《构筑初中化学阳光生态课堂获奖科研报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构筑初中化学阳光生态课堂获奖科研报告（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、构筑初中化学阳光生态课堂获奖科研报告 【摘 要】为贯彻新课程改革，我校秉承“以人为本”，打造“阳光教育”办学特色。以学生为主体，以生态为主旨，积极打造“阳光生态课堂”，让每一个孩子在教师关爱的阳光下茁壮成长。 【关键词】初中化学;生态课堂;阳光 连江县凤城中学秉承“以人为本”、打造“阳光教育”办学特色，正积极推进以“尊重、理解、赏识、激励”为核心标志的“阳光教育”，促进学校、教师、学生获得幸福与发展。“阳光生态课堂”是阳光教育的重要组成部分，从学生的个体实际出发，以学生为主体，以生态为主旨，打造优质高效、愉悦和谐的课堂。 一、师生关系的“阳光” 新课程强调以学生为主体，教师不是课堂高高在上的主
2、宰者，而是课堂教学的组织者、参与者、合作者，转变教育的观念，实现师生关系的阳光。教师要知道青春期的学生个体心理特点，在教育和教学实践中师生的相互赏识、愉悦和谐平等，是健全师生的品格阳光的催化剂。初中生的感情信赖对教育教学效果起重要作用。教师关爱学生，大大增强学生对教师的信赖，学生会爱屋及乌，增加对教师所教学科的求知欲，使其对课堂、对学习、对人生充满幸福和希望。开好初中化学的第一课，利用学生对实验室的“瓶瓶罐罐”的好奇，让学生在课堂上全方位感受声、色、光、气带给的刺激，培养学习化学的兴趣，建立师生的“阳光”关系，增强教师的责任感、获得感，教师做好学生平等的交流者、朋友。教师从讲台上走下来，教师的
3、心灵也要走下来，成为学生的合作者，唯有师生平等、生生平等，才能调动起师生交流的积极性，师生互相的人格尊重与欣赏，更有利于课堂交流的顺畅，教师尊重学生的人格，学生就受教师人格魅力的影响，师生关系的“阳光”是一种启发、帮助，一种人文关怀。 二、师生的心态“阳光” 课堂教学要生态、高效，教师就要调整心态、转变观念，跳入“题海、苦海”，充分备教材、备学生，要根据学生的实际，设计出符合学生实际认知水平的教学内容、方法，激发学生的学习兴趣，保证了课堂教学的高效与生态，教师要摒弃原来本位的课堂教学观，加强教学科研，努力学习他人他科知识、优点，提高自身综合素质，比如：2019福建中考题14，天工开物中介绍了锌
4、的冶炼方法：把炉甘石（ZnCO3）和煤炭饼装入炼锌罐，泥封，“其底铺薪，发火煅红”“冷定毁罐取出”。（已知：锌的熔点 为 419，沸点为 907），其中（3） “冷定”后方能“毁罐”取锌、从化学变化角度解释其原因。教师首先指导学生要理解其中的文言文含义，才能引导学生理解题意，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说， 的确是一个挑战。教师要转变为课堂教学的学习者，转化为和学生并肩作战的教学探索者，把学生当作课堂教学和生活的伙伴，且将这种信赖传递给学生;让学生知道“每个人要付出才有收获”等激勵观念，在课堂教学中，根据学生个体的实际情况，对课业完成者给予及时肯定、鼓励，树立“教”与“学”的阳光
5、心态，用自己的探索与追求的意志品质去感化学生，在探索中共同发展。 三、课堂互动的“阳光” 建立“阳光”的师生、生生互动关系是新课程教学的亮点。孔子曰：“教学相长。”做到教与学的统一，就是教师指导下的学生积极参与课堂互动，知识的生成过程，没有师生间的有效的互动，就难以做到教与学的相互促进与发展。 “学起于思，思起于疑”，教学中要积极创设问题情景，重视学生的个体差异，对课堂的情景问题的设计要有层次性、针对性的问题链，把不同的问题发布给不同层次的学生，用问题去引导学生走向课堂深处，从而实现课堂上学生的快乐体验，保持学习的动力。比如：空气中氧气含量的教学情景设计：看过央视栏目是真的吗？将纸巾放入水中，
6、纸巾不会变湿，是真的吗？学生一听就来了兴趣，然后让学生进行实验验证，再设置问题情景：水为什么不会充满烧杯？怎么测定空气的体积？你能设计实验去测定空气中氧气的量的多少吗？依据是什么？学生在教师的引导下积极互动思考：1.怎么消耗空气中的氧气呢？2.要不要考虑生成物的状态呢？实验中可以设计水没有进入五分之一，让学生去思考、归纳：1.氧气没有消耗完？2.氧气消耗完了，是装置漏气？还是没有冷却？最后延伸：1.该实验的原理是什么？2.有更精确的实验方案吗？3.对选择什么药品有要求吗？要考虑生成物的状态吗？学生讨论后由教师引导归纳。这样，多方向、多角度、多层次地展开发散性的思维训练，既调动学生的参与课教学的
7、积极性，又培养学生的问题意识，也提高学生的思维能力，实现师生、生生的互动“阳光”。 四、生态作业管理的“阳光” 每一份劳动，都重视过程的体验，也重视成果与收获。课堂教学的生成性、体验性，创新性离不开课堂和部分的课后作业的管理与落实。作业设计除了考虑到学生的层次、符合新课标和教材要求，对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业，改变单一的作业纸式作业形式，可以布置一些记忆、操作、实验、口头完成的作业，或可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。在评判结果上，依学生的个体差异，尽量使用激励性语言和个性化评语，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。分量要适当，每次课外作业严格按照学生的层次检查落实执行，建立班级对学生作业批改的定期检查与不定期抽查制度，用制度去管理学生的作业。让学生学有所成，做到乐于去完成每天的作业，同时在作业的过程中发现问题，积极引导学生去合作交流，探索解决问题的方法，培养了学习的兴趣，又提高了学生的学业水平。 课堂教学过程对师生来说都是一段难忘历程，是人生中美好的记忆，阳光生态课堂就是磁力、张力、活力的和谐，是生命、心灵、交融与成长在律动，构建了“阳光教育、出彩人生”。
构筑初中化学阳光生态课堂获奖科研报告
