第十章生物教育评价

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1、第十章生物教育评价学习目标学习目标简述四种教学评价的含义及相应的评简述四种教学评价的含义及相应的评价类型价类型区分效标参照评价和常模参照评价的区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点主要不同点依据教师自编成就测验的主要步骤和依据教师自编成就测验的主要步骤和常见试题的一般命题原则编拟一份单常见试题的一般命题原则编拟一份单元测试试卷元测试试卷了解实作评价的类型、步骤和方法了解实作评价的类型、步骤和方法影响生物教育成效的主要因素影响生物教育成效的主要因素课程教材课程教材教学方法教学方法教育评价教育评价教育评价教育评价是指一系列系统的、科学的和专业是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，

2、包括鉴别、的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。用的资料、意见和价值判断。教学决策教学决策是指在教学中所做出的各种决定，如是指在教学中所做出的各种决定，如教学设计和教学方法的选择。教学设计和教学方法的选择。教学决策常常因为教育环境和状况以教学决策常常因为教育环境和状况以及特殊教育对象的不同而不同，需要及特殊教育对象的不同而不同，需要随时加以修正。随时加以修正。教学决策修正的依据是自我评价所提教学决策修正的依据是自我评价所提供的具体资料和判断。供的具体资料和判断。生物教育评价的类型生物教育评价的类型生物教学中的评价生

3、物教学中的评价评价的对象评价的对象是是“学习过程学习过程”，既在学习过程中，既在学习过程中学生的学习状况的评价。学生的学习状况的评价。生物教学的评价生物教学的评价评价对象是评价对象是“教学过程教学过程”既评价教学过程中教既评价教学过程中教师的工作状况。师的工作状况。简易的教学过程图示简易的教学过程图示信息反馈信息反馈教学目标教学目标学前起点学前起点教学活动教学活动教学评价教学评价教学评价的目的教学评价的目的了解学生的起点行为，适当配制学了解学生的起点行为，适当配制学生。生。规划教学活动，调整教学进度规划教学活动，调整教学进度诊断学习困难，激发学习动机诊断学习困难，激发学习动机评价学习成就，报告

4、学业成绩评价学习成就，报告学业成绩常用的教学评价工具和形式常用的教学评价工具和形式传统的考试传统的考试教师自编成就测验教师自编成就测验标准化成就测验标准化成就测验平时观察平时观察评定量表评定量表个人自我陈述表个人自我陈述表核检表核检表教学评价的种类教学评价的种类依据实施评价时所使用的工具依据实施评价时所使用的工具和形式来分：和形式来分：纸笔测验纸笔测验实作评价实作评价纸笔测验纸笔测验以书面形式的测验工具，主要侧重于以书面形式的测验工具，主要侧重于评价学生在学科知识方面学习成就高评价学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。包括传统的考

5、试、教师自评价方式。包括传统的考试、教师自编成就测验以及标准化成就测验或其编成就测验以及标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心他作为教学评价辅助工具用的各种心理测验等。理测验等。特点是；特点是；使用纸张印刷品即测验卷来呈现要使用纸张印刷品即测验卷来呈现要学生回答的学生回答的 试题，并要求学生以试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适各种书写工具在该测验卷上填写适当的答案。当的答案。实作评价实作评价使用各种工具或形式，评定学使用各种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价

6、方能领域学习成就的一种评价方式。式。从教学评价的直接目的分从教学评价的直接目的分配置性评价配置性评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价配置性评价配置性评价目的是了解学生的背景、性格、学目的是了解学生的背景、性格、学习兴趣，以便根据学生的个体差异，习兴趣，以便根据学生的个体差异，安排适当的学习过程安排适当的学习过程评价方法评价方法 ；兴趣测验，综合入学；兴趣测验，综合入学测验等测验等诊断性评价诊断性评价发掘、鉴定学生的学习困难或发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参教学缺失，供调整教学方案参考。考。方法：课堂提问、平时测验等方法：课堂提问、平时测验等形成性

7、评价形成性评价目的：了解学生的学习进展状目的：了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的调整课程、改进教学和学习的依据。依据。方法：年段考试、期中考试。方法：年段考试、期中考试。终结性考试终结性考试目的：评价学生的学习进展和目的：评价学生的学习进展和成就，作为成绩报告或教育决成就，作为成绩报告或教育决策的参考策的参考方法：期末考试。方法：期末考试。从教学评价的标准分从教学评价的标准分效标参照评价效标参照评价常模参照评价常模参照评价效标参照评价效标参照评价又称为绝对评价。它是以预先设定又称为绝对评价。它是以预先设定的、期待的教育目标为评价基

8、准，的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到的程度的一种来衡量评价对象达到的程度的一种评价。评价。重点是：学生能作些什么，是否达重点是：学生能作些什么，是否达到了教育目标。到了教育目标。常模参照评价常模参照评价又称相对评价。是指在某一集团中，又称相对评价。是指在某一集团中，以这个集团的评价状况为基准，来评以这个集团的评价状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。位置的评价。重点是：学生之间的比较，与教育目重点是：学生之间的比较，与教育目标没有直接的关系。标没有直接的关系。适用于竞争性的选拔考试。适用于竞争性的选拔考试。教学评价的基本原则

9、教学评价的基本原则依据教学目标依据教学目标兼顾多重目标（认知、态度情感态度、兼顾多重目标（认知、态度情感态度、技能）技能）采样多元方法（不同方法）采样多元方法（不同方法）进行多次评价进行多次评价重视反应过程（思考过程）重视反应过程（思考过程）善用评价结果（改善教学和学习效果）善用评价结果（改善教学和学习效果）第二节第二节 教师自编成就测验：教师自编成就测验：命题命题常见的教师自编测验包括：常见的教师自编测验包括：随堂测验随堂测验定期测验定期测验终结测验终结测验测验编制计划的制定测验编制计划的制定一般包括：一般包括：明确目标明确目标设计双向细目表设计双向细目表选定题型选定题型明确测验目的和目标明

10、确测验目的和目标教学目标分为：教学目标分为：认知目标认知目标态度情感态度情感动作技能动作技能纸笔测验适用于认知目标的评纸笔测验适用于认知目标的评价，实作评价适用于态度情感价，实作评价适用于态度情感和动作技能的评价和动作技能的评价认知领域的教学目标包括认知领域的教学目标包括识记识记理解理解运用运用分析分析综合综合评价评价设计双向细目表设计双向细目表双向细目表：考查目标与考查双向细目表：考查目标与考查内容的联列表，是教师根据测内容的联列表，是教师根据测验目的及教学目标的需求，以验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，以教材内容教学目标为横轴，以教材内容为纵轴，画出的二维分类表。为纵轴，画出的二维

11、分类表。（三）选定测验的题型（三）选定测验的题型 选择题选择题 是非题是非题 1、客观型试题、客观型试题 配合题配合题 填空题填空题 解释性习题解释性习题 简答题简答题 2、主观型试题、主观型试题 论述题论述题3、主、客观型试题的测量功能和、主、客观型试题的测量功能和适用范围比较适用范围比较（自学）（自学）n（一）在测量能力方面（一）在测量能力方面n（二）在内容取样方面（二）在内容取样方面n（三）从编制过程看（三）从编制过程看n（四）从对学习的影响看（四）从对学习的影响看编制测验试题编制测验试题（一）编制试题的一般原则（自学）（一）编制试题的一般原则（自学）（二）主观型试题的命题原则：（二）主

12、观型试题的命题原则：主观型试题举例（主观型试题举例（1）：）：试述由太阳能转变为可被人体生命活动直接利用的能量的试述由太阳能转变为可被人体生命活动直接利用的能量的全过程。全过程。修修 改改 建建 议：议：本大题下是否可设置以下三个小题：本大题下是否可设置以下三个小题：1 1、太阳光能转变成化学能的过程。、太阳光能转变成化学能的过程。2 2、人体获得能量的过程。、人体获得能量的过程。3 3、人体利用能量的过程。、人体利用能量的过程。主观型试题举例（主观型试题举例（2）沙尘暴是一种危害极大的气象灾害，近年沙尘暴是一种危害极大的气象灾害，近年来，我国的沙尘暴天气特别多，我国华北、来，我国的沙尘暴天气

13、特别多，我国华北、西北的人民深受其害。资料显示，频繁袭西北的人民深受其害。资料显示，频繁袭击北京、天津等地区地沙尘暴均来自内蒙击北京、天津等地区地沙尘暴均来自内蒙古的阿拉善地区。历史上阿拉善地区分布古的阿拉善地区。历史上阿拉善地区分布着大面积的红柳等植物，目前阿拉善地区着大面积的红柳等植物，目前阿拉善地区的生态环境极其恶化，大面积草原退化成的生态环境极其恶化，大面积草原退化成沙漠。沙漠。草原生态系统中起决定性作用的成分是草原生态系统中起决定性作用的成分是_,它们在维持草原生态平衡中的作用是它们在维持草原生态平衡中的作用是_,_。有人认为草原的退化是老鼠惹的祸，你有人认为草原的退化是老鼠惹的祸，

14、你认为呢？谈谈你的看法。认为呢？谈谈你的看法。治理沙尘暴在源头地区应采取哪些措施治理沙尘暴在源头地区应采取哪些措施和方法？和方法？总结：主观型试题命题原则总结：主观型试题命题原则1、要注意考核较高学习水平上的问题。、要注意考核较高学习水平上的问题。2、所提问题要有明确的界定。、所提问题要有明确的界定。（三）选择题的命题原则（三）选择题的命题原则1、马的体细胞的染色体数为、马的体细胞的染色体数为64条；驴的体染色体数为条；驴的体染色体数为62条，马和驴交配生骡，则骡体细胞染色体数是：条，马和驴交配生骡，则骡体细胞染色体数是：A.126条条 B.63对对 C.63条条 D.无法确定无法确定2、蛔虫

15、是具、蛔虫是具()的动物。的动物。A.消化循环腔消化循环腔 B.无体腔无体腔 C.原体腔原体腔 D.真体腔真体腔（答案设计为：（答案设计为：C）3、脚气病患者应该多吃的食物是（、脚气病患者应该多吃的食物是（）。（）。（1986年高考题）年高考题）A.标准粉标准粉 B.精白粉精白粉 C.精白大米精白大米 D.胡萝卜胡萝卜（答案设计为：（答案设计为：A）总结：选择题的命题原则总结：选择题的命题原则1、选项以、选项以45个为宜，都应符合逻辑。在个为宜，都应符合逻辑。在语法、语气和长度等方面，尽可能保持一语法、语气和长度等方面，尽可能保持一致。致。2、题干要简洁，试题要尽量避免偏倚和失、题干要简洁，试

16、题要尽量避免偏倚和失误。误。3、题干和选项之间要通顺，不要有语法错、题干和选项之间要通顺，不要有语法错误。误。（四）填空题的命题原则：（四）填空题的命题原则：1、要求填写的应是专业术语、重要的、要求填写的应是专业术语、重要的概念等。概念等。2、尽量不要照搬书上原文，应该重新、尽量不要照搬书上原文，应该重新组织内容。组织内容。3、避免前后有暗示。、避免前后有暗示。4、避免答案不确定或有两个以上的答、避免答案不确定或有两个以上的答案。案。试卷或试题分析试卷或试题分析分析目的在于审查试题品质是分析目的在于审查试题品质是否符合所要测量的学习领域和否符合所要测量的学习领域和测量理论的要求测量理论的要求分

17、析的主要内容：分析的主要内容：难度分析难度分析区分度分析区分度分析针对选择题的诱答力分析针对选择题的诱答力分析难度是指试题答对人数占总人数的百分难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几比，亦即是指试题正确反应的几率难度值越大，试题越简单率难度值越大，试题越简单区分度：试题能够区别答对和答错人数区分度：试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力组群的功能区分度越大，低不同能力组群的功能区分度越大，表示试题区别会作答和不会作答两种表示试题区别会作答和不会作答两种能力组群的功能越好能力组群的功能越好试卷（试题）分析的步骤

18、试卷（试题）分析的步骤1.将试卷按得分的高低排列将试卷按得分的高低排列2.由最高分向下取全部试卷数的三分之一，称由最高分向下取全部试卷数的三分之一，称为高分组为高分组3.由最低分向上取与高分组相同纷数的试卷，由最低分向上取与高分组相同纷数的试卷，称为低分组称为低分组4.统计各组中各试题的人数统计各组中各试题的人数5.计算难度计算难度 P=(RU+RL)/2N6.计算区分度计算区分度 D=(RU-RL)/N其中：其中：RU为高分组答对该题的为高分组答对该题的人数，人数，RL为低分组答对该题的为低分组答对该题的人数，人数，N为高分组或低分组人数为高分组或低分组人数试题区分度评价标准试题区分度评价标

19、准D D值值评价评价0.40.4以下以下极好极好0.300.300.390.39较好较好0.200.200.290.29较差，需要改进较差，需要改进0.190.19以下以下极差极差试卷的信度分析试卷的信度分析信度：是指评价的结果与其拟测评的学习信度：是指评价的结果与其拟测评的学习成就的一致性成就的一致性影响因素：影响因素：试题数量：试题数越多，信度越好试题数量：试题数越多，信度越好分数的分散度：分数越发散，信度越高分数的分散度：分数越发散，信度越高试题的难度：试题太难或太容易均将导致试题的难度：试题太难或太容易均将导致信度降低信度降低试题的区分度：区分度越理想，信度越试题的区分度：区分度越理想

20、，信度越大大评价工具的客观性评价工具的客观性第十一章第十一章 中学生物学教师的中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展教育研究及专业素养的发展本章学习目标本章学习目标1.1.能用教育科学研究中常见的方法设能用教育科学研究中常见的方法设计研究方案。计研究方案。2.2.练习撰写学术论文，尝试投稿。练习撰写学术论文，尝试投稿。3.3.认同当代生物学教师角色的转变。认同当代生物学教师角色的转变。生物教育科学研究：在现代教育思生物教育科学研究：在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探究活动。

21、践和理论进行有意识的探究活动。第一节第一节 中学生物学教师怎样中学生物学教师怎样深入教育科研领域深入教育科研领域1.树立现代教育观念，是深入教育树立现代教育观念，是深入教育科研领域的前提科研领域的前提新的教育价值观新的教育价值观新的教学过程观新的教学过程观新的教师观新的教师观新的学生观新的学生观新的教学评价观新的教学评价观2.学习现代教育理论，是深入教学习现代教育理论，是深入教育科研领域的基础育科研领域的基础教学理论教学理论学习理论学习理论课程理论课程理论3.把握生命科学的学科特点，把握生命科学的学科特点，是深入教育科研领域的条件是深入教育科研领域的条件生命世界是一个复杂的开放系统生命世界是一

22、个复杂的开放系统生命世界有复杂的多层次性生命世界有复杂的多层次性生命世界是一个复杂的网络生命世界是一个复杂的网络生命世界有其独特的研究方法生命世界有其独特的研究方法4.掌握科学方法论，是深入掌握科学方法论，是深入教育科研领域的凭借教育科研领域的凭借信息论信息论系统论系统论控制论控制论5.利用信息，是深入教育科研领利用信息，是深入教育科研领域的手段域的手段6.在作中学，是深入教育科研领在作中学，是深入教育科研领域的方式域的方式7.7.排除科研障碍，是深入教育科研排除科研障碍，是深入教育科研领域的保障领域的保障心理品质的障碍：心理品质的障碍：“平庸优势平庸优势”思维定势的障碍思维定势的障碍二值思维

23、模式：非此即彼；因果思维模二值思维模式：非此即彼；因果思维模式；从众思维式；从众思维 经典意识的障碍：经典理论，事实等的经典意识的障碍：经典理论，事实等的崇拜。崇拜。第二节第二节 教育科研的方法教育科研的方法调查法调查法教育调查法是研究者通过有目的、教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统的对已有教育事实有计划、有系统的对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育学现状、整理、分析，从而了解教育学现状、发现教育现象之间的联系、认识并发现教育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的方法。访问、探索教育发展规律的方法。访问、座谈、问卷等形式

24、。座谈、问卷等形式。调查法的特点：经验性，间接性，非调查法的特点：经验性，间接性，非干预性。干预性。种类：种类：按收集资料的具体方式和工具的不同按收集资料的具体方式和工具的不同分分访问法；问卷法；测验法访问法；问卷法；测验法按选择调查对象的分为不同分为：按选择调查对象的分为不同分为：普遍调查；样本调查；个案调查普遍调查；样本调查；个案调查实验法实验法教育实验法是依据一定的教育理论教育实验法是依据一定的教育理论假说，在教学实践中进行的，运用假说，在教学实践中进行的，运用必要额控制方法，变革研究对象，必要额控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研探索教学的因果规律的一种科学研究活动。

25、究活动。特点是：可预见性；可干预性。特点是：可预见性；可干预性。第三节第三节 教育科学研究教育科学研究的一般步骤的一般步骤选定研究课题选定研究课题查阅有关文献查阅有关文献制定研究方案制定研究方案搜集整理资料搜集整理资料教育研究成果的表述教育研究成果的表述第四节第四节 中学生物学教师中学生物学教师专业素养的发展专业素养的发展当代生物学教师角色的转当代生物学教师角色的转变变教师专业素养的发展教师专业素养的发展一、当代生物学教师角色的转变（一）（一）.生物学教师正在由知识的输出生物学教师正在由知识的输出者转变为人文关怀者者转变为人文关怀者1.1.由着眼于系统的输出书本知识转变由着眼于系统的输出书本知

26、识转变为学生的全面发展为学生的全面发展2.2.关注学生知道的如何转变为发展的关注学生知道的如何转变为发展的如何如何3.3.由关怀由关怀“精英发展精英发展”转变为转变为“全体全体发展发展”。（二）、由知识的转移者转变为（二）、由知识的转移者转变为学习方法的给予者学习方法的给予者1.1.生物教师要使自己成为一个生物教师要使自己成为一个“善学者善学者”。2.2.要把生物教学的重点放在探究来源、揭要把生物教学的重点放在探究来源、揭示规律、点拨思路、提示反向上。示规律、点拨思路、提示反向上。3.3.要注重培养学生对于多种学习方法的灵要注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用上，是学生能够自主有效的学习。活

27、运用上，是学生能够自主有效的学习。（三）、由知识的灌输者转变为（三）、由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者学生科学素养的培养者将科学探究方法引入教学，并由此来将科学探究方法引入教学，并由此来促进学生学习方法的改变，引导学生促进学生学习方法的改变，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力、养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。新精神和实践能力的培养。（四）、由教学资源的垄断者转（四）、由

28、教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者变为学生探求教学资源的引导者1.1.教师要学会鉴别、开发、积累、整教师要学会鉴别、开发、积累、整合、利用教学资源合、利用教学资源2.2.营造学生自行构建知识主动学习的营造学生自行构建知识主动学习的氛围氛围3.3.要和学生一起共同探讨教学资源的要和学生一起共同探讨教学资源的使用使用（五）、由学生的领导（五）、由学生的领导者转变为学生的合作者者转变为学生的合作者1.平等对话2.角色互换（六）、由统一施教着（六）、由统一施教着转变为因材施教者转变为因材施教者1.1.要树立新的学生观要树立新的学生观2.2.利用现代信息技术利用现代信息技术（七）、由课程开发的执行者（七）、由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者转变为教学行动的研究者二、教师专业素养的发展二、教师专业素养的发展要求教师要求教师 学会学习学会学习 学会创造学会创造 学会反思学会反思