多动症儿童教育多动症幼儿论文

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1、多动症儿童教育多动症幼儿论文多动症儿童教育多动症幼儿论文丁丁五岁了，平时，他像个“小马达”，一刻也停不下来，参加 集体活动注意力坚持不了多久，连午睡前还是兴奋，安静不下来， 脱衣服也不忘和小伙伴们打闹一场，非要等老师轻轻地坐在他的旁 边，他才能入睡。刚入园的时候，老师觉得他非常的可爱，就是调 皮了点，不过，每天早上被他热情的一抱、一声响亮的“老师早” 感觉心情非常舒畅。可是慢慢地他在语言表达能力上的欠缺在他的 “老师早”中反应出来了。原来，在进教室前，他的奶奶事先要教 好他哪个是李老师、哪个是吴老师、哪个是王老师，如果哪一天奶 奶没教，他一进来看到谁都喊“李老师”，也不管是不是，小班一 年下来

2、，老师姓什么还是分不清。不过令老师最头疼的还是他在游 戏中表现出来的好斗，别人玩的玩具不给他就抢，抢不到就打，有 时还毫无理由地打人咬人。时间长了，我们几个老师都意识到丁丁 的问题不是就“调皮点”那么简单了。于是我们积极地与家长沟通， 我们了解到，从小丁丁跟随外婆在北方生活，入幼儿园前才回到南 通，由奶奶和爷爷抚养，爸爸妈妈一直在上海工作，基本没有和孩 子长时间的生活过。刚开始时，他的爷爷说男孩子皮点，没事的， 长大了就好了。于是我们建议爷爷奶奶经常来观摩幼儿园的活动， 通过几次观摩，两位老人都发现孩子的发展与同龄孩子的差距。两 位老人着急了，一方面主动找老师询问孩子的平时表现，一方面向 保健

3、院的专家咨询，最后得出孩子有较轻的多动症，原因在于小时 候没有学会爬，错过了爬的机会，平衡能力差，导致他的行为活动 中一直在寻找平衡点，所以多动。作为老师我们不能因为孩子多动， 就忽视他，因此寻找针对他的教育方法，从他的个性特征和行为特 征入手，为他提供适合他发展的环境，才是我们应尽的职责。一、提供自由创造的环境丁丁的想象力很丰富，喜欢拼搭玩具，他最喜欢用木头积木搭房 子，特别专注，能坚持15 分钟。在每天的区域游戏中，他总是选择 建构区，我就特意为他准备多一点的积木，让他充分发挥创造力和 动手能力。在这个游戏中，他的注意力能坚持较长时间，而且，玩 具比较多，所以一般不会出现争抢的现象，而且，

4、老师发现每次他 搭完了，不会马上破坏掉，而是坐在垫子上欣赏自己的作品，老师 及时的给予表扬，并把他的作品让大家欣赏，在这个过程中培养他 珍惜劳动成果的品质，在大家欣赏的过程中也让他体验了分享的快 乐，最重要地是他的专注力得到培养。二、给予表现的机会，让他敢于表达自己的想法和观点在家长半日开放活动中，丁丁显得特别的积极，每当老师一提问 他总是抢着回答，老师没让他答的时候，他恨不得离开位置跑到老 师前面来回答。在别的家长眼里觉得这小孩很不规矩，甚至还指责 他的行为影响了他们的孩子。这时候，如果老师当场也批评他，会 伤了孩子的自尊心。比较好的办法是轻轻地走到他的身边摸摸他的 头：“丁丁今天表现特别好

5、，举手发言很积极，其他小朋友都要向 他学习。老师还喜欢你坐下来举手发言好吗？”这样既提出活动的 要求，又保护了孩子的自尊心，更重要的是鼓励孩子大胆地表达自 己的意见。在语言训练活动中，虽然丁丁的口语表达能力较弱，但 他在故事的创编环节中显得想象力非常丰富，一幅幅神奇的画面在 他脑海里，他的表达需要多方面的展现，这时，老师和小朋友们都 耐心地倾听他的讲述，不随意打断他，在游戏中，还提供绘画材料 让他进一步发挥想象，通过他的画面表达内心的想法。他的创编经 常赢得小朋友的赞叹。三、鼓励他与同伴交往，遵守游戏规则丁丁比较大的问题是在游戏中不能很好地遵守规则，总是抢玩具 在和小朋友发生矛盾时也往往采取武

6、力，许多时候小朋友们对他都 避而远之，不愿意和他在一组玩。针对这种情况，老师没有采取不 让他玩或强行分配的方法，而是安排角色和任务给他。在游戏“商 贸一条街”中，请他担任银行管理员，负责钱的收发，并向他提出 要求：不能离开岗位，要随时整理箱子里的钱，游戏结束时把钱都 要收回来，并整理好，做得好，下次还请他玩，这个方法挺管用的。 开始一两次，他还不能很好地管理银行，柜台里到处是“钞票”， 小朋友们来取钱的、时候他手忙脚乱，游戏评价的时候，大家都提意 见，老师对大家说：“老师发现丁丁在游戏中虽然没有管理好银行， 但是有两点他进步了，你们发现了吗？”大家都摇摇头，老师说： “你们发现了吗？丁丁游戏的

7、时候没有随便跑，他有没有到你们的 游戏区去？”大家说：“没有。”“你们看到丁丁游戏中抢玩具、 打人了吗？”大家一致说：“没有。”“对了，老师发现丁丁还是 进步了很多，那我们怎么帮助他管理银行呢？”“谁愿意帮助他 的？”这时，较多的小朋友举手表示愿意和他一起担任银行管理员。 在接下来的几次游戏中，丁丁和同伴的合作有了明显的改善，一段 时间后，我们又安排他去“超市”担任售货员，最喜欢游戏的他逐 渐的在与同伴的交往中学会了合作、分享，同时也增强了他的责任 心。当丁丁在活动中毫无目地过于兴奋、有了攻击的苗头时，老师 将准备好的纸给他，和他商量怎么玩？是折纸呢还是剪纸，通过较 为安静的游戏把他的情绪安抚

8、下来，再利用手指活动培养他操作的 耐心。四、家园一致是重要的保证孩子从家庭走进幼儿园，家长的教育观念也会随之有所改变。丁 丁的爷爷奶奶每天接送孩子，在每天与其他孩子的交往中，他们逐 渐发现了孩子在动作的协调性、语言的表达、自我控制能力等方面 与其他孩子有较大的差别。这时，两位老人主动地询问孩子的发展 情况，同时接受专家的建议参加了“感官统合训练”，孩子训练情 况较好，学动作也挺快。与家长有了认识上的统一，在教育方法上我们也每天交流，奶奶 效仿班级里的“我的表现”一栏，针对孩子每天生活、学习的表现， 设置“吃饭、玩玩具、睡觉”等项目，在“我的表现”中用不同的 符号张贴出来，这样及时了解孩子在一段

9、时间内的发展状况，随时 调整教育方法。在“我的表现”表上，孩子也能看出自己的表现情 况，随着孩子的年龄增长，他的自我评价能力也随之提高，自我控 制能力也增强了。在每天离园前，老师总要单独找丁丁“谈话”，总结一天的表现 说说哪里做得好，哪里还做得不够，不过需要强调他的进步情况， 增强孩子的自信心。这样的教学过程经过半年多以后，丁丁的各方面都取得明显进步 尤其在自我控制力和专注力上。看着丁丁一天天快乐的游戏，一天 天健康地成长，家长和老师的心里都很欣慰，孩子的健康成长就是 我们的快乐。在幼儿管理中，似乎总会遇到那么几个孩子，是班级活动中不太 和谐的音符。多动症幼儿，便是其中之一。由于多动症属于意识

10、与行动的缺陷，所以它与一般疾病不同，在 影响自身的同时，更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨， 作为幼教老师，我们在做好日常幼教工作的同时，如何特别关注这 类极个别孩子的成长教育问题。一、重视多动症幼儿的教育，从小预防由于多动症并不是普遍现象，因此很多家长、幼儿园老师，对幼 儿多动症的早期表现并不认识，即使略有感觉，也未能引起重视。 在幼儿园期间，及时发现、重视多动症幼儿的教育，做到：早发现、 早治疗、早康复，才有可能避免孩子上了小学，变成“差生”的悲 剧。作为幼教工作者，我们不应该因为多动症现象是“极个别”而忽 略他们，反而应当在教学中，对他们进行个案研究，以期从我们手 中送出去的幼儿，

11、都能胜任小学的学习任务。二、区别顽皮与多动，做好发现与引导工作幼儿顽皮好动是天性，但与多动症是有明显区别的。比如：再顽 皮好动的孩子，哪怕可以用“片刻都不能安歇”来形容，但是碰到 自己感兴趣的活动，不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影 响。但多动症幼儿，即使对自己特别感兴趣的东西，也无法集中注 意力，有明显注意障碍。又如，顽皮的幼儿也会打架、惹祸，但多 有事因，一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳，或过度兴奋、或易受挫折，冲动而且会出现危险、破坏性行为，最主要 教育后不会吸取教训，有明显的行动障碍等。当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时，应该 提请家长留意，及早去医院

12、确诊。即使家长反感，也要告诉对方早 发现、早引导的好处，避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。行为多动的表现：经常在座位上扭来扭去，小动作多；经常离开 座位；在一些不该动的场合乱跑乱爬；很难安安静静地玩；经常显 得忙忙碌碌；经常话多，说起来没完；常在问题没说完时抢先回答； 经常很难按顺序等待；经常打断别人或强使别人接受他；睡眠时身 体也经常翻动。如果在这十条当中，孩子出现的问题占了六条，说明孩子在动作 方面存在一些问题。三、家园合作，有的放矢育儿童幼儿是否真的患了多动症，最终需要医学官方的鉴定。而且多动 症作为一种疾病，有一个形成的过程，这也是为什么上了小学后， 会更容易发现儿童多动症的原因

13、。因此，假使孩子真有这种疾病， 在幼儿园期间，更多的可能是表现出苗头、倾向。所以我们需要运 用科学的教学手法，在教学中、不动声色地矫正这些行为倾向，阻 止它蔓延、加重，杜绝孩子到了小学出现学习障碍。（一）对家长的要求家长和老师要坐下来清楚地分析好孩子的表现哪些是病态的，把 “该动”与“多动”区分开来。比如某幼儿，他妈妈送来幼儿园后 都不愿意进教室，小朋友在上课他就在教室门口或趴在地板上跑跳， 叫他进教室上课也不听，有时还反抗打老师，自己撞到腿上很多小 伤，家长还怪老师没有照顾好！因此，家长和老师应建立良好的关 系，家长首先应该放平心态，静下心来，既不要忽视，也不要发现 问题就急于求成，对幼儿的

14、教育要耐心、且循序渐进。二）对老师的要求老师可根据孩子的特点，制定短期及长期的教育目标。不必苛求 他们变成非常安静的乖孩子，只要不断地在往好的方向改变即可。 在日常教学中，可以采用下列教学手段，以期达到目的。1. 支持性心理教学法幼儿教师需要通过解释、鼓励、安慰、保证和暗示等方法，引导 幼儿树立信心，改善自己的行为。此方法对儿童的情绪障碍、自尊 心不足及人际关系紧张等问题会有些帮助。2. 行为矫正法行为矫正法，主要根据幼儿的不同情况，通过科学矫正手段，来 改变幼儿注意力难集中、多动及情绪问题。a. 阳性强化法在应用阳性强化法前要确定希望幼儿改变什么行为（确定靶行 为）、及确定这种行为的直接后果

15、是什么；设计新的行为结果取代 原来的行为结果；同时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强 化，例如奖赏、鼓励等。奖赏在幼儿行为治疗中占有很重要的地位。 当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立即给予奖赏，使儿童 感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养和增加 某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以 恒，以促进儿童注意力的发展。可与自我控制法一起应用，指导患 儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。教师每天为孩子的行为做记录，1 周后比较，奖赏物包括初级奖 赏，活动奖赏，社会（在班级上有意突出）奖赏。b. 处罚法为了减少或消除幼儿的某些不良行为而采取处罚措

16、施。一般可采 用暂时隔离法，但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式，以免造成 儿童的逆反心理。c. 消退法是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。首先要了解何种因 素对不良行为起了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。d. 略施小计法很多小技巧，可以帮助改善幼儿的状况。例如老师可以多设计一 些有利于中枢神经发展的游戏：穿珠子、捡豆豆、分豆豆（红豆脸 都混在一起让他挑出来）、手指游戏（抢打四，手指碰碰等）、在 背上写字让他猜等游戏都对多动幼儿有帮助。老师和他谈话时，故 意用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手，注视着他与他交谈， 这样可以引起他的注意。孩子在画画时可要求他说出自己正在画什 么，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇 顾及其他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。幼儿是祖国的未来、民族的希望，他们的健康成长涉及每个家庭 的幸福，事关国家的未来发展。因此，我们教学实践中，要平等对 待、关注每一个幼儿，同时注重个别教育，让每一个孩子都有发展 的机会。