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1、如何在小学语文教学中激活学生思维获奖科研报告Primary school Chinese teaching; Activation; Thinking 一、在小學语文教学中激活学生思维的重要性 （一）能够增强参与课堂学习的活力 在语文课程中，文字性内容占据绝大部分，并且在学习过程中，学生需要接触和实践较多的文字性内容，这很容易使学生疲倦，进而失去学习活力。因此，教师需要激活学生的语文思维，促使其能够对课文自主地产生较多的思考，这会给学生提供更多的活力，从而有利于提升课堂教学效果。 （二）能够更为深刻地理解课文内容 语文思维对课堂教学具有重要作用，一方面能够有效地指引学生深入地阅读课文，另一方面
2、能够促使学生主动思考，在这种情况下，学生会对课文理解不断地加深，有助于其挖掘课文中的内涵，并且经过教师的引导，学生能够延伸思考，拓展更多的阅读量，这有利于学习效果的加强。 二、在小学语文教学中出现的问题 （一）缺乏积极性 在语文学习的过程中，随着年级的升高、阅读量的增大，许多学生已经出现疲倦学习的情况，在课堂上不再像以前一样具有较高的参与积极性，变得越来越沉默寡言，既不利于展开课堂互动，也不利于展开语文教学，从而影响教学成果。 （二）缺乏足够的教学方式 目前，有些语文教师的教学方式，仍然以“读+讲”的方式教学，虽然具有较强的通用性，但是会给课堂教学带来诸多的负面作用，如创新不足、教学有限度，这
3、不利于课文内容的充分体现，从而对课堂教学产生负面作用。 三、在小学语文教学中激活学生思维的策略 （一）通过趣味化教学法 想要激活学生的语文思维，最好的方法莫过于令学生对语文产生兴趣，兴趣会对激活思维产生积极作用，所以教师可以运用趣味教学法，多方面地展开各项语文教学，这样既能够达到教学目的，又能增强课堂教学效果。 比如，在教学春夏秋冬时，从课文内容来看，该篇课文旨在给学生教学识字，并且这些汉字都与季节有着紧密的关系，所以可以引入生活元素，将识字课堂变得更有趣味，这会有利于激活学生的语文思维。首先，教师通过多媒体工具，展示春夏秋冬四个季节的美丽的风景图，在观赏完后，教师向学生提问：“同学们，刚刚大
4、家观赏了各个季节的风景，哪位同学能够说一说自己最喜欢的季节呢？为什么？”有的学生会说喜欢春季，因为春天有好看的花朵;有的学生会说喜欢冬季，因为想堆雪人、打雪仗！教师说：“很好，每个同学都很有想法，但是你们会不会写四季呢？”这一问题会引起学生的好奇心。然后，教师在黑板上画出田字格，在上面写出春、夏、秋、冬四个汉字，由教师带领学生共同朗读若干遍，随后展开“字图连线”的游戏活动，在多媒体屏幕中重新展示多幅不同的风景图片，打出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的字样，以及春夏秋冬四个汉字的笔画顺序，让台下的学生举手抢答，将正确的图片、汉字、笔画连接起来，这样既会增强学生的参与兴趣，又会使学生更为深刻地记
5、忆汉字书写笔画。最后，在活动结束后，教师对学生提问：“同学们，既然我们说到季节，你们能不能想一想其他相关的词语呢？”这会引起学生的思考，同时在多媒体上列出诸多词语，如春风、夏季、秋雨、冬雪等，让学生跟随教师共同朗读，随后逐个地解析汉字的书写笔画顺序，这会拓展学生的识字量。 总结：从以上过程来看，通过该种方法，能够让枯燥的语文教学焕发活力，促使学生积极地拓展语文思维，学习更多的汉字，同时增强学习兴趣，从而有利于提升教学效果。 （二）通过生活化教学法 语文思维是学习语文课程必要的学习素养，如果从生活化的角度出发，引用贴切学生生活的内容引发思考，一方面能够有效地带入课文内容，另一方面能够有效地形成更
6、为宽广的语文思维，这会为课堂教学带来积极作用。因此，在展开语文教学的时候，教师可以运用生活化教学法，推动课堂教学的开展。 比如，在教学大青树下的小学时，从课文内容来看，该篇课文旨在讲述56个民族共同发展、团结友爱，在现实生活中，每个民族都有不同的民族风俗，因此教师可以将部分民族的风俗带入课堂，进而展开阅读教学。首先，教师在多媒体屏幕上展示汉族、傣族、景颇族等民族服饰，向学生询问：“同学们，请你们看看这些衣服好看吗？你们有没有见过呢？”有的学生会说：“我在电视上见过！”有的学生会说：“我在老家见过！”教师说：“既然大家都见过，谁能说一说穿这些服饰的民族名称是什么呢？”这会引起学生思考，教师继续说
7、：“现在让我们一起到课文中寻找答案吧！”其次，教师让学生在阅读课文的时候，对学生说：“同学们，现在请你们猜一猜，屏幕中的衣服分别是哪个民族的呢？”让学生自由地互相探讨交流，这会活跃课堂气氛，让学生处于积极的氛围中。随后，教师再让学生有情感地朗读全文，找出课文中的生词，如高高飘扬、绚丽多彩，让学生用这些词语，联系自己的生活经历进行造句，如“我看到一个绚丽多彩的大风筝在天空中自由地漂浮着”这会帮助学生增加词语量。再次，由教师分配阅读小组，让每个小组品读课文，提出一些阅读问题，教师可以说：“同学们，请问这个大青树下的小学是不是由56个民族组成的呢？这说明了什么呢？”，学生会说：“说明大青树是中华民族
8、的象征！”，教师说：“非常好！既然我们都是大青树的一员，是不是要共同发展、团结友爱呢？”这会引导学生认识该篇课文的核心思想。最后，教师可以继续说：“同学们，课文中说会和其他民族的小朋友，一起跳孔雀舞、做游戏，如果你现在是汉族小朋友的代表，你会和其他民族的小朋友做什么游戲呢？”，这会引起学生的思考，随后让每名学生联系自己的生活，以“我和大青树下的小朋友玩游戏”为题目，创作一篇关于民族团结的小作文，或者可以借用课文内容，续写课文结尾，这会增强学生的写作能力。 总结：从以上过程来看，教师会带领学生深入浅出地解析课文内容，感知深厚的民族情感，同时引导学生自主思考，这有利于拓展学生的语文思维，并且结合写作共同教学，这有利于提升教学效果。 四、结语 综上所述，在语文教学过程中，需要教师借助于多种方法，逐步地引导学生形成更为完善的语文思维，同时可以逐步增强学生参与语文阅读学习的兴趣，这会为教学提供助力。还有，在引导的过程中，教师可以结合多种教学内容，如读写、朗读，这会充实课堂教学内容，从而能够增强课堂教学效果。
如何在小学语文教学中激活学生思维获奖科研报告
