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1、基于合作学习提高低年级小学生数学学习能力获奖科研报告Primary school mathematics; Lower grades; Learning ability; Cooperative learning 一、数学学习能力与培养价值 （一）学习能力 所谓学习能力，其实质是个体从事学习活动时所体现出来的对知识的理解、掌握与应用能力，以及其中包含的心理情緒等。小学数学，其中许多知识的学习，就涵盖了这方面的能力。比如“角的初步认识”，就需要学生依靠观察能力，理解角的几何特性，根据书本教材的文字描述，了解角的定义和特点，同时依靠记忆能力来记住这些知识。如果这些方面的能力得到综合发挥，那么就能体
2、现出较高的学习效率。相反，如果学生这些方面的能力水平较低，那么在学习过程中体现出的学习效率也会比较低。学习能力越高，学生对于知识理解得就越准确，学习速度就越快。所以，在教育活动提质增效的背景下，教师就需要针对学生的学习能力进行培养。 （二）培养价值 在小学低年级数学课程教学中，针对学生的学习能力进行培养，是新课标提出的一个目标，同时在实际教学活动中也能够体现出显著价值。这需要数学教师形成根本性的认识，第一，能够切实提高学生的学习效率。从目前实际来讲，低年级小学数学虽然知识难度不高，但是学生依然不能快速理解。比如，对于100以内的加减法，在经过一堂课两堂课的教学以后，不少学生还是会在计算过程中出
3、错，究其原因，就是学生学习能力太低，没有对数学知识形成掌握。所以，培养小学生的学习能力，让学生高效掌握数学知识，可以推动整体教学效率的提升。第二，强化学生的学习主体地位。新课标还指出，新时期教学需要以学为本，增强学生的学习主体性。但是由于小学生学习能力偏低，难以完成自主学习，因此很多教师在实施教学时还是以传统教师主导的模式为主。而通过培育学生学习能力，使其具备独立自主学习的可能性，就能够增强学生的主体地位，给学生创造自主学习的空间。第三，增强学生成功的体验，帮助学生树立学习自信。培养学生学习能力，让学生依靠自身能力理解数学知识或是解决数学问题，那么学生就能从中获得成功的体验，对自身的学习能力形
4、成认同，从而逐步提高学习自信，更积极主动地参与数学学习。 二、基于合作学习培养低年级学生数学学习能力的教学措施 合作学习是一种较为常见的教学模式，这是一种以学生自学为主的团体化学习模式，也就是将学生分为不同的学习小组，给每个小组设定具体的学习任务，让学生在小组内针对学习任务展开合作学习，在解析相关数学知识的过程中，逐步提高自身的学习能力。而基于合作学习来培养低年级小学生的学习能力，应该从以下环节具体切入： （一）划分小组 要以合作学习培育学生的学习能力，那么划分学习小组，自然就是一个基本的前提条件。如何划分小组，这是一个值得思考的问题，学习小组的划分，并不是简单地分组，而是要结合小学生的内在学
5、习动因与外在学习情况，做出科学的分配，这样才能让学习小组产生显著的学习效果。具体来说，对于学生的分组，首先是人数控制，依据实际而言，4人一组是比较适宜的，2-3人太少，体现不出合作的作用。而5人以上又太多，会导致合作学习产生混乱，所以，4人一组是较为适宜的。其次，在进行学生分配前，应该先对学生的数学基础、学习兴趣、学习能力等方面展开考察，了解学生的具体学习情况，然后依照这些方面综合评价。由于开展合作学习的主要目的是培育学生的学习能力，那么在分组时教师就应该以学习能力作为主要指标，数学基础、学习兴趣等作为次要指标。简单来说，基于同质分组的原则，将学习能力相近的学生分为一组。最后，在具体层次的控制
6、上，一般控制为三层，也就是基础层、中等层和良好层。 （二）设计任务 在对合作学习小组划分之后，就需要设计相应的学习任务，为合作学习的开展奠定基础。学习任务的设计，需要体现出层次性，也要体现出合作性。所谓的层次性，就是指针对基础层、中等层与良好层三个水平层次的学生，设计难度不同的学习任务。而合作性，就是任务设计中需要包含多个不同的分项任务，让学生可以在小组内合作学习。比如，针对混合运算进行教学，二年级下册的混合运算难度较低，一般是两种不同计算的混合，尚未达到四则运算的难度。在设计学习任务的时候，对于基础层，教师就可以设计一些简单的导学问题：1.什么叫混合运算？2.12+13+15是不是混合运算？
7、3.13+15-17是不是混合运算？4.混运算的计算顺序是什么？基于这些简单问题的设计，就可以作为基础层学生的合作学习任务。而对于良好层，这部分学生学习能力较强，那么在设计任务时就应该提高难度，可以适当拓展发散，在混合运算中融入三种不同的计算，让学生可以在合作学习中拓展能力。 （三）指导学习 在课堂教学实践中，要以具体的分组为基础，将事先设计好的任务引进来，通过任务清单的形式，分配到各个小组。在各个小组拿到任务清单以后，教师需要引导学生在组内进行任务分配，即组内每个成员都需要分配任务，每个学生都有事干。在分配任务之后，教师便可以切入合作学习环节，引导各个小组的学生先对教材课本进行阅读，在阅读过
8、程中对自己分配到的任务展开思考，并且予以解决。组内每个学生完成各自任务之后，就可以相互交换学习成果，然后集中讨论任务中相关问题的具体解答结果是否正确，在组内形成统一的答案，并对涉及的数学知识进一步理解。在学生小组合作学习的过程中，教师应该总体把控，对不认真或是出现纠纷的小组要及时帮扶，确保学生尽快投入学习，避免浪费时间。 （四）组织实践 学生完成小组合作学习以后，教师还需要组织实践来检验学生的学习成果，评价学生的学习能力。比如，在针对混合运算完成合作学习以后，就可以设置20道混合运算题目，每个小组合作解题，看哪个小组最先完成。之后，对各个小组的解题正确率进行评价，从中了解学生产生的错误，明确学生对混合运算知识掌握的不足，然后由教师整体讲解说明，增强学生的理解。 三、结语 培育低年级学生学习能力，是助力数学教学发展的可行手段。在教学实践中，教师要把握合作学习这一途径，立足合作，强化低年級学生自主学习能力，逐步提高其学习能力。
基于合作学习提高低年级小学生数学学习能力获奖科研报告
