典型代表，整座瓶子造型匀称，质地细腻，瓶上画有各种图案和花纹，还有简单的人形。不过，这些人物造型简单，像是剪影。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问

40、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 古 风 时 期（公 元 前 前 世 纪）古 风 时 期 是 造 型 艺 术 的 形 成 期。在 这 一 时 期，希 腊 艺 术 通 过 吸 收 东 方 文 化 之 长 和 逐 渐 摆 脱 东 方 影 响 而 形 成 了 自 己 的 风 格。这 一 时 期 的 美 术 成 就 主 要 是 瓶 画、建 筑 和雕 刻。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确瓶 画 陶 瓶 是 希 腊 人 主 要 的 日 常 器 皿 和 出 口 商 品。瓶 画 有 三 种 风 格：东 方 风 格

41、、黑 绘 风 格、红 绘 风 格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确东 方 风 格：出 现 于 公 元 前 世 纪 ，出 现 了 受 埃 及 两 河 地 区 影 响 的 兽 首 人 身 像、植 物 纹 样 等 。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确黑 绘 风 格：出 现 于 公 元 前 世 纪 初，它 是 把 主 体 人 物 涂 成 黑 色，背 景 保 持 陶 土 的 赭 色，使 形 象 轮 廓 突 出，有 如 剪 影，细 部 稍 用 勾 线 表 现

42、。其 代 表 作 有 阿 喀 琉 斯 与 埃 阿 斯 玩 骰 子 等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确红 绘 风 格：出 现 于 公 元 前 世 纪 末，它 恰 好 与 黑 绘 风 格 相 反，是 在 背 景 上 涂 以 黑 色，留 下 主 体 部 分 的 赭 色，人 物 细 部 用 线 来 描 绘。瓶 画 表 现 的 多 为 情 节 性 场 面，以 神 话 题 材 和 日 常 生 活 题 材 为 主。流 畅 秀 丽 的 线 条 表 现 了 各 种 人 物、戏 剧 性 的 动 人 场 面 以 及 细 腻 的 感 情。在

43、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确建 筑 希 腊 的 建 筑 主 要 是 神 庙。希 腊 神 庙 具 有 典 型 形 式 围 柱 式，即 建 筑 周 围 用 柱 廊 环 绕。先 后 出 现 三 种 柱 式：多 利 亚 式 朴 素、粗 壮，没 有 柱 基，柱 身 由 下 向 上 逐 渐 缩 小、中 间 略 鼓 出，柱 身 有 凹 槽，柱 头 上 接 方 形 柱 冠。伊 奥 尼 亚 式 精 巧、纤 细，有 柱 基，柱 身

44、 较 细 长、匀 称，凹 槽 密 而 深，柱 头 为 涡 卷 形，檐 壁 有 浮 雕 饰 带。科 林 斯 式 在 伊 奥 尼 亚 柱 式 的 基 础 上 发 展 到 更 为 华 丽 的 装 饰，柱 头 为 繁 密 的 花 蓝。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 雕 刻 古 风 时 期 的 雕 刻 受 埃 及 影 响，人 物 处 于 正 面 直 立 的 僵 硬 状 态。无 论 男 女 像，在 表 情 上 都 带 有

45、千 篇 一 律 的 微 笑，称 为 “古 风 的 微 笑”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确创 作 于 公 元 世 纪 的 荷 犊 的 男 子 是 古 风 时 期 的 杰 作，小 牛 的 表 情 生 动，举 着 牛 犊 的 男 子 双 手 雕 刻 得 结 实 有 力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 古 典 时 期（公 元 前 前 世 纪）这 一 时 期 是 希 腊 艺 术 的 繁 荣 期，艺 术 的 各 门 类 都 取 得 了 巨 大 的 成

46、 就，其 中 以 建 筑 和 雕 刻 对 后 世 的 影 响 最 为 深 远。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确建 筑 这 一 时 期 建 筑 最 突 出 的 代 表 是 雅 典 卫 城 建 筑 群。雅 典 卫 城 耸 立 在 高 崖 上，地 势 险 要 陡 峭。卫 城 各 建 筑 顺 应 山 崖 不 规 则 地 形 分 布 在 山 顶 上，它 包 括 山 门、巴 底 农 神 庙、尼 开 神 庙、伊 克 瑞 翁 神 庙 等 建 筑，其 主 要 建 筑 是 献 给 雅 典 娜 女 神 的 巴 底 农 神 庙。在整堂课的教学

47、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 巴 底 农 神 庙 长 米，宽 米，柱 高 米，采 用 多 利 亚 柱 式，檐 壁 又 采 用 伊 奥 尼 亚 式 的 浮 雕 饰 带，东 西 三 角 楣 装 饰 着 高 浮 雕。它 结 构 匀 称、比 例 合 理，有 丰 富 的 韵 律 感 和 节 奏 感。建 筑 结 构 和 装 饰 因 素、纪 念 性 与 装 饰 性、内 容 与 形 式 取 得 了 高 度 统 一、是 世 界 艺 术 史

48、上 最 完 美 的 建 筑 典 范 之 一 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 雕 刻 古 典 时 期 的 雕 刻 已 完 全 摆 脱 了 古 风 时 期 的 拘 束 和 装 饰 性，产 生 了 写 实

49、 而 理 想 的 人 体，达 到 了 希 腊 雕 刻 艺 术 的 鼎 盛 时 期，出 现 了 一 批 优 秀 的 雕 刻 家。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确米 隆 和掷 铁 饼 者 米 隆 是 古 典 初 期 雕 刻 家。他 的 作 品 造 型 准 确，对 人 物 内 在 的 骨 胳 和 肌 肉 运 动 有 较 深 的 理 解 和 传 达。代 表 作 掷 铁 饼 者 在 一 个 固 定 的 动 作 上 表 现 出 运 动 的 连 续 性，出 色 地 解 决 了 人 体 重 量 落 在 一 只 脚 上 的 重 心 问

50、题，改 变 了 雕 刻 中 直 立 的 程 式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确菲 狄 亚 斯 和 命 运 三 女 神 古 典 盛 期 最 伟 大 的 雕 刻 家 是 菲 狄 亚 斯。他 设 计 了 雅 典 卫 城 建 筑，创 作 了 卫 城 内 大 量 雕 刻 和 装 饰 浮 雕。他 的 作 品 创 造 了 典 雅、静 穆 的 形 象，是 古 典 雕 刻 的 理 想 美 的 典 范。命 运 三 女 神 姿 势 优 美，衣 纹 主 动，既 衬 托 出 女 神 丰 腴 的 体 形，又 具 有 流 动 柔 美 的 运 动

51、感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确波 留 克 列 特 斯 和 法 则 、荷 矛 者 波 留 克 列 特 斯 既 是 雕 刻 家、又 是 古 代 著 名 的 艺 术 理 论 家。他 写 了 法 则 一 书，系 统 阐 述 了 人 体 各 部 分 的 比 例，提 出 头 与 人 体 之 比 为 。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确雕 刻 荷 矛 者 就 是 其 理 论 的 具 体 体 现。但 他 的 作 品 强 调 艺 术 的 规 范 化，束 缚

52、了 情 感的 表 达，使 他 不 能 创 造 出 菲 狄 亚 斯 那 么 多 动 人 的 作 品。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确希 腊 化 时 期（公 元 前 世 纪 末 公 元 世 纪）公 元 前 世 纪 末，马 其 顿 国 王 亚 历 山 大 率 军 征 服 希 腊 各 城 邦，建 立 亚 历 山 大 帝 国。随 着 帝 国 的 不 断 征 服 与 扩 张，产 生 了 希 腊 文 化 向 东 方 的 传 播 以 及 与 东 方 文 化 的 交 流，这 一 时 期 又被 称 为“希 腊 化 时 期”。这 一 时 期

53、 的 美 术 成 就 主 要 是 雕 刻，雕 刻 艺 术 形 成 了 以 不 同 的 地 区 为 中 心 的 各 种 风 格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 古代希腊不是统一的国家，是由无数个小城邦组成的。公元前四世纪末，有个城邦国家马其顿兴起。亚历山大继承了父亲的王位，这个人是很年轻有为的人，他是个学者型的人，另外他的武功也很强，很会打仗，一方面是个学者，另外一方面也是一个将军，很有战争才能。他在统治的很短的时间内，征服了所有的希腊城邦，统一了希腊，并带领希腊的军队东征到波斯，最后占领了埃及，到了印度的时候，结果染

54、上了印度的一种黄热病而死了。他建立的马其顿帝国地跨亚非欧，他希望他的希腊民族跟其他的各个民族融合起来，来提倡东西种族通婚，所以他自己就娶了个西亚女子为妻，而且鼓励他的部下跟不同的民族结婚，所以在文化上也希望东西方文化得到很好的交流。使得在他的政策下，整个的地中海的东部、西亚和中亚都处在希腊文化统治的影响下，因为他打到的地方都推行希腊文化。希腊语就成为这些地方通用的语言。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 萨 摩 色 雷 斯 的 胜 利 女 神 是希腊本土的艺术传统。这个雕像最初是为了纪念一次海上战争的胜利而做。底座是一个

55、船头，放在悬崖峭壁上面向海洋，跟环境结合起来。胜利女神站在船头指挥着希腊的军队取得胜利。海风迎面吹来时，把衣服吹到后面。胜利女神的两个手臂变成了高高扬起的翅膀，一脚在前，一脚在后，身体线条非常流畅，衣皱扬起，充满了胜利者豪迈的喜悦。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 米 洛 斯 的 阿 芙 洛 狄 忒 又叫断臂的维纳斯。这个雕像实际是两块石头做成的，可以谁也看不出它的衔接。它的衔接就在衣服和身体相接的部位，很巧妙地掩盖了拼接之感。这个雕像完全保存了古典时期的审美特征：女性的头发是中分的，鼻子一直通上去，就是所谓的希腊鼻，

56、眼睛像杏仁一样，嘴唇比较鼓，下巴也稍微鼓起来，脸上的表情很平静。整个雕像以 其 空 间 的 体 积 感 和 女 人 体 的 柔 美 而 具 有 永 恒 的 魅 力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在 埃 及 地 区，风 俗 化 雕 刻 流 行。雕 刻 家 表 现 了 大 量 下 层 人 物 形 象，如 流 浪 汉、渔 夫、乞 丐、醉 汉 等，也 着 重 于 生 活 细 节 描 写，如 小 孩 与 鹅 表 现 了 儿 童 与 动 物 嬉 戏 的 生 动 情 节。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

57、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 拉奥孔 表现了特洛伊祭司 拉奥孔与他的两个儿子被两条大蛇缠住，极力挣扎、痛苦不堪的情形。具有悲剧性的情 节，人物的痛 苦扭动和挣扎极为外露，没有古典时期的含蓄。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确垂死的高卢人(罗马摹制品)描绘战败者高卢人的很狼狈样子。但是由于描绘了高卢人的倔强，反而描绘出一种英雄的精神，但是高卢人虽然很强悍，可跟希腊人的强壮是不一样。希腊人的强悍是一种很好的经过体育锻炼的强壮，现在的高卢人好像是野蛮的、很粗糙的形象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

58、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确同组雕像杀妻后自杀的高卢人，可以看出这是一场非常惨烈的战争，高卢人和野蛮人进行了殊死的抵抗，在战败的时候顽强不屈，最后宁死也不当俘虏，结果先杀死妻子，然后自杀。可以想象战争的残酷。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 希 腊 化 时 期，肖 像 雕 刻 得 到 了 发 展，出 现 了 歌 颂 帝 王、独 裁 者，以 及 哲 学 家、诗 人、作 家 的 肖 像。这 些 肖 像 的 最 大 特 点 是 强 调 个 性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

59、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确荷马像在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确亚历山大肖像，把叱诧风云的大帝塑造成非常俊美、年轻、智慧又有良好修养的形象，更多地强调他的学识、修养，而不是他的武功。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阿里斯托芬，塑造了古希腊喜剧家的形象。头发稀疏，额头宽阔，皱纹深刻，显示出过人的智慧和深刻的思想。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

60、问题也很明确 西方近代最负盛名的史学家温克尔曼对古希腊艺术的评价：“高贵的单纯，静穆的伟大”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 4 古 代 罗 马 美 术 希 腊 在 公 元 世 纪 被 罗 马 吞 并。从 此 以 后，古 代 世 界 的 文 化 中 心 从 希 腊 转 移 到 罗 马。罗 马 经 历 了 共 和 国 时 期（前 前 ）和 帝 国 时 期（前 公 元 ）。帝 国 时 期 的 罗 马 成 为 地 跨 亚、非、欧 三 大 洲 的 大 帝 国。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

61、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确罗马帝国版图在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 罗马美术的整体特征 罗 马 人 虽 然 征 服 了 希 腊，但 在 文 化 上 却 又 被 希 腊 人 征 服。罗 马 人 是 希 腊 艺 术 的 崇 拜 者 和 摹 仿 者。希 腊 艺 术 对 罗 马 产 生 了 重 大 影 响，但 是 由 于 不 同 的 社 会 环 境 和 民 族 特 点，罗 马 美 术 也 有 其 不 同 于 希 腊 美 术 的 独 特 之 处。相 比 之 下，罗 马 人 的 艺 术 更 倾 向 于 实 用 主

62、 义，在 内 容 上 多 为 享 乐 性 的 世 俗 生 活 在 形 式 上 追 求 宏 伟 壮 丽，在 人 物 表 现 上 强 调 个 性。罗 马 艺 术 的 突 出 成 就 主 要 反 映 在 建 筑、壁 画、肖 像 雕 刻 方 面。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 希腊艺术与罗马艺术的区别 希腊艺术：理想主义、简朴、强调共性、典雅 精致。罗马艺术：实用主义、享乐、强调个性、宏伟 壮丽在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确建 筑 在整堂课的教学中

63、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确万 神 庙 万神庙是奉祀众神的圣殿,希腊的每种神都有自己的神庙。罗马的宗教信仰基本上承袭希腊，但罗马人把诸神集中起来供奉,即在一所神庙内设几个圣殿。古希腊神庙四周有柱廊环绕,呈矩形;而罗马万神庙因供神的圣殿较多,呈圆环形,空间宏大。从内部结构看,整个建筑由门廊和神殿两大部分组成。前一部分是门廊,由两排科林斯式的柱子(每排八根)支撑着一个半三角形额墙的门廊,后部是一个巨大的圆形神殿,直径43.2米,墙厚6.2米。上面的半球形圆顶是建筑物的最精彩部分,它的空间开阔，四周无窗户,从顶端天窗射入日光。人在这个圆

64、顶下,好象处在一个厚重的围壁包围之中,给人以一种恒定、宏阔的神秘印象,任何声音都可以互相撞回,使空间的共鸣性增大，营造了一种宗教气氛。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

65、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确万 神 庙 的 内 部 是 一 个 宏 伟 的 圆 形 厅 堂，顶 部 是 穹 窿 形 屋 顶，圆 顶 直 径 达 米 多，高 米，用 砖 和 三 合 土 砌 成。墙 的 四 周 除 入 口 外 没 有 开 窗，屋 顶 中 央 有 一 个 直 径 米 的 圆 洞 作 为 采 光 用。均 匀 的 光 照 使 建

66、 筑 物 内 部 具 有 静 谧 和 谐 的 气 氛，丝 毫 没 有 压 抑 感。巨 大 的 圆 顶 仿 佛 轻 悬 于 空 中，象 是 张 开 在 人 们 头 顶 上 的 又 一 重 天 穹。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 竞 技 场 科 洛 西 姆 竞 技 场 是 古 罗 马 最 大 的 椭 圆 形 竞 技 场，它 可 以 容 纳 56000多 人。从 外 形 看，它 共 分 四 层，一、二、三 层 分 别 由 多 利 亚 式、伊 奥 尼 亚 式、科 林 斯 式 三 种 柱 式 装 饰 ，第 四 层 是 饰 有 半 圆 柱 的 围 墙。第 一 层 供 观 众 出 入 用，上 面 几 层 作 为 休 息 场 所。它 对 现 代 体 育 场 的 型 制 产 生 深 远 影 响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘