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1、.奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教学中的应用容提要：新颁布的纲要在艺术活动领域里明确提出 “提供自由表现的机会，鼓励用不同的艺术形式大胆地表达自 己的情感、理解和想像。尊重每个人的想法和创造，肯定和 接纳他们独特的审美感受和表现方式。分享他们创造的快 乐。”而奥尔夫音乐教育所强调的即兴性、灵活性、创造性恰 恰与新纲要有异曲同工之处。这也正是现如今的幼儿园 教育所缺少的。本文就奥尔夫教育理念如何应用到幼儿园音 乐教学中，做了论述。当一个小生命还孕育在母亲的腹中时，外面嘈杂的世界 最让他灵动的是 美妙的音乐；当远古时期的人们还茹毛 饮血身穿草裙时，已知道击石奏乐载歌载舞来表达他们心中 的愉悦。从古至今
2、，音乐做为对美好事物和情感的表现形式， 经久不衰始终永恒。但是当新闻报道 5 岁幼童因拒练钢琴而 愤然断指的惊人事件后；当看到孩子们一秩嫩的小脸因枯燥 地重复千篇一律的动作变的木然时，我们真的应该反思一 下，音乐教育到底出了什么问题？怎样把幼儿与生俱来的音 乐潜能挖掘出来？这是我一直探询的问题。奥尔夫音乐教育 为我在音乐教学上观念的改变指明了方向。下面是我以新 纲要为根本出发点结合奥尔夫教育在实际教学中做的一 些尝试和探索。Word 文档.一 、奥尔夫原本性的思想核心，使幼儿园的音乐教育回归 自然。奥尔夫原本性思想探究的是如何通过音乐教育使音乐 回归于人的生命。原本音乐不只是单纯的音乐，它是一
3、种人 们必须自己参与的音乐。孩子们通过亲身体验，在轻松愉快 的情绪中没有困难和压力自然获得。因它接近大自然，所以 是适合儿童的。而在教育行为上则是将语言、动作、音乐融 为一体，在教师的指导下，由幼儿亲自参与，甚至自行设计， 即兴地去进行表现，这种表现的产生是心需要即是从本能中 被诱发出来的。1、将语言富于音乐的节奏，体现奥而夫音乐原本性的原则。每个人自出生后有两个基本的能力是 “每个”家长都要教的： 一是学说话；二是学走路。所以利用说话作为起步的音乐教 学，会使孩子们感到非常熟悉、亲切，它不需专门的训练和 技能技巧的准备，就可以开始音乐教学，这也充分体现了儿 童教育的一个最重要的教学原则：从孩
4、子们熟悉的环境与事 物入手。因此，语言进入教学可以说是奥尔夫主的 “ 适于开端” 的教育观念的体现。而节奏做为语言、动作、音乐融合在一 起的最核心、最基本的要素，节奏的训练就是入门的先导， 也是其教学容和方式的基础。如在介绍我自己的游戏中， 教师用匀速的鼓点做为掌握速度的标准，让孩子们以一种均 Word 文档.匀的速度依次说出自己的名字。例：韩栋 玲巍 正昊，孩子 们会很惊奇、很有兴趣地进行游戏。开始他们可能会越说越 快，经过一段时间的练习，幼儿就可以匀速说出自己的名字。 而匀速是培养幼儿自控力最重要、最基础的训练。它可以使 幼儿在日常生活中做到有序。在此基础上，提高要求，让幼 儿有节奏地说出
5、自己的名字。例：韩栋 云磊 正昊，孩子们 会变的更加兴奋，会情不自禁地手舞足蹈。他们会表现出完 全不同的动作，淋漓尽致地展现出自己与众不同的个性。2、将孩子日常生活的动作，融入音乐教学中去，体现原本 性原则。孩子生性好动，精力充沛。他们对外界和自身的认知，主要 是通过感官直觉的体验、经验获得，这是幼儿身心发育的特 点决定的。因此，结合动作进行教学活动是很适宜和重要的。 而人本身所具有的动作，无论是简单的走跑和日常生活劳动 中的动作，都具有很强的节奏感，这些为音乐教学活动提供 了丰富的素材。结合动作的音乐教学包括声势、身体各部的 动作，以及这些动作在时间、空间中的运动，身体的造型活 动、配合游戏
6、、形体表演、即兴的民族民间集体舞等等。声 势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段， 它是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式。每 个儿童都能自然地使用。它是由拍手、跺脚、拍腿、捻指等Word 文档.动作组成的。如在两只老虎的歌曲中，孩子们就是通过 做声势掌握节奏的。教师引导幼儿用自己身体各部分做乐 器，打出歌曲节奏。例如：当唱第一句 “两只老虎，两只老虎 ” 时，孩子们的表现形式多种多样，有拍手的，有拍肩的，还 有拍自己小脸蛋的；第二句 “跑的快，跑的快 ”，孩子们不约 而同用了跺脚，到 “ 一只没有尾巴，一只没有耳朵 ”时，孩子 们表现的形式更是五花八门，有拍屁股的，有捻
7、指的，还有 拍肚子的；结尾一句，孩子们设计了 “ 弹舌”的声音。在这部分活动中， 孩子们不仅仅是掌握了节奏，而是更大限度的发挥了他们的 想像力、创造力，真正体现了纲要中提出的“尊重每个幼 儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的表现方式，分享他 们创造的快乐。”在我是小木偶、熟悉自己的身体活 动中，孩子们通过模仿、接触、被他人控制做动作等训练， 培养了与他人的合作。而划小船、晒被子活动则锻 炼了幼儿的平衡能力，这些能力的培养都是奥尔夫主的原本 的音乐教育。Word 文档.奥尔夫说过：“ 让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要 的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几年来，一直学习和运用奥尔夫的教学
8、方法，并结合实际，在 课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是 教学过程。当老师给学生莫个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式， 意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是 做的本身。怎么做，做得好不好那到无 关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学 生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动， 做不住的特点，选择的容以游戏为主。如 :一年级教材
9、中有一课小袋鼠，歌曲描写了小袋鼠去摘果 子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的Word 文档.可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“ 那位小朋友知 道小袋鼠是什么样的？ ”“那位小朋友上来模仿小袋鼠呢？ ”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路， 让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术 一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋 子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。 然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友
10、们表演兴奋时老师把歌词朗 读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课 的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来 呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要Word 文档.的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有 艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏 教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他 们进行自我介绍。如： 我 叫 世 红按节奏：走 走
11、跑跑 走，让小朋友也象老师这样介绍自己的名 字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏 走 走 走 走 和 走 走 跑 跑 走 。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如： 我 叫 王 鹏 、 你 叫 小 宁。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按 走和跑读出来。为了 让同学们对这两个节奏型加深印象，（1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游 戏来巩固练习。如：小 猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节 奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符Word 文档.和八分音符的节奏。这节课
12、给小朋友留下了深刻的印象。三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高 年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动围小，动一点脑筋的活动，目的 是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选 一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多 知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手 程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的 锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合 奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这 种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过Word 文档.这个教学容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。 这也正是奥尔夫教学法的宗旨。 “ 在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的 ”。Word 文档
奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教学中的应用
