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1、地理教学中引导学生“提出问题”的策略获奖科研报告 探究；提出问题；渐进发展 现代教学理论认为，开展教学活动的宗旨是培养学生在“认知、情感和元认知”三方面的发展。传统的知识授受教学主要强调学生在认知方面的发展，其教学内容大多传递“what-knowledge”，而少关注“how-knowledge”“why-knowledge”“who-knowledge”。探究教学注重学生的学习过程，强调学生在“认知、情感和元认知”三方面的共同发展，它是满足学生“终身学习，终身发展”需要的一种教学方法。由“学生对主要教学方式喜好程度调查统计图”可知，探究教学同时还是学生非常喜欢的教学方式。 2011版义务教育
2、地理课程标准和2003版普通高中地理课程标准都倡导教师在地理教学实践中积极开展探究教学，以培养学生的探究思维和创新能力。地理教学中的探究活动主要可分为四个环节，即发现问题、提出问题提出解决问题的假设解决问题、得出结论表达、交流探究成果。由此可见，“提出问题”是探究的起始环节，如果不能“提出问题”，探究也就无从谈起。 一、知问培养学生“提出问题”的意识 传统的知识授受教学使学生习惯于“老师讲，学生记”的学习方式，易使学生形成“老师没讲的内容就是没必要思考的内容”的思维惯性。学生对很多值得思考的现象视而不见，认为这些现象是理所当然。例如，讲“中国的三大林区”，学生只会注意到中国有东北林区、西南林区
3、和东南林区，记住这个地理事实并将其看成理所当然。他们不会提出这样的问题：“为什么这三处地方形成林区？”“为什么其他地方没有林区？”“其他地方不是林区，那是什么？”在日常教学中，教师可以鼓励学生“每天想一个问题”，经过一段时间的自我训练，学生“提出问题”的意识必将大幅度增强。 二、想问创设学生“提出问题”的情境 （一）创设学生操作的实验情境 学生通过亲自做实验，可以直观地看到地理现象，往往感受很深刻，易激发其“提出问题”的愿望。以下是热力环流实验，具体操作如下。 实验材料：酒精灯、蚊香、冰块、打火机。 实验步骤：将蚊香和冰块放置在桌面上，点燃蚊香，观察烟柱的漂移方向；交换蚊香和冰块的位置，重复上
4、述实验，观察烟柱的漂移方向；将冰块两侧各放置一根蚊香，点燃蚊香，观察烟柱的漂移方向；将酒精灯、冰块隔段距离平放在桌面上，蚊香置于中间，点燃酒精灯和蚊香，观察烟柱的漂移方向；交换酒精灯和冰块的位置，重复步骤，观察烟柱的漂移方向。 学生通过做这个实验，很容易会提问：“为什么会产生热力环流？” （二）创设学生熟悉的生活情境 日常生活中存在着大量的地理现象，利用生活中学生熟悉的地理现象来创设情境，一方面使学生认识到地理与日常的生活是紧密相连的，地理是“对生活有用的地理”；另一方面很可能使学生“顿悟”，提出一些从未意识到的问题。 例如，篮球是很多学生的挚爱，他们对NBA的球队和球星如数家珍。如果课堂上把
5、迈阿密热队、菲尼克斯太阳队、芝加哥公牛队、休斯顿火箭队、底特律活塞队、原西雅图超音速队等单独列出来，学生很可能会突然意识到这些队为什么叫这个名字了。 （三）创设与其他学科相联系的情境 创设与其他学科相联系的情境，学生易于接受，能根据他们所掌握的知识“提出问题”，并且符合新课程打破学科本位的理念。 例如，讲“海水的盐度”时，海水中含有很多盐类物质，人们通常用盐度来表示海水中溶解的盐类物质的多少。可以借用化学上“质量百分比浓度的计算公式”来理解海水盐度。借用已有的化学知识，学生不难意识到海水盐度的影响因素有哪些。 海水盐度=盐类物质的质量盐类物质的质量+水的质量100% 三、善问教给学生“提出问题
6、”的方法 学生最初的“提出问题”往往是想当然的，是简单的模仿，要想使学生善于“提出问题”，提出有价值的问题，就需要教师在教学中适时地教给学生提出问题的方法。 （一）“提出问题”可从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度去思考 常用的提出问题的方法有抓住异常、逆向思维、联系生活、寻找因果、比较归纳、发散思维、知识冲突等。 例如，北京时间2012年7月2日2：45，2012欧洲足球锦标赛总决赛在乌克兰首都基辅奥林匹克体育场进行。抓住“异常”“凌晨2：45还在踢球，不睡觉”提出问题：“为什么不睡觉？”“为什么有时差？”“时间差多少？”“还有哪些类似的现象？” 再如，学习“地球自转及其地理意义”时，教师
7、可逆向思维提出问题：“地球真的在自转吗？有什么办法证明地球真的在自转？”“如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜交替吗？”“如果地球的自转方向发生了改变，会产生什么现象？” （二）对学生提出的问题进行分析、修改、补充 例如，学生提出问题：“如果地球不自转了，将会怎么样？”该问题太宽泛，没有紧扣教学内容和中心环节，教师可将其修改得具体些：“如果地球不自转，还会有昼夜交替吗？还有地方时吗？”让学生明白表达问题时要抓住问题的实质。 四、乐问给予学生“提出问题”的反馈 （一）对学生提出的问题及时进行评价 在评价的过程中，应实施积极性评价，提高学生的积极性。即便学生提出莫名其妙的、甚至错误的问题，也
8、绝不能嘲笑、批评学生，应该先肯定其勇气，再适当地加以点拨引导。对于学生提出的“有创见意识的问题”，教师应给予充分肯定，鼓励其进一步探索、创新，增强学生的成功感。 （二）对学生提出的问题及时进行分类解决 学生提出的问题可能有很多种情况，与学习内容有关的，与学习内容无关或暂时无关的，无探究价值的，等等。无论是哪种情况，教师都必须认真对待，及时解决。与教学内容有关的、学生能自行解决的问题，鼓励学生独立解决；学生不能独立解决的，可采用小组合作学习的方式尝试解决；仍不能解决的，教师可适时、适度地加以点拨，启发学生自己思考，共同解决；与教学内容无关或暂时无关的、无探究价值的问题，教师必须给予学生恰当的说明，以保护学生提出问题的积极性。
地理教学中引导学生“提出问题”的策略获奖科研报告
