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1、例谈单元整体教学视角下落实语文要素构想获奖科研报告 【摘 要】统编教材小学语文二年级下册第二单元语文要素是“读句子，想象画面”，即边读边在脑海中浮现句子描写的画面，这既有助于加深对句子内容的理解，获得相应的情感体验，也有助于提高学生的想象能力和表达能力。 【关键词】单元整体教学;语文;要素构想 一、注意前后关联，解读语文要素 本单元练习系统对“读句子，想象画面”这一要素的落实提供了支撑。雷锋叔叔，你在哪里要求学生“读句子想画面，再根据课文内容用自己的话说一说”。千人糕提出，“借助插图想象，说说米糕是经过哪些劳动才做成的”。一匹出色的马要求“讀句子想画面，再把句子抄下来”“语文园地”中“字词句运
2、用”的第一题，要求学生“发挥想象，照样子说一说，把自己喜欢的景物写下来”，这是对“读句子，想象画面”的尝试运用。 联系不同册次教材看，与想象能力有关的语文要素多次出现。一年级上册第六单元以“想象”为主题编排了影子比尾巴青蛙写诗雨点儿，激发学生联系生活产生想象。二年级上册第七单元以“想象”为主题编排了古诗二首雾在哪里雪孩子，语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。 二年级下册第四单元以“童心”为主题编排了彩色的梦枫树上的喜鹊沙滩上的童话我是一只小虫子。语文要素是“运用学过的词语，把想象的内容写下来”。二年级下册第八单元以“世界之初”为主题编排了祖先的摇篮当世界年纪还小的时候羿射九日，语文要素
3、是“根据课文内容展开想象”。由此可见，教材对学生想象能力的培养呈螺旋上升式的阶梯序列。想象的内容从一句话、一段话到一篇文章，想象的载体从内涵浅显的儿童诗到内涵更深的童话故事、中国古代神话，想象的途径从“读句子，想画面”“联系生活说感受”到“根据内容创造性想象”，想象能力的训练目标从感知到理解，从运用到创造。 本单元教学中要注意承接二年级上册的训练重点“培养学生抓住句子中重要词语，联系生活经历或生活体验想象画面的能力”，在脑海里再现句子所描写的场景和画面，加深对课文内容的理解，让学生受到课文主人公优秀品质的感染。教学中，教师可以从以下途径凸显语文要素，实施单元整体教学。 二、拓展教学路径，落实语
4、文要素 （一）读中启思 深化体验 想象画面的前提是对人物情感的深刻体验，对文本内涵的深入理解，在教学中，要引导学生在默读中走进文本，在思考中加深情感体验。 雷锋叔叔你在哪里一课，学生只有对雷锋同志乐于助人的高贵品质有所体悟，才能在脑海中呈现出诗歌所表现的“冒细雨送孩子”“踏荆棘背大娘”的感人画面。为帮助学生体会，教师可以引导学生对课文边读边想：雷锋叔叔究竟在哪里？找到他了吗？然后再边读边圈画：哪些句子读起来令你感动？和小伙伴一起读一读这些语句。通过指向语文要素的问题明确读的内容，通过具体的要求规范读的形式，为想象画面奠定基础。 （二）思中感悟 想象画面 二年级下册，词句的感悟是重点，可以借助文
5、本中的关键信息，引导学生拓展想象空间，将文字转化成画面。结合本单元课文实际，建议通过以下途径进行。 1.依托重要词语 联系生活体验想象。 雷锋叔叔，你在哪里一课以诗歌的形式描绘了两幅画面：冒细雨送孩子，踏荆棘背大娘。诗歌语言凝练，对于周围的环境与人物的动作表现的句子用了两句话来描写，在阅读中，教师要引导学生抓住句子中的重点词语，联系生活体验文本信息，把内容想具体，把静态的语句变成动态的画面。比如抓住“荆棘、泥泞”等词语展开想象：荆棘是什么样子的？走在泥泞的小路上会是什么样的心情？雷锋叔叔被荆棘刺破了疼不疼？被泥泞的小路滑倒怕不怕？抓住“抱着、冒着、背着、踏着”等动词联想：在这么泥泞的道路上抱着
6、孩子累不累？ 2.依托文本空白 结合故事情境想象。 一匹出色的马文中有两处描写妹妹“求抱不成”的画面，对于第一次“求抱”课文描写得比较详细，第二次“求抱”描写很简略，可以借助这个空白点引导学生想象：妹妹求爸爸时说了什么？用什么样的语气请求？神态怎样？还可能会有哪些动作？这些细节可以自主想象，也可以和小伙伴合作猜想。由于有前文作为范例，学生的想象就有了依据。 3.依托课文插图 联系生活实例想象。 千人糕一课可以让学生边读课文边思考，联系课文插图想象，种稻子除了种子、农具、肥料、水，还需要什么？种子、农具、肥料、水是怎样得来的？熬糖除了工具、火还需要什么，熬糖工是怎样辛苦地熬糖的？ （三）悟后赏读
7、 积累语感 通过想象将文字转化成画面，有利于学生感悟文本内涵，通过赏读有利于学生强化语感，积累语料。在“读句子，想画面”的过程中，引导学生带着想象的画面，由想象中产生体会，试着有感情地朗读课文。 一匹出色的马一课的课后题中首次出现“有感情地朗读课文”，这是在一年级上下册和二年级上册“注意读出不同的语气”和本册第一单元“注意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”是阅读教学的目标之一，也是读句子想画面的重要手段之一。教学时，不要盲目拔高要求，要在学生已有朗读能力的基础上，循序渐进地加以提升。通过朗读，再现郊外的自然景色，对于二年级学生来说有一定难度。教师可以创设情境，通过师生共读、配乐朗读等形式从视觉、听觉、触觉等不同角度去表现景物特点，体会河水、田野的静态美与动态美，还原美丽的春景图。 （四）图文转换 学习表达 读文字，想象文字的“画面感”，让学生在文字和文字呈现出的画面中间走了多个来回。领略文本的内涵以及遣词用句的精妙之后，可以通过“说一说”“画一画”“写一写”等多种形式的练习，让学生把想象的画面转换为文字。 三、结语 总之，教师要依托文本的有效信息，拓宽学生想象空间，引导学生学会联系生活体验感受文字的魅力，借助丰富的想象描绘多彩的生活。
例谈单元整体教学视角下落实语文要素构想获奖科研报告
