教育学第一至八章知识点总结

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1、教育学第一至八章知识点总结 代教育学复习资料 第一章 现代教育的本质 一、教育的起 1、教育的起的认识：教育理论界主要有教育的神话起论、生物起论、心里起论、劳动起论、生活起论等 2、教育的生物起论：这种观点是把人类教育的起归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是 按生物学规律进展的本能的传授活动。 3、教育的心理起论：此观点认为，教育起于儿童对成人的无意识模拟。 4 教育的劳动起论：是在批判生物起说和心理起说，以历史唯物为指导下产生的。 二、教育的开展：原始教育. 古代教育. 现代教育 1、原始社会的教育主要特征：第一，消费

2、力程度低下，教育具有原始性 第二，教育与宗教等活动联络亲密，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。 2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目的狭窄。 第二，教育为统治阶级效劳，教育具有阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。 第四，进展呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。 第五，积累了丰富的教育经历，获得了初步的科学教育认识。 3、近代社会的教育：教育进程变化表如今教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。 4、现代社会教育的共同特征：第一，不断进步普及教育，教育对象具有广泛性。 第二，教育亲密联络生活，教育性质具有

3、消费性。 第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。 第四，重视教育立法，教育具有法制性。 第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。 第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。 第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。 三、现代教育的本质与属性 1、什么是教育？ 它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。 2、现代教育的多种功能： 从不同的角度对教育分出众多的功能。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。 3、教育的根本功能：影响人的开展。 教育的扩展功能：影响社会开展

4、。 第二章：现代教育目的 1、现代教育目的的概念：教育是人类的一种有意识地根据自觉设定的目的所进展的对象性活动，是一种有意识、有目的、有方案的培养人的社会理论活动。人们在进展教育活动之前，首先就要使自己所从事的活动结果化，在观念中设定一定的目的。 2、教育目确实立的影响因素主要包括以下几个方面： 一、消费力的影响 二、消费关系的影响 三、受教育者身心开展的制约 3、在制定教育目的时必须考虑受教育者身心开展规律和特点：首先，我们要考虑受教育者的身心特点，其次，我们要考虑受教育者的自身开展的需要。 4、以不同的理论根底与价值倾向为根据进展的分类： 个人本位论 社会本位论 生活本位论 ： 教育准备生

5、活说 教育适应生活说。 这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。 5、到了19世纪，空想社会者圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了要培养“全面开展的人” 6、马克思关于人的全面开展学说是我国教育目确实立的理论根底。“使受教育者在德、智、体等方面全面开展”是社会教育目的的教育质量标准。它明确了我国人才培养的素质要求，社会的教育目的是培养全面开展的新型劳动者。 7、我国教育目的所规定的全面开展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育5个方面所组成。 8、德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。 9、“五育”之间之所以不能代替，是因为各育之间是互相独立的、有区别的，各育都有自己的特定的内容、内涵、任

6、务和功能，对学生的开展起着不同的作用，它们的社会开展价值、个体开展价值、教育价值都是通过不同的作用表达出来的，各育的特点和规律也各不一样。 10、应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的挑选、甄别功能，是一种“选拔合适于教育的学生”的教育。 11、素质教育是根据社会经济开展和人的开展的实际需要，以全面进步学生的综合素质水准为宗旨的教育。 第三章 现代教育与人的开展 一、人的身心开展特点：1、开展的顺序性 2、开展的阶段性 3、开展的差异性 4、开展的不平衡性 二、影响人开展的因素4个 1、内在因素：遗传因素、主观能动性 2、外在因素：环境、

7、教育 三、学校教育在人的身心开展中起主导作用 1、学校教育的特点：1、学校教育具有较强的目的性 2、 学校教育具有较强的系统性 3、学校教育具有较强的选择性 4、 学校教育具有较强的专门性 5、学校教育具有较强的根底性 第四章 现代教育与社会的开展 一、消费力对现代教育开展的影响和制约： 1、消费力的开展程度制约着教育事业开展的规模和速度 2、消费力的开展程度制约着人才培养的规格和教育构造 3、消费力的开展程度制约着课程的设置和教学内容的选择 4、消费力的开展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革开展 二、现代教育的经济功能： 1、现代教育能有效进步劳动消费率 2、现代教育能为经济的开展

8、提供可能性 3、现代教育能促进经济开展的全球化 第五章 现代老师与学生 1.现代老师的作用： 老师是根据一定的社会或阶级的需要，以自己的知识，智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人才。 .老师的重要作用在于向学生传授系统的文化科学根底知识和进展根本技能的训练。 老师的重要作用还在于在教育过程中促进学生个性的安康开展. 2、现代教育的职业特点：第一、老师劳动的复杂性 第二、老师劳动的创造性，重组性 第三、老师劳动的示范性 第四 老师劳动的长周期性，迟效性 3、现代老师的素质： 一、职业道德 二、知识根底 三、教学才能 四、身心素质 4、从教育史上看，

9、主要有两种具有代表性的并互相对立的学生观。一是“外塑论”学生观。这一观点突出老师的作用，强调老师的权威，否认学生学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动承受外来影响的客体。它以英国教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表。洛克的“白板说”鲜明表达了“外塑论”学生观。另一种是“内发论”学生观，其代表是20世纪美国实用哲学家、教育家杜威 5、杜威对赫尔巴特的教育思想进展了批判，并在实行哲学根底上创立了实用教育思想。她针对“传统教育”中的“课堂中心、课本中心和老师中心”，而主张“生活中心、活动中心和学生中心”。他坚决反对传统教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想。认为教育的一切措施都围绕儿童这个中心进展

10、组织。 6、现代学生的根本特点：一 学生是主体性的人 二、学生是开展性的人 三、学生是完好性的人 四、学生是个性化的人 五、学生是具有潜才能的人 7、现代师生关系的重建应注意以下几个方面： 一、转变教育观念 二、改革教育方式 三、保护尊重学生 第6 章 现代课程 一、现代课程的本质 关于课程本质的不同观点 1、 课程即学问和科学 2、 课程即书面的教学方案 3、 课程即预期的学习结果或目的 4、 课程即学习经历 5、 课程即文化再产生 二、课程的概念：课程作为学校教育系统的重要组成局部，作为实现教育目的的主要手段和媒介，其本质内涵应是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面开展的教育

11、性经历体系。 三、现代课程的三大理论 1、知识中心课程理论 2、学习者中心课程理论 3、社会中心课程理论 四、现代课程的类型： 1、 德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术教育课程 2、 科目本位课程、相关课程、交融课程、广域课程、核心课程和经历本位课程 3、 国家课程、地方课程和校本课程 4、 正规课程、潜在课程和悬缺课程 五、我国根底教育课程改革的目的分为总体目的和详细目的 详细目的的详细内容： 1、 改革课程目的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。 2、 改变课程构造过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程的平衡性、综合性和选择性。 3、 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及社会和科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。 4、 改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐第 10 页 共 10 页