《幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告 - 开题报告范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告 - 开题报告范文（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告 - 开题报告范文 开题报告范文开题报告本文是一篇开题报告，开题报告是指开题者对科研课题的一种文字表明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动方案性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。以上内容来自百度百科今天为大家推荐一篇开题报告，供大家参考。一、 选题的意义评价作为发展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极叙述情感、 共享高兴、 共解难题提升经验。提供充沛表现、交流、学习的时机，激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步开展有一定的导向作用。我们知道幼儿学习活动
2、的种种反应信息，不仅对幼儿活动方式有改良和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策，激励幼儿对自己提出更高的要求，激励幼儿协作创新的重要推动力量。现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差别性和个体具有的特殊性,成认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充斥关爱地理解和观赏儿童。二、 问题的提出现代的评价观对传统的评价观念和评价办法提出了极大的挑战，幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。但我们不得不成认，对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。一教师方面1、 教师在讲评中欠缺启发
3、性，致使幼儿在活动中的无目的性教师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动发展过程中，许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄玩具，通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长，会频繁换区，以致很多活动基本无法正常进行。有很多教师，在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮忙的要求时，只是会说：“恩！你做得真棒！或“动动脑筋你会想出方法来的这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探索；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发现做不出来便会偷偷放弃而离开。、 不足进展性评价使材料无目标层次性进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教育
4、目标，怎样安顿材料投放顺序，不足进展性评价不仅使区域不足目标无层次性，而且对于下一轮活动的发展没有很好的促进作用。许多老师在区域活动结束时，只是让孩子收拾玩具或稍微褒扬一下几个玩得好的孩子，对于活动本身没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个游戏的感受，也不会让他们说下一步我们应该怎样做。二幼儿方面、 幼儿对活动兴趣不大，持续时间不长很多区域的开放，看上去似乎颇有新意，但幼儿对于此似乎并无多大兴趣，只是进入活动区对一些玩具稍作摆弄，操作没多少时间就离开了。、 幼儿对活动成果并不关注由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价，很多孩子并不关注活动的成果，因此在下一次
5、活动中依然如此，没有新的发现和进展。三环境方面、 活动材料的投放并没有根据实际需要有些区域中，活动材料其投放并没有根据实际需要，即幼儿探索发现的需要来设立。这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的发展作出指导和变换。、 活动区规那么遵守情况不佳由于环境中不足规那么暗示，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，很多活动区是有规那么的，但孩子在玩的过程中，并没有按照规那么进行活动。三 、 文献综述许多国内外的教育专家以及活泼在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思考和研究，并也在实践和探索的过程中得到了验证，为我们对于区域评价的探索和研究，奠定了的根底，提供了条件，同时也从理论和实
6、践两方面证实了区域评价的重要性。一国外对于区域活动的研究早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习Active Learning这一术语。认为只有向幼儿提供丰盛的材料，激励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充沛开展，而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“方案-做-回顾三个环节，其中，回顾环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童开展的评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的开展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。评估包括：察看儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教
7、师工作会上讨论察看的结果，分析记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的开展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程方案，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童开展。二 国内对于区域活动的研究进度?幼儿园指导纲要试行的第四局部是关于幼儿园教育工作的评价。?纲要将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的合适性、有效性，调整和改良工作，促进每一个幼儿开展，提高教育质量的必要伎俩。?纲要还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题 的过程，也是自我成长的重要途径。结合?纲要来说幼儿园区域活动的评价应包括促进每个孩子开展促进
8、教师自我成长促进区域活动本身的开展 三方面功能。在此，我们看到了一个基本性变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重开展，评价的开展性功能得到了充沛的关注。一改传统的观念，认为评价就是区别是非，比出上下，显然这是非常片面的。因此，我们现在应更分明地了解当今世界的开展方向及价值取向，从而确定我们自己的教育评价的价值取向，结合区域活动的特点建立真正能实现以上功能的区域评价体系。?幼儿园区域活动的实践与研究林佩芬主编一书中提到“区域活动能获得有关幼儿智能类型的信息，辨认幼儿的智能强项，对幼儿活动区的情况作察看记录，教师将察看评定加以横向对照，可以了解幼儿之间 的不同；进行纵向对照，那么可以了解幼儿一学
9、期来行为的开展变化和实际效果。通过评定既能知道孩子之间所存在的差别，又能知道孩子开展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教育。此外，该书还提到，教师的评价也是幼儿角色游戏不断开展的催化剂。幼儿的认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践-认识再实践的循环过程，因此作为教育者，应把握好活动的评价，不断提高幼儿的认识能力，为游戏的进一步发展搭建桥梁。?区角儿童智慧的天地一书中对于评价的观点，认为：孩子在不同的领域中，认知能力是不同步的，应关注到儿童智能的差别性和个体特殊性，相信每个幼儿都有其自身的潜力和优势。此外，作为教育者应全面了解个体各方面的开展状况的同时，应尤其去察看注意那些没有优势可
10、言的儿童，发现和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的潜力，重塑孩子们开展的信心。实验幼儿园的张红霞老师，在区域活动中灵活运用评价机制，促进幼儿开展一文中，认为区域评价使我们能全面了解到每一个孩子的开展，能针对孩子表现出来的优势和弱点，及时调整目标，是用全新客观的眼光对待每一个孩子，以激励、褒扬、启发的方式为主，注重对孩子学习过程的评价，发现孩子不同的思维模式，转变以往察看评估时仅从教育者的角度出发用统一的规范来评价。教师善于从幼儿学习的习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，及时发现每一个孩子的认知特点、兴趣表现，多从孩子的角度出发，教师应以开展的眼光看待孩子，理解孩子的内在感受和体验。朱细
11、文关于?区域活动中的现场教学设计一文，认为幼儿园区域活动后的集体讲评简称区域讲评，是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充沛地激发同伴之间的学习；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中，根据幼儿的兴奋点产生新的主题工程。除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。一反集体教学的评价模式，即预先形成的模式，而是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反馈，而且这个反馈不是依据任何学科的或预先制定的规范，它是灵活的、随机的。从它的这个极其优越的“出身，我们捕捉到它对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯的重大价植。耿
12、慧关于浅析区域活动中幼儿的社会性开展一文指出，恰当、及时的评价能促进幼儿社会性的开展。幼儿通过展示、讲述自己的活动成果，与同伴、教师之间互动交流。幼儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程。幼儿的评价外表看似是一种认知倾向的评价，是在不断的产生认知冲突，形成新的认知系统的过程8。但挖掘其深层意义，幼儿能够大胆站在大家面前表述自己的意见，所需要的信心和勇气就是一个社会化系统不断开展的过程。个性在社会中不断开展，又在社会化开展的过程中不断的完善并为社会所接纳。成为能够适应社会的、健康的个性系统。因此，引导幼儿评价活动成果，展示幼儿活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿从中获得自信，获得成功的与他人交往
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告 - 开题报告范文
