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1、让合作学习扎实而有效-合作切忌流于形式 江口小学：谢厚春 2012.10.12 今年，我们数学组申报了小组合作学习有效性实践与研究的课题。在学习了有关小组合作的论文后，我开始准备实验小组合作的第一堂课。这是人教版四年级数学上册第三单元笔算乘法的第一课时，目的是让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算。因此，可以让学生充分应用已有经验，自主探究14512的计算步骤。这个教学内容适合开展小组合作学习，于是，我就对这节课进行试教。 这课时内容教材展示了口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。在新授阶段，我出示了以下小组合
2、作思考题：1.你会用口算、估算、计算器的方法解决这道题吗？2.笔算时，先算什么；再算什么，积的书写位置怎样；最后算什么。我刚一出示小组合作思考题，还没有明确小组合作要求（先独立思考，再试算，最后在小组里交流。），单排的学生马上向后转。你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的学困生把此时作为玩耍的最好时机，什么都不做。我见状，连忙补充小组合作要求，学生的纪律才有所好转。可在小组交流的这个环节中，学生还是各抒己见，你说你的，我说我的，教室一片嗡嗡声。汇报时，我特意抽了两个优生，优生回答非常流利。我又在其他组抽了两个差生，这两个差生什么都不会，说明这两个差生在小组合作中什么都没学会，小组成员没有关注差生的学习动态。从汇报情况看，优生在小组合作中能说会道，差生一不会发言，二不会做题。长此下去，优生更优，差生更差，班上两极分化的现象更严重。 上完这节课后，使我认识到小组合作学习虽然能提高课堂效率，但使用不恰当起不到教学应有的作用。在今后的实践中，我要训练学生合作的技能，先听清楚老师提出的合作要求，按照老师提出的要求在小组内轮流或有序进行交流，别人发言时要养成认真倾听的习惯，学习好的要帮助学习差的，争取小组内每人都学会，这样小组合作才能起到实效。
让合作教学更有效教学随笔
