英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究 - 英语教学

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1、英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究 - 英语教学 英语教学论文英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感本文是一篇英语教学论文，本研究通过描述统计、相关分析和回归分析的分析办法探讨了英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感水平和阅读自我效能感与阅读成绩的相关性，得出下列研究结果：第一，学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感的三个维度中，努力感处于高水平，能力感与应对挫折与挑战感处于中等水平。2022 级到 2022 级学生的英语阅读自我效能感及其三个维度的开展趋势均呈现先下降后增加的趋势。第二，在英语阅读自我效能感的三个维度中，努力感、应

2、对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关。能力感与阅读成绩呈中度正相关。学生的英语阅读自我效能感与英语阅读成绩低度正相关。回归分析结果说明：英语阅读自我效能感能预测阅读成绩，解释英语阅读成绩 13%的变异。第一章 绪论一研究背景在 2022 年，中国提出共建“一带一路的建议，沿线国家和世界其他国家积极响应，我国同沿线国家和世界其他国家的交流与合作日趋频繁、日益扩大。英语作为一种国际通用语在国际交往中发挥着越来越重要的作用，已成为国际交流和现代社会生活的一项必备技能。根据克拉申的输入假说理论，学习者在习得第二语言的过程中，必须接触大量的可理解性输入，即听力和阅读。对于我国大学生而言，由于不足语言环境

3、，英语阅读成为语言输入的主要途径，是提高英语水平的主要方式。作为学习者必备技能之一，阅读是学习词汇、语言、文化等知识、提高听、说和写作能力的主要途径。在大学英语四级和六级、专业四级、专业八级等等级考试中，阅读理解题都占了很大的卷面分值20%以上。因此，教师和学生对于英语阅读都持重视态度。在少数民族地区，囿于教育资源、教学条件、师资力量、语言差别等因素，少数民族语言授课学生在英语阅读学习方面临更大的困难和挑战。如何有效提高少数民族语言授课大学生的英语阅读水平始终是高校教师面临的难题之一。研究说明，情感因素会影响学生的英语学习。积极的情感态度对语言学习会产生促进作用，而消极的情绪那么会对语言学习产

4、生妨碍。自班杜拉于 1977 年提出自我效能感的概念以来，就受到了许多研究者关注。大量的实证研究说明自我效能感与英语水平存在相关关系，对学生的学习成绩有显著的预测效果(陈小诗2022；张野 2022)。自我效能感不断深化形成自我效能信念，该信念会促使新行为的产生和已习得行为的表现。自我效能感会影响学习者学习兴趣、努力程度、面对困难时的忍耐力，学习策略的选择和使用。因此提升学习者自我效能感水平，对于提升英语阅读水平显得尤为重要。.二蒙古语授课大学生英语学习特点内蒙古自治区位于我国的西北部，是少数民族蒙古族的主要聚居地。蒙古族大众约占全区总人数的 17%左右。作为内蒙古自治区的重点大学、民族教育的

5、摇篮，内蒙古师范大学平均每年招收蒙古族学生两千多人。内蒙古师范大学 2022年招收蒙古族新生 2098 人，占新生总人数的 33.4 %。其中很大一局部学生来自牧区，以蒙古语为母语，汉语为第二语言，英语是其学习的一门外语。蒙古语授课学生的英语学习过程与其汉语和母语的学习过程存在差别，也不同于汉族大学生的英语学习过程。下列将从入学水平、学习观念、学习动机、学习策略、母语负迁移和汉语负迁移这六个方面讨论蒙古语授课大学生的英语学习特点。英语语言根底较为单薄，且两极分化严重。有学者分析了内蒙古师范大学2022 级和 2022 级共 1226 名非英语专业蒙古语授课学生的高考英语成绩，结果说明 2022

6、 级和 2022 级学生高考英语成绩平均分为 49.83 分，大局部的学生成绩集中在 20-60 分之间，也有极个别同学的成绩在 120 分以上。1赵剑宏(2022)研究了锡林郭勒盟 2022-2022 年加入高考的蒙古语授课学生的英语单科成绩，分析结果说明学生的英语水平整体偏低，群体差别较大。英语学习不自信，不能把握学习重点。张慧2022调查了内蒙古师范大学蒙语授课学生的英语学习观念，调查结果说明，学生对外语学习没有自信，认为英语是一门中等难度的学科，绝大多数学生对学好英语有很大的决心。3许多学生认为存在语言学习的天赋，但却认为自己不具备这种天赋。蒙语授课学生在英语学习过程中不能发挥主观能动

7、性，不能采取积极的态度应对英语学习中的困难和挑战。对于英语学习的重点，绝大多数学生认为词汇很重要，这可能是由于学生根底单薄，在进入大学以前掌握的词汇缺乏。进入专业学习之后，大量接触英语，认为英语阅读的主要障碍是词汇量缺乏。有的学生认为听力和阅读很重要，对于说和写给予的重视程度不够。相对来说，听力和阅读在英语考试中所占的比重更大。说和写是英语输出能力的体现，是英语学习的终极目标。英语学习的四项根本技能听说读写应给予同样的重视。.第二章 文献综述一相关概念界定1、自我效能感美国心理学家班杜拉最早在?自我效能:关于行为变化的综合理论(1977)一文中提出自我效能感的概念，即个体在特定情境中对自己是否

8、有能力完成某一行为的预期。8之后，在大量实验研究的根底上，班杜拉和同事对自我效能感的概念做了更详细的阐释：指个体在执行某一行为之前，对于自己是否能完成该行为或者完成程度的判断或自我感受，是人们对自身能够完成某项行为能力的信念，它不是一种能力，而是自己能否利用所拥有的能力去完成特定行为的自信程度1986。在此根底之上，一些国外学者对自我效能感提出了新的解释。Schunk (1991)认为自我效能感是个体对自己能否完成特定任务的能力的判断。10鲁森斯给出的定义更具体、实用性更强:自我效能感是指个体对自己能力的信念(或信心),这种信念能使个体在特定背景中为了成功地完成某项任务,能够激动员机、调动认知

9、资源和产生一系列的行动1998。国内学者在前人研究的根底上，结合自身的研究特点，定义了自我效能感。张春兴1991把自我效能感定义为个体对自己从事某种工作所具能力以及对该工作可能做到的地步的一种主观评价。董奇1996将自我效能感界定为个体对自己能否完成某项任务的自信程度的判断。杨心德1993认为自我有效感是个体对自己采取的行为影响行为结果所持有的有效或无效的自我体验。14周国韬1993将自我效能感定义为学生对自已在学习活动中学习和作业能力的主观评价。随着研究的深入，班杜拉对于自我效能感的阐述更为详细，深入挖掘了自我效能感的内在本质。鲁森斯对自我效能感在某种环境中所发挥的作用进行了阐述。Schun

10、k、张春兴和董奇从实践的角度界高度概括自我效能感的含义。周国韬那么把自我效能感聚焦到学生的学习活动中。尽管释义不尽相同，但都指出，自我效能感与特定任务相关，是在特定情境下对能力和技能的主观评价、判断或是自信程度。自我效能感不是技能，也不是一个人的能力，而是一种主观行为，通常是积极评价，具体表现为信念、信心等。.二理论根底1、自我效能感理论自我效能感理论是由班杜拉在 20 世纪 70 年代提出，在 80 年代中期得到了大量实证研究的支持。该理论强调认知可以控制个体新行为的产生和习得行为的表现。自我效能感具有下述功能：影响人们对环境的选择及其坚持性、面对困难的态度、新行为的获得与习得行为的表现和活

11、动时的情绪。1自我效能感影响人们对环境的选择。班杜拉认为人是环境的产物，同时通过选择特定的行为对环境加以改造。当个体面临不同条件的环境时，他选择何种环境取决于自我效能感水平。自我效能感低的人会选择熟悉、能够控制的环境，防止陌生、情况复杂的环境。自我效能感高的人更倾向于充斥挑战的环境并会想方设法应对。2自我效能感会影响个体面对困难的态度。假设个体的自我效能感处于高水平，当遇到环境中挑战时，会主动迎接挑战，想方设法战胜挑战。相反，自我效能感处于低水平的个体会采取消极回避的态度，不足战胜困难的勇气和信心，容易放弃。3自我效感影响新行为的获得和以习得行为的表现。自我效能感高的个体，相信自己的能力，愿意

12、尝试新的行为。反之，假设个体的自我效能感较低，会认为自己不具备习得新行为的能力，从而采取消极的应对方式。4自我效能感影响情感因素。在面对困难、挑战时，自我效能感会影响个体的焦虑程度、动机水平、态度等情感因素。自我效能感较高的人，在应对环境中的威胁时，镇定自假设，能沉着面对。但自我效能感感较低的人，在面对环境中的潜在威胁，会感到焦虑紧张，并采取退缩行为应对环境，这样的行为方式会限制主体在活动中发挥功能。.第三章 研究设计. 16一 研究对象. 16二 研究问题. 16三 研究工具. 16第四章 结果与讨论. 20一学生的英语阅读成绩.20二学生英语阅读自我效能感水平.211、学生英语阅读自我效能

13、感总体水平.212、学生英语阅读效能感各维度分析与讨论.23第五章 总结.37一、 主要发现. 37二、 教学倡议.12英语教学论文英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感. 37三、 研究缺乏与展望. 39第四章 结果与讨论一学生的英语阅读成绩首先用描述统计的办法分析三个年级学生的英语阅读成绩，包括平均值、规范差、最大值和最小值，见表 4-1。图 4-1 显示三个年级英语阅读成绩的动态变化。如上表所示，三个年级的学生中，2022 级学生的英语阅读平均成绩最高75.41 分，2022 级次之72.48 分，2022 级最低63.48 分。三个年级的英语阅读成绩的平均分是 70.29 分，20

14、22 级和 2022 级学生的平均成绩在均值以上，2022 级学生的平均成绩在均值下列。规范差显示，2022 级最大是 13.24，说明 2022 级的英语阅读成绩存在最大的群体差别，2022 级次之11.12，2022最小9.19。如上图所示，随着年级的增加，学生的英语阅读成绩呈现先下降后增加的趋势，下降的幅度11.93要高于增加的幅度9.00。.第五章 总结一、主要发现本研究通过描述统计、相关分析和回归分析的分析办法探讨了英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感水平和阅读自我效能感与阅读成绩的相关性，得出下列研究结果：第一，学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感

15、的三个维度中，努力感处于高水平，能力感与应对挫折与挑战感处于中等水平。2022 级到 2022 级学生的英语阅读自我效能感及其三个维度的开展趋势均呈现先下降后增加的趋势。第二，在英语阅读自我效能感的三个维度中，努力感、应对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关。能力感与阅读成绩呈中度正相关。学生的英语阅读自我效能感与英语阅读成绩低度正相关。回归分析结果说明：英语阅读自我效能感能预测阅读成绩，解释英语阅读成绩 13%的变异。本研究虽以英语专业蒙古语授课学生为例，但其研究结果对于了解其它少数民族语言授课大学生的英语阅读自我效能感水平具有借鉴意义。基于已有的研究结果，有必要采取措施以提高少数民族语言授课学生的英语阅读自我效能感，进而提升阅读水平。参考文献略12