遗传与个体差异 个体差异

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1、遗传与个体差异 个体差异遗传与个体差异二、来时各有差异，出生看门第遗传学理论认为 每个生命的发展从精卵子结合的一刹那，就决定了其特有的发展的顺序 正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样 ，有机体的心理也有遗传问题 人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程高尔顿：能力是遗传的他在调查 17681868 年这 1OO 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士普通能力是遗传的在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现

2、这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 15O 家无艺术能力的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力 特殊能力也是遗传的他还用 80 对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的高尔顿根据遗传与个体差异的关系倡导善择配偶，改良人种生理遗传决定长相、身高、肤色等：先辈的种系特征身高身材、肥胖肤色、青春痘相貌、脸型、下颚秃头大眼睛、 长睫毛、双眼皮高鼻梁、大耳垂、耳垢声音心理遗传决定智力、行为、性格等：亲子之间心理惊人的相似性脑结构脑成像EEG（脑电图）AEP（脑干诱发电位）神经递质（乙酰胆碱酶）等各国21世纪科技焦点之一：基因 基因图谱破

3、译 基因治疗 基因疗法 转基因工程 干细胞工程 蛋白质组 人兽杂交出生时的差异的启示家族基因不好不是孩子的错，都是命惹的祸生在谁家非我定 ，富贵在天福在命每个人都希望自己生在聪慧富贵家族，但是社会是多元的承认遗传对个体发展的重要影响有的差异在精卵子结合的刹那间就产生了谁愿意一生下来就不如人？无条件接纳每个学生是教师最基本的良心三、实属弱势群体，儿童伤不起身体发育尚不完备：体力不足以抵御外来侵犯心智发育尚不健全：智力不足以预见伤害危险社会认知尚不充分：社会经验不足以认清环境情感意志尚不成熟：能力不足以承受心理伤害行为习惯尚在养成：活泼好奇爱模仿常制造意外道德观念尚未明确：是非辨别能力尚不完善经济

4、尚未独立自理：生活依附于监护人政治尚无表达机会：毫无政治话语权随着社会现代化程度的不断提高，威胁人类健康的隐患越来越多：交通事故、高层建筑、食物与药物中毒、“电老虎”、“气老虎”、水火无情烧灼烫淹、玩具隐患、辐射与噪音、电视、电话、卡片、光盘、录像、网络、出版物、校园暴力的影响等独生子女对家庭来说每个孩子都是百分之百，哪里也马虎不得！儿童童年遭遇的不利因素的数量和发展迟缓发生概率之间的关系不利因素包括出生低体重 、贫穷、营养不良、传染病、有毒环境、父母吸烟、酗酒、吸毒、虐待、忽视、家庭暴力、长期的精神恐惧和紧张等。童年不利因素与成人心脏病的发生比例不利因素包括出生低体重 、贫穷、营养不良、传染

5、病、有毒环境、父母吸烟、酗酒、吸毒、虐待、忽视、家庭暴力、长期的精神恐惧和紧张等。儿童需要安全保护有关儿童伤害的案头分析和调查表明儿童伤害是1-14岁儿童的第一位死因。换言之，对于14岁以下的儿童，健康的第一危险已不是传染病和慢性疾病，而是伤害国家2020目标：减少儿童伤害所致死亡和残疾。18岁以下儿童伤害死亡率以x年为基数下降110万，其中117岁儿童伤害死亡率为25.310万，占儿童伤害死亡的37.3%，其中14岁儿童溺水死亡率为19.17低息贷款、减免杂费人身权：生命健康权、人格尊严权、人身安全权、人身自由权、心理健康权、名誉权荣誉权：荣誉公示隐私权：分数、家庭肖像权：不能用作商业信用权

6、：借贷程序权：接受管理和批评、处分程序、申诉权、起诉权休息权：作业量通信自由权我国的儿童权利 立法我国的宪法、婚姻法、教育法、义务教育法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等对青少年所享有的权利如生存权、受教育权、受尊重权、受安全保护权等都作了具体的规定反对一切的反教育行为差生伺候优生吃饭用暴力对待“后进生”用非人性的标语口号来督促学生拼命学习把竞争机制引入学校用沉重的学习负担剥夺其幸福的童年儿童权利公约：缔约国确认儿童有受教育的权利，为在机会均等的基础上逐步实现此项权利，缔约国尤应：实现全面的免费义务小学教育鼓励发展不同形式的中学教育、包括普通和职业教育，使所有儿童均能享有和接受这种教育，并

7、采取适当措施，诸如实行免费教育和对有需要的人提供津贴以一切适当方式根据能力使所有人均有受高等教育的机会使所有儿童均能得到教育和职业方面的资料和指导采取措施鼓励学生按时出勤和降低辍学率。未成年人保护法x年6月1日起施行第四条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：（一）保障未成年人的合法权益；（二）尊重未成年人的人格尊严；（三）适应未成年人身心发展的特点；（四）教育与保护相结合。新版未成年人保护法新处学校不得违法开除未成年学生教师再骂“笨死了”将受惩处教师不能在校内吸烟突发事件先救未成年人父母外出要委托“代家长”父母偷看孩子的日记犯法教育法院可剥夺父母监护权再走丢小孩监护单位要担责禁止向未成年人

8、出售烟酒保证未成年人必要的娱乐时间保证未成年学生必要的睡眠、体育锻炼时间各级人民政府应当采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。五、满足发展需要，学习多鼓励学生是个学习的生命体学习是学生自己的事情主要是接受学习、学习间接经验有限时间学习无限知识学习是在教师指导下进行的有组织、有计划、有系统地学习学习具有一定的被动性学习内容的复杂性掌握学习策略学习渠道的多样性关注学习环境儿童的需要成就：又快又好地完成困难的任务获取：为了获得（知识）从属：与他人建立友谊，进行合作，加入小组自治：渴望独立与自由认识：探索、阅读和寻求知识建构：组织和建立顺从：钦佩、尊重或者遵从他人统治

9、：影响、控制、领导和指导他人表现：获得注意、留下印象、激动和愉快说明：提供信息、讲述事实、解释、示范避害：避免失败、羞耻、羞辱和焦虑有序：进行安排和组织游戏：放松、娱乐、获得快乐、解闷赏识：寻求表扬、奖赏一致：同意他人观点、相信他人、进行强调求助：寻求接纳、帮助或保护学生是个发展的生命体有极大的可塑性最需要教育、也最容易接受教育具有发展潜能：谁也说不好哪个学生将来成为什么样的人千万不能小瞧每一个孩子：曾参、爱迪生、福特、华罗庚发展受社会政治、经济、文化、制度等环境因素影响较大，也与遗传、教育、主观能动性有关哪些因素影响着人的发展?先天因素：遗传基因、孕期情况、生产方式环境因素：家庭、家族、社区

10、、社会、自然、校园环境教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的情况主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性各个因素之间的关系科学的儿童发展观先天是前提：承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象，反对 “遗传决定论”环境是条件：承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象，反对“环境决定论”教育很重要：承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律，反对 “教育万能论”主观能动性是催化剂：承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象，反对 “主观决定论”不否认梦想不一成不变不只凭经验不转移压力不强行灌输不动辄告状不随意惩罚不只盯缺点孩子是无辜的，孩子是无助的，我们可以为他们做点什么？！教育就是引领

11、学生修行的活动：培养人在尊重生命的存在与差异前提下努力发现各自生命的价值与潜能让其充分享受成长的幸福和尊严将其带到人类丰富的精神世界中去引领其做个有人性的人、有信仰的人做个人格健全、和谐可持续发展的人一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为才的不足可以由德来弥补德的不足无法由才来弥补上善若水，厚德载物生命视野中的教育观芸芸众生 常念 平等尊重有缘相见 彼此 怜爱相惜大爱无言 只在 身体力行博爱无边 只存 一念之间广开智慧 教育 积德积福教书育人 你我 造化人类