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1、初中现当代散文文本多元解读的教学探讨 - 语文教学 语文教学论文本文是一篇语文教学论文，笔者在本论文中将多元解读这一新型解读办法应用于初中现当代散文文本教学中，并在这一根底上从根本原那么和具体办法两个方面探究可以实施的策略。吾生也有涯，而知也无涯。笔者深知本论文还存在很多缺乏的地方，在今后的日子里，笔者将继续努力，希望能继续探索更有效的多元解读教学策略，也恳请各位专家对本论文进行批评指正。第一章 初中现当代散文文本多元解读的重要性及可行性第一节 初中现当代散文文本多元解读的重要性多元解读这一新颖的解读办法在近些年来被越来越多的人重视，这主要是得益于它在多个方面产生的积极作用。笔者将从有助于构建
2、和谐的师生关系，挖掘文本深层意蕴、提升人文素养和激发学生独特体验、培养创新思维三个方面阐述多元解读的重要性。一、有助于构建良好的师生关系在传统语文教学的课堂上，一般来说比拟重视教师的讲解。教师在立足教材的根底上，以教学参考书作为辅助，按照文本中生字词的讲解、介绍作者的人生经历以及所处的时代背景、分析文章的主要内容、体会文本的中心思想等这样的顺序解读现当代散文，于无形之中形成了一种固定的解读模式和套路。但实际上，初中生自身也积累了一定数量的生字词，对文本也有叙述自己观点的强烈诉求。教师要给学生发明解读文本的条件，让他们也有时机参与进来，则学生的积极性也会逐渐提高，有助于尊重学生的主体地位。而多元
3、解读以“对话理论为依据，主张在平等愉快的对话下阐述自己的观点。因此，在解读文本的过程中运用多元解读这一办法，也会使得师生之间的关系变得和睦融洽。学生在解读文本的过程中可能会出现各种不曾预料到的问题，也可能会出现不同于教师预设的其他方面的解读。教师需要做的就是对于学生的正确理解加以肯定，对于其错误的见解就要发挥自己的引导作用，循循善诱，把他们引向正确的方向上来。同时，为了维持师生之间建立的融洽关系，一定要以平等为前提，教师要关注到学生之间存在的差别性，关注到学生对文本产生的独特认知，也要激励他们积极进行思考并努力营造宽松舒适的学习环境。在这一环境的作用下，教师和学生之间更容易建立起一种亦师亦友的
4、宝贵情谊。第二节 初中现当代散文文本多元解读的理论依据笔者将从“召唤结构理论、对话理论以及?义务教育语文课程规范这三个方面阐明初中现当代散文文本多元解读的理论依据。一、以“召唤结构理论为依托沃尔夫冈伊瑟尔是接受美学的代表人物之一，他提出了“召唤结构这一观点。该观点强调：“读者在作品中应试图寻找文本内容的不确定性和空白处，并根据自己以往的知识积累以及结合生活实际等方面对其进行填补，从而使得读者拥有参与作品意义构成的权利，1“意义的不确定可以理解为在尊重作者原来意思的根底上，探索出更多合乎作品主旨意义的可能性。解读只要合理有据，都可以被认同和接受。关于“空白处，笔者将其理解为文本中被作者用省略号省
5、略的局部或是作者在文本中基本没有提及的局部。七年级下册第三单元课文?老王，当病入膏肓的老王去给作者一家送鸡蛋和香油时，作者转身打算去给他拿钱，老王只说了：“我不是要钱这一句话，后面没再说什么，这简单的五个字中蕴含着复杂的情感，既表现出老王把杨绛一家当作亲人来对待，对他们的好是不求任何回报的思想感情，也表现出作者没有把老王当作亲人，没有真正体会到老王所思所想，这就是作者为什么会产生“愧怍之情的原因之一。教师在教学时可以让学生进行角色扮演，把自己想象成老王，在这五个字之后补充老王要对作者说的话，帮忙学生理解作者的这种“愧怍。“不确定性和“空白处为学生多元解读文本提供了条件，学生可以在文本的“不确定
6、处以及“空白处充沛发挥自己的想象，对作品进行再发明，与文本进行对话，得出不同的见解，实现多元解读。二、以对话理论为研究根底前苏联文艺理论家巴赫金是将“对话提高至理论层次的第一人。他主张应该把沟通作为叙述自己内心感受或者是对某一事物进行理性思考的必要前提，认为生命的最低底线就是要在人与人的交往中有两个完全不同的声音存在。在此之后，马丁布伯认为对话应该在人与人之间进行，只有与别人进行交流并且这种交流是建立在双方平等的根底上，才是真正实现对话的过程，这种对话在独自的个体身上是完全不存在的。而英国思想家戴维伯姆也赞成前两个人的观点，除此之外，他还认为每个人在对话的过程中，由于受到彼此思想的启发和碰撞，
7、会产生一些比拟新奇的想法，具有很强的发明性。第二章 初中现当代散文文本多元解读的根本原那么及具体办法第一节 初中现当代散文文本多元解读的根本原那么“多元解读这一新型的办法在很大程度上摆脱了一元解读产生的消极影响。但另一方面，由于一些人过度强调多元解读，导致在解读文本的过程中出现误读错读、解读无度的现象。要想防止这种现象的发生，实现使文本的多元解读呈现良好效果的目的，应该遵守下列三个根本原那么。一、立足文本坚持多元有界由于多元解读强调不同的人对同一文本的解读有不同的看法，于是一些人便以为多元解读是不受任何约束的。其实，这是完全错误的想法。笔者在概念界定中已经强调过无限地解读文本与任意解读文本是不
8、能划等号的。多元解读应该遵循一定的界限，这个“界就是要在立足文本的根底上进行解读，否那么就会出现误读、错读等情况。新课标中也指出要对文本进行通读，在此根底上才能进一步分析文章的主要内容。“对文本进行通读这几个字就告诉人们对文本进行多元解读时，应该以文本为根底和立足点，强调了立足文本的重要性。而要做到立足文本，就要关注文本的时代背景以及作者的人生经历等方面，在解读时可以采用知人论世的手法。“知人指的是在解读文本时要了解和掌握在当时社会下作者自身的实际情况，了解他写这篇文章的目的；而“论世是指要了解作品反映的时代背景以及当时的社会环境。作者在创作作品时，势必会受到当时社会文化背景的影响，在作品中融
9、入一些当时社会的元素或者是通过作品传递出作者在当时社会下的独特心境、对某一事件的认识等等。无论是解读哪一篇文章，无论它是什么体裁、题材，又无论读者对文本的解读有多么不同，但都必须尊重作者的写作意图。示例在?背影中，要想让学生深刻体会到儿子内心的愧疚与忏悔，首先应该向他们交代本文的创作背景：在写?背影之前，父子之间有过很大的冲突，他的父亲朱鸿钧是带有浓厚封建思想的父亲，而受到五四新思想熏染的朱自清渴望人格独立，摆脱父亲的控制，但一直被父亲压制，从而产生不满情绪。后来朱自清在自己的老家扬州做教书先生时，他的父亲直接到校长那里拿走了他的工资，这让作者极其不满，加深了对父亲的怨恨，进而长期居住在外，不
10、肯回家，新旧思想的矛盾冲突是父子关系破裂的基本原因。父亲思想虽然迂腐了些，但是作者在通过回顾与父亲之间的点滴事件之后也慢慢地理解了父亲的不易，从而产生一种愧疚的心理。知人论世办法的使用，能帮忙读者深层次地解读文本，掌握其中隐藏的深层意蕴。第二节 初中现当代散文文本多元解读的具体办法笔者在第一章中已经从文本的内容、主题、语言和情感四个方面阐述初中现当代散文文本多元解读的适用性。在这一前提下，笔者将从下列三个方面分析初中现当代散文文本多元解读的具体办法。一是丰盛朗读形式体会复杂情感，促进多元解读；二是抓住关键词句感悟多义语言，实现多元解读；三是分析矛盾之处掌握多元主题，落实多元解读。一、丰盛朗读形
11、式体会复杂情感，促进多元解读在现当代散文阅读教学中，朗读是感知文本内容、体会作者复杂情感的首要环节和必要前提，是将无声的书面语言向有声的语言转化的过程。笔者在本论文中主要将朗读分为初读和悟读两个局部。通过初读课文，透过外表内容体会作者流露出来的浅层情感；再结合作者的人生经历等方面对文本进行悟读，感受作者在文本中传递出来的其他情感。通过初读和悟读两种朗读形式，体会作者在文中传递出来的复杂情感，促进多元解读。一初读课文：体会浅层情感初次朗读课文，对于了解文本的大致内容、体会作者的情感是非常有必要的。初读时可以关注文本中的儿化音、动词和形容词以及叠词三个方面，进而体会其中的浅层情感。首先，在朗读时，
12、关注文本中的儿化音。通过朗读带有儿化音的句子，能够感受到文本中传递出来的轻松愉快、亲切喜爱的感情色彩。所以，抓住文本中的儿化音进行朗读，是体会作者情感态度的一种有效的办法。示例老舍?济南的冬天第 3段，在描写济南冬天的山时就用了很多儿化音。所以，在读这段时整体的语调应该是轻柔的，轻柔的语调和秀气的山景是相互映衬的。同时，也可以将这局部内容分为两个小局部来读，第一小局部是从开头到“一道儿暗黄，读这局部时，应该带有一种观赏、赞美的语气；读第二小局部要读出一种害羞的感觉来。抓住儿化音进行朗读，能让读者更好地体会到作者对济南冬天里的山水的喜爱之情。其次，抓住文本中的动词和形容词进行朗读。现当代散文中存
13、在大量的动词和形容词，动词和形容词在其中起着重要的作用。运用动词可以使得作者描绘的事物更加地细致、具体；而形容词在文本中起到了修饰限定的作用，使得描绘的事物更加生动形象。抓住动词和形容词进行朗读，能让读者更好地感受到作者笔下景物的特征以及作者内心的喜悦。如?春的前两个自然段，这两段文字不多，但是其中就有很多动词和形容词。教师在指导学生读这段文字的时候，首先要带着学生抓住两个“盼望、“来、“近、“刚睡醒、“张开了眼、“朗润、“涨等动词和“欣欣然、“红这两个形容词。之后，在读两个“盼望的时候，语速要适当加快，带有一种期盼的语调来读；读“来和“近这两句时，相比之前，语速可以舒缓一些；“刚睡醒时本来是
14、用来形容人的，人刚睡醒时是最有精神的时候，这里形容的是万事万物，也写出了万物复苏的景象，所以要用一种昂扬的语调来读；“欣欣然是开心的样子，所以要带有一种喜悦的、快乐的语调来读；最后12语文教学论文三句分别写了山、水和太阳，山是雄伟的象征，涨起来的水是比拟迅猛的，太阳给人以力量。所以，读最后三句的语调应该是一句比一句高昂，语速要适当加快。通过抓住文本中的动词和形容词进行朗读，能够让学生把握住文本的情感基调，体会作者期盼春天快点到来的迫切的心情以及春天到来之后春季里的美景带给自己的高兴。第 三 章 初中现当代散文文本多元解读课例及教学反思. 26第一节 散文文本多元解读的教学课例.26一、课前准备
15、.26二、教学过程.27三、板书设计与课后作业. 29结语.33第三章 初中现当代散文文本多元解读课例及教学反思第一节 散文文本多元解读的教学课例教学课例主要包括三个方面的内容：一是课前准备；二是教学过程；三是板书设计与布置作业。一、课前准备教师与学生是教学过程中不可或缺的两大主体，在课前准备阶段中同样需要师生的共同参与。一学生的课准备学生在课前准备中要完成两个任务。因为本节课的授课内容是?老王的第二课时，所以，第一局部就是让学生去复习教师在第一节课上课时所讲的内容，即通过浏览第 1 到 7 自然段，从贫苦和蔼良两个方面把握文中的老王形象，感受老王身上的高贵品质，再次体会作者对老王以及像老王一
16、样的“小人物的同情与赞美之情；第二局部是要求学生预习第 8 段到文末，从中提出让自己感到很难理解的问题。下面是学生预习时提出来的问题，具体如下：通过第一课时的学习可知，作者对老王的态度是充斥同情和感谢的。而在后半局部，作者对赞美的人却用一种冷酷无情甚至是“丑化的语言来描写老王，而且面对生病中的老王，作者还再说：“说得可笑些，还有开玩笑的兴致。这是否矛盾？二教师的课前准备教师在给同学们上课之前，应该根据课文的内容以及学生的特点等方面认真进行备课。1.备学生笔者对学生存在质疑的地方进行了仔细思考，发现学生的疑惑点在于他们认为文本是存有矛盾的，这个矛盾指的是情感上的矛盾，即通过第一课时的学习可知，作
17、者对老王的态度是充斥同情和感谢的，但是在课文的详写局部中作者却把老王的表面描写得十分吓人，而且面对病入膏肓的老王，作者还在说“说得可笑些，学生不理解作者这样写的用意。同时，在上这节课之前，笔者一直在跟班听课，所以比拟了解本班的学生在语文课堂上的一些表现。本班学生在课堂上还是比拟活泼，喜欢回答下列问题，在思考问题时也能够从不同的角度出发。基于这样的学情特点，笔者在准备教案时，会给学生留出一些时间，让他们进行交流和讨论，而自己所扮演的就是引导者和补充者的角色。结语在初中语文阅读教学的过程中，现当代散文在其中占有非常重要的位置。我在读过赖瑞云先生的?文本解读与语文教学新论之后，对于其中波及到的“多元
18、解读方面的内容十分感兴趣，并以此作为我的论文选题。多元解读强调不同的读者在解读同一篇课文时，能够根据自己的理解，采用不同的办法、从不同的角度进行解读文本，从而得出差别性的解读结论。在文学作品中，特别是现当代散文这一文学体裁，其中蕴含的内容十分丰盛、主题也具有多元性，由于作者的创作格调存在着差别，使得散文的语言也具有多义色彩，而其中蕴含的情感也是真挚且复杂的。同时，对于初中这一阶段的学生来说，他们的思维和想法具有很强的创新性，对事物也具有强烈的探索精神。由此可知，文本内容的丰盛性和多义性以及初中生的差别性就为多元解读提供了可能。多元解读具有独特的价值，一方面打破了思维定势、提倡发散求异的思维，这有助于挖掘文本深层次的意蕴、提升学生的人文素养；另一方面也有利于构建良好的师生关系。但是多元解读并不是随意地解读，并不是对一元解读的完全否认。解读时应当遵循立足文本坚持多元有界、以一元解读为根底和以树立正确的价值观念为导向的根本原那么，只有这样才不会出现误读、错读的现象。笔者在本论文中将多元解读这一新型解读办法应用于初中现当代散文文本教学中，并在这一根底上从根本原那么和具体办法两个方面探究可以实施的策略。吾生也有涯，而知也无涯。笔者深知本论文还存在很多缺乏的地方，在今后的日子里，笔者将继续努力，希望能继续探索更有效的多元解读教学策略，也恳请各位专家对本论文进行批评指正。参考文献略12
初中现当代散文文本多元解读的教学探讨 - 语文教学
