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1、小学语文写作教学中词语积累方法指导获奖科研报告Primary school Chinese; Writing teaching; Vocabulary accumulation 在小學语文教学过程中，词语量的积累是十分关键的部分，如果学生的词语积累量不足，将会影响到语文学习的效果，不利于相关教学的展开。通过加强词语积累，可以显著提高学生的写作质量，并增强他们的语言表达能力，有利于课堂学习正常进行。然而，当前小学语文课程中，部分教师和学生对于词语积累的重要性认知出现了问题，没有采取有效措施，在写作过程中进行词语积累，导致词汇量储备不足，干扰了语文教学的正常进展。长此以往，学生将在写作过程中遇到严
2、重的挑战，不利于自信心的建立。因此，教师需要利用合理的方法，让学生在写作过程中实现词语积累，增加语文知识的储备量。 一、当前写作教学中应用词语积累的问题 （一）教师指导策略多样性不足 当前，小学语文教学过程中，针对写作的词语积累应用存在指导策略过于单一的问题。部分语文教师虽然了解词语积累的重要性，愿意在写作过程中进行特定的指导，让学生积累相关词汇。然而，由于专业技能水平的原因，指导的应用策略存在单一性，不利于针对性教学的展开。同时，部分学生可能会对这种指导策略产生厌烦感，如果无法及时转变方法，将会降低整体教学的有效性，不利于词语积累的展开。在写作过程中，学生可能会对词语积累的过程产生困难认知，
3、导致需要教师插手引导。但如果学生无法自行克服这一困难，下一次遇到挑战时仍然需要教师进行干预，导致词语积累效果流于表面，无法达到自主学习的目标。 （二）词语积累时长不到位 通常情况下，针对词语的积累需要大量的时间来进行，如果教师急于求成，很有可能会造成反效果，导致学生产生逆反心理，降低词汇记忆的质量。在写作过程中，学生处于词汇应用的高强度学习状态，如果教师没有采取正确的措施进行引导，而是一味地要求学生记忆词汇，将不利于整体教学的展开，会降低词汇积累的效果。因此，小学语文教师要注意控制词汇积累教学的策略，并调整心态，避免急于求成，给予学生积累的时间，达到良好的教学效果。 二、在写作过程中应用词语积
4、累的策略途径 （一）革新传统理念，实现词汇积累 在传统的小学语文课堂教学中，对于词语的积累过程主要依赖于传统教学方式。这种模式强迫学生对相关内容进行重复记忆，体验痛苦程度高，不利于小学生天性的发挥，降低了整体课堂效率。应用写作词汇积累方式，能够让学生在富有趣味性的写作过程中，实现词汇积累的效果，降低厌烦情绪产生的概率，提高授课质量。通过革新传统教学理念，教师能够改善学生对于词汇重要性的认知，使他们能够自发地学习词汇，并将其应用在作文中，达到良好的学习效果，提高教学质量。例如，在教学四年级上册第一单元“习作：推荐一个好地方”这个部分时，教师可以让学生在写作推荐地区的过程中，应用风景描写的词汇，对
5、相关地区进行深入阐述。通过这种教学方法，能够让学生在应用风景描写词汇的过程中，实现词语积累的效果，在下次遇到相关场景时，便能够有效应用。 （二）阐述词语含义，达到有效积累 小学生对于词汇的记忆主要来自联想以及意会等方式，如果学生对所学的词汇意义理解不明确，便会导致记忆效果不理想。即便成功记忆，也不知在何处进行应用，不利于词汇积累的进一步展开。虽然在日常学习过程中，学生会自发进行词汇的积累，但如果没有教师的干预，便会导致学生的词汇使用效果不佳，达不到词汇积累的目标。因此，教师要在写作的过程中，对学生的用词进行审查，使他们能够真正明确这些词的使用场景、本身含义和近义词等。通过这种方式，能够大幅提高
6、积累效果，使学生能够充分发挥自身积累词汇的作用，提高写作质量。例如，在四年级下册第二单元“习作：小小动物园”当中，学生可能会使用“庞大”一词描绘相关动物，教师可以向学生讲解，庞大一词通常用于形容比人类体积更大的事物，让学生能够明确其使用场景，达到词汇积累的目标。 （三）结合生活元素，促进积累提升 在进行写作训练的过程中，教师需要对拓展教学资源进行分析，使学生能够明确相关内容，降低词汇应用问题出现的概率。同时，还可以对学生进行拓展，使他们能够在写作过程中更加准确地应用词语，提高教学效果。语文教材的内容具有贴近生活的特征，因此教师可以从日常生活中寻找教学资源，引导学生了解词汇的用途，使词汇积累效果
7、能够得到提升。通常情况下，写作过程使用的词汇也与学生在日常学习和生活中接触的事物有关。如果学生了解的词汇不多，在写作练习中能够使用的词语也会比较少。因此，教师需要在写作预备练习的过程中，向学生普及新词汇，让他们能够尽量将其应用在作文中，实现良好的词汇积累目标。 （四）应用替换方法 小学语文教师还可以在写作过程中应用替换法，让学生能够有效积累相关词汇。当学生在写作时遇到无法形容含义的选词困难时，教师可以进行适当的引导，让其选择其他词汇代替，实现良好的教学效果。例如，部分学生在写作时会无法正确应用“不幸”这一词汇，认为其能够用在任何地方。教师可以在批改时询问学生是否真正理解“不幸”一词的含义，并让
8、其举出相关示例。如果学生应用不正确，教师可以为其解释“不幸”的应用场景，并推荐使用“倒霉”这一词代替，使学生能够认识到“不幸”的含义比“倒霉”要更加深刻、更加长远，解决学生错误应用词语的问题。 （五）利用肢体动作 在写作过程中，由于小学生对于事物的学习动力主要来源于自身的兴趣，因此教师可以采用表演的方法，激发学生对于词语的学习动力，增强他们的探究心理，实现良好的教学效果。表演过程中的肢体语言和相关神情动作有利于学生进行词语的含义理解，能够让他们在写作过程中完善相关积累效果。例如，教师可以要求学生在作文中使用“威胁”“气愤”等词汇，并在应用过程中进行表演。虽然这种形式会暂时干扰课堂纪律，但会让学
9、生在表演的过程中加深对词汇含义的理解，实现良好的教学效果，有利于长远发展。 （六）结合语句应用 写作是对词汇进行应用的过程，在编写句子的过程中，需要针对语境进行理解，才能够达到良好的词汇积累、应用效果。因此，教师应当明确作文中语境的作用，让学生能够在日常写作过程中合理理解语境的含义，使整体词汇应用效果得到提升，降低不当语境应用的问题发生概率。当学生在写作过程中遇到不理解的语境状态时，可以向教师提问，或请同班同学朗读，通过这种方式，提高语境理解效果，增强词汇积累。同时，加强语境理解有利于学生语文应用技巧的提升，能够达到良好的写作训练效果，有利于整体课程效率的提高，促进学生的词汇储备量进一步增加。
10、 （七）聯系应用实际 在进行写作教学的过程中，教师可以让学生结合应用实际，对词汇进行理解，使整体储备效果得到有效提升。通过这种结合应用的形式，学生能够深入了解词汇的含义，并将其合理地应用在作文中，使整体文章质量得到提升，并掌握语文应用技巧。通过这种方式，可以加深学生对难度较高词汇的理解，降低学习语文内容的难度，实现良好的作文教学效果，促进学生词汇储备量的丰富。同时，在应用结合实际方法的过程中，教师应当进行适当的指导，消除学生的理解偏差，实现良好的教学目标。 三、结语 综上所述，在进行小学语文授课的过程中，教师应当采取合适的策略，对学生的写作内容进行训练，让他们能够在写作的过程中完成词汇积累，丰富知识储备量，达到良好的语文技能应用效果。通过这种方式，能够增强学生的语文能力，为以后进一步学习打下坚实的基础。
小学语文写作教学中词语积累方法指导获奖科研报告
