新课程与学习方式的变革

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1、福清市六一初级中学福清市六一初级中学林林 兴兴1.理解并认同新课程对于改变学生学习方式的强调；2.体验并进而理解新学习方式的主要特征主动参与、乐于探究、交流合作；3.做好在日常教学中帮助学生形成新课程所倡导的学习方式的心理准备。l新课程为什么要强调学生学习方新课程为什么要强调学生学习方式的改变式的改变?l新课程强调怎样的学习方式新课程强调怎样的学习方式?l如何实现学生学习方式的转变如何实现学生学习方式的转变?问题：问题：为什么新课程要强调学习方式的变革？为什么新课程要强调学习方式的变革？l1学习方式学习方式：指的是学生在完成指的是学生在完成学习任务过程中基本的学习策略学习任务过程中基本的学习策

2、略和学习倾向的总和。和学习倾向的总和。l学习策略学习策略：指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。l4学习方式学习方式是建立在一定的学习理念学习理念基础上的，是学习理念的外化形式。l学习方式对学习效果的影响l对学习方式 的调查l课程目标、课程内容、教学方式、学习方式之间存在着密切的联系，形成一个完整的课程体系。l1我们的优势我们的优势：知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦。l2我们的问题我们的问题：实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、人生观与价值观。（1 1）教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完

3、全适应；不能完全适应；（2 2）思想品德的针对性和实效性不强；）思想品德的针对性和实效性不强；（3 3）课程内容存在着）课程内容存在着“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”的状况；的状况；（4 4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；际；（5 5）学生死记硬背，题海战术的现象普遍）学生死记硬背，题海战术的现象普遍;（6 6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；（7 7）课程管理强调统一，致使课程难以适应

4、当地经济、）课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。社会发展的需求和学生多样发展的需求。东西方教学与学习方式比较东西方教学与学习方式比较东方西方听讲与接受记忆与模仿书本知识间接经验自主探究与合作交流理解与创造实践活动直接经验中美教育的差异：中国美国狭窄的专业广泛兴趣训练面窄训练面宽训练扎实训练无规则渐进式跳跃式沉静活跃腼腆大胆缺少自信自信被动主动恭顺傲慢l中国：中国：l写人：我的父母、我的同学；写人：我的父母、我的同学；l写事：记一件小事、记一件难忘的写事：记一件小事、记一件难忘的事、记一件有意义的事；事、记一件有意义的事；l写景：游写景：游、游记游记。

5、l“怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）工作等）”l“怎样才能成为一个照看小孩子的保姆怎样才能成为一个照看小孩子的保姆”l“一次历史事件的原因一次历史事件的原因”l“某项科学实验的过程某项科学实验的过程”l“为小学五年级学生介绍物质形态的讲稿为小学五年级学生介绍物质形态的讲稿和相应的实验设计和相应的实验设计”l“为某短篇小说续写故事为某短篇小说续写故事”l“城市的自来水加工城市的自来水加工”l“你在几个月前买了一块手表，但你在几个月前买了一块手表，但忘了拿保修单，表坏了，请你给商忘了拿保修单，表坏了，请你给商店写一封请求修理的信店写一封请求修理的信”

6、l“李尔王李尔王里对自然界的描写引起里对自然界的描写引起你哪些感情体验你哪些感情体验”。l“我是怎样经历了一次有趣的意外事件我是怎样经历了一次有趣的意外事件”l“用下列两组词各写一个故事（用下列两组词各写一个故事（祖祖父、孙子、雪橇；父、孙子、雪橇；彼得、贝洛、足彼得、贝洛、足球）球）”。l加拿大：加拿大：l“读书报告（自己查找、阅读、分析、读书报告（自己查找、阅读、分析、综合资料，必须有封面、目录、导言、综合资料，必须有封面、目录、导言、正文等）正文等）”l“电视的利与弊电视的利与弊”、l“以见证人的身份就某件事写一篇以见证人的身份就某件事写一篇文章文章”l优势与问题同样突出；优势与问题同样

7、突出；l我们的优势正是西方教育所力图解决的我们的优势正是西方教育所力图解决的问题；我们的问题正是西方教育的优势；问题；我们的问题正是西方教育的优势；无论是优势还是问题，都与文化背景血脉无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相连。相连。l从发展的角度看，我们面临更严峻的挑从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。战。l我们的优势需要在认真分析的基础上继我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。承与发扬。l新课程它致力于改变这种状态，引导学生理解新课程它致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，度和正确的价值观，把

8、自主、合作、探究这些把自主、合作、探究这些对人的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸现对人的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸现出来，出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习更变成教师的自觉追求，使学生的学习更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而实践、探究、合作交流等解决问题的过程。而实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，能够最大限度地调动学生学亲身体验的学习，能够最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创新实践能力。大力习动力，更能培养学生的创新实践能力

9、。大力提倡这种新的学习方式，是现实的要求和未来提倡这种新的学习方式，是现实的要求和未来和需要。和需要。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力.(学习方式)1.1.自由落体运动探究自由落体运动探究l2.2.三角形内角和定理三角形内角和定理l3.3.认识钟表认识钟表(新旧课程环境比较新旧课程环境比较)l转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式是本次课改的重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通

10、过建立新的课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价体系与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。1.从以教师教为主转向以学生学为主。从以教师教为主转向以学生学为主。2.从学习方法的训练转向学习方式的从学习方法的训练转向学习方式的指导。指导。3.从传统的学习方式转变为现代的学从传统的学习方式转变为现代的学习方式。习方式。l在新课程改革指导下的学习方式的转变，不只是一种补充，也不只是一种调和，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本性转变。l各课程标准要引导学生建立新的学习方式；l综合实践活动的设置要促进学生建立新的学习方式；l信息技术教育将使学生形成新的

11、学习方式；l教材编写的改变要倡导新的学习方式；l评价与考试的改革要有利于建立新的学习方式。l新的课程理念为学生学习方式的转变创新的课程理念为学生学习方式的转变创造了条件；造了条件；l新课程对教师观念和教学方式的转变为新课程对教师观念和教学方式的转变为学习方式的转变提供了可能；学习方式的转变提供了可能；l新的课程形态为学生学习方式的转变提新的课程形态为学生学习方式的转变提供了载体；供了载体；l新课程要求的评价方式也会推动学生学新课程要求的评价方式也会推动学生学习方式的转变。习方式的转变。l1）学生不再是被动的接受者，他们从被动变学生不再是被动的接受者，他们从被动变为主动。为主动。l2）学生在学习

12、中建立了主动参与、乐于探究）学生在学习中建立了主动参与、乐于探究和勤于动手，合作交流的学习方式。和勤于动手，合作交流的学习方式。l3）学生在学习中不仅获得了知识和技能，还）学生在学习中不仅获得了知识和技能，还获得了方法、态度和情感、价值观的进一步提获得了方法、态度和情感、价值观的进一步提升。升。l4）新的学习真正为学生的终身发展奠定了基）新的学习真正为学生的终身发展奠定了基础础。l问题问题2 2：新课程倡导怎样的学习方：新课程倡导怎样的学习方式？式？l新学习方式不是特指某一种具体的方式或几种方式的总和。l新的学习方式是以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的可持续发展为方向，由许多具体方式构成的

13、多维度、多层次、多类型的开放系统。l动机与态度动机与态度 :被动被动主动主动自主自主l教学方式偏好教学方式偏好:接受接受探究探究l社会环境偏好社会环境偏好:个人（单独）个人（单独）同伴同伴（合作）（合作）l新的学习方式强调学生积极主动地学习，进而能够自主地学习；鼓励学生独立而富于个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。l（1）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生的自主发展自主发展；l（2）必须着眼于学生的全面成长、促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；l（3）必须关注学生的

14、生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；l（4）必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。l自主学习自主学习、l探究学习、探究学习、l合作学习合作学习l探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为；l合作学习并不必然是探究学习；在合作探究小组里，也会有被动学习。l接受过程也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习。l1.1.参与的主动性。参与的主动性。l 2.2.学习的独立性。学习的独立性。l 3.3.理解的独特性。理解的独特性。l 4.4.个体的体验性。个体的体验性。l 5.5.内容的问题性。内容的问题性。l主动性相对于被动性。主动性相对于被动性。l被动

15、性被动性要我学。要我学。l主动性主动性我要学。我要学。l学习的主动性表现在两个方面：学习的主动性表现在两个方面：第一是第一是学习兴趣学习兴趣 第二是学习责任：第二是学习责任：l主动主动需要培养需要培养 独立性是新学习方式的核心特征。l独立性相对于依赖性。l主动性我要学，l独立性我能学。l新的学习方式要求教师尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，教师要为学生创造独立学习的机会，发挥其独立性，培养其独立学习的能力。l每个学生都有自己独特的个性，因而每个学生的学习方式都是其独特个性的体现。l学习方式无优劣之分，有效的学习方式都是个性化的。l新学习方式尊重学生的个性和差异性，并把它视为急待开发和利用

16、的教学资源，努力实现学生学习的独特感受。l体验是指由身体性活动和直接经验而产生体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。的感情和意识。l体验使学习涉及更为宽泛的视野，甚至进体验使学习涉及更为宽泛的视野，甚至进入生命领域。入生命领域。l因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、态于认识、理性范畴，它已扩展到情感、态度和价值观等领域，从而使学习过程不仅度和价值观等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是整个精神发是知识增长的过程，同时也是整个精神发展的展的过程。过程。l案例案例1(1(课堂实践活动课堂实践活动)l案例

17、案例2 2(数学活动数学活动)l问题意识问题意识问题成为学生感知和思维的对象，从问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。知状态。l问题意识能激发学生强烈的学习愿望、思维碰撞、问题意识能激发学生强烈的学习愿望、思维碰撞、认知冲动、求异思维和创造性思维。认知冲动、求异思维和创造性思维。l新学习方式特别重视问题在学习活动中的重要性，新学习方式特别重视问题在学习活动中的重要性，其基本的思路是：其基本的思路是：l一是通过一是通过问题引导学习问题引导学习，把问题看作是学习的动力、，把问题看作是学习的动力、起点和主线；起

18、点和主线；l二是通过二是通过学习生成问题学习生成问题，把学习过程看成是发现问，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。l从主体发挥主体发挥的作用看:被动学习和自主（主动）学习；l从学习合作程度学习合作程度看:个体学习和合作学习；l从学习的深度学习的深度看:接受学习和探究学习；l从学习范围学习范围看:单一学习和综合学习；l从学习途径学习途径看:媒体学习和实践学习；l从学习反应学习反应看:认知学习和体验学习；l从学习灵活性学习灵活性看:统一学习和选择学习l自主学习自主学习指的是学生对学习过程进行自我调控的学习方式.l自我导向.l自我激励

19、.l自我监控.l（1）自主设计学习方案自主设计学习方案。l（2）自主选择学习策略自主选择学习策略。l（3）自主体验学习活动自主体验学习活动。l（4）自主监控学习过程自主监控学习过程。l（1 1）主体能动）主体能动.l（2 2）独立生成）独立生成.l（3 3）异步发展）异步发展.l为什么学?-学习动机l怎样学?-学习方法l何时学-?-学习时间l学到了什么?-学习结果l在哪里学-?-学习的物质环境l和谁一起学?-学习的社会环境l学习动机：学习动机：自主学习的动机往往存在于学生学习活动的过程中或内在于学生的自我知觉中。学生会通过自己设定目标、对自己的胜任能力进行判断、寻找自我价值感来激发自己的学习动

20、机。l学习方法：学习方法：自主学习表现为学生有意识地、有计划使用自己特有的策略。有时候，这种意识和计划已经熟练地内化为学生的自觉行为，学生不必考虑就能自如地调动这些学习策略为自己的学习服务。l学习时间：表现为能够自己计划、管理好时间，能学习时间：表现为能够自己计划、管理好时间，能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。果。l学习结果：表现为学生对自己的学习结果有清醒的学习结果：表现为学生对自己的学习结果有清醒的意识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了意识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据所

21、学内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。学习任务的要求做出相应的调整。l学习环境：表现为学生对学习情境中所出现的各种学习环境：表现为学生对学习情境中所出现的各种信息很敏感，能够做到随机应变。信息很敏感，能够做到随机应变。l所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。主学习。l感觉到别人在关心他；感觉到别人在关心他；l对他们所学习的内容感到很好奇；对他们所学习的内容感到很好奇；l积极地参与到学习过程中来；积极地参与到学习过程中来；l在任务完成后得到适当的反馈；在任务完成后得到适当的反馈；l看到了成功的机会；看到了

22、成功的机会；l对正在学习的内容感兴趣并觉得富于挑战；对正在学习的内容感兴趣并觉得富于挑战；l感觉到他们正在做有意义的事。感觉到他们正在做有意义的事。l要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习的情境与氛围。学生参与到自主学习的情境与氛围。l（1 1）九个）九个“尽可能尽可能”l目标尽可能让学生明确；l知识尽可能让学生发现；l过程尽可能让学生参与；l问题尽可能让学生先提；l得失尽可能让学生评价；l内容尽可能让学生选择；l方法尽可能让学生掌握；l疑难尽可能让学生探究；l检查尽可能让学生自查。（3 3）四个）四个“不等于不等于”放手不等

23、于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。l给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。l给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。l给学生一个问题，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去解决。l给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。l给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。l给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个权力，让他们自己去选择。l给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个

24、题目，让他们自己去创造。l1.1.合作学习的认识合作学习的认识 l2.2.合作学习的要素合作学习的要素 l3.3.合作学习的模式合作学习的模式l4.4.对合作的理解对合作的理解l5.5.合作与独立的辩证关系合作与独立的辩证关系（1）合作学习不仅仅是一种学习方式，更重要的是合作学习不仅仅是一种学习方式，更重要的是一种教学目标。一种教学目标。（2）合作学习既是实现课程目标的手段，也是课程）合作学习既是实现课程目标的手段，也是课程实施的新资源。实施的新资源。（3）合作学习既需要合作的物理环境，也需要合作）合作学习既需要合作的物理环境，也需要合作的心理环境。的心理环境。（4）合作学习既有小组活动，也有

25、个人活动。）合作学习既有小组活动，也有个人活动。（5）合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非）合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境。所有的学习活动都适合于合作情境。（6）合作学习不仅主张合作，而且也不排斥竞争）合作学习不仅主张合作，而且也不排斥竞争。（1）合作意愿合作意愿：（2）相互依存相互依存：（3）个人责任个人责任：（4）合作技能合作技能：（5）混合编组混合编组：l目标明确目标明确l任务分割任务分割l 结果整合结果整合。（1）“由上至下”模式。其基本程序是：教师面向班级精讲-小组合作学习-个人独立操作-组内、组间互评-教师总结。（2）“由下至上”模式。其

26、基本程序是：小组合作学习教师总结学生独立作业组内、组间互评（3）“横向”模式。这种模式主要利用原有知识进行操作化活动。l合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。l合作的手段方式都是为合作的意义而存在的。即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作就失去了其应有的价值。l合作与独立应并重。合作以独立为基合作与独立应并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。础，合作的双方是对等的。l合作学习应体现科学精神、民主精神合作学习应体现科学精神、民主精神团队精神。团队精神。l学生要以一种主人翁的态度参与到合学生要以一种主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作中不能过分强调作中来，同时在合

27、作中不能过分强调竞争。竞争。l对探究性学习理解的层面对探究性学习理解的层面:l将探究性学习理解为一种学习方式；l将探究性学习理解为一项课程内容；l将探究性学习理解为一种学习理念；l将探究性学习理解为一种学习策略；l是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。l（1）等于11。（接受学习）l（2）是11吗？（问题学习）l（3）为什么是11！（探究学习）接受式学习接受式学习探究式学习探究式学习授受式学习授受式学习接受式探究接受式探究发现式学习发现式学习学生的自主性学生的自主性

28、弱弱强强（1）探究学习以问题为载体。）探究学习以问题为载体。（2）探究学习模拟科学研究的情境和途径。）探究学习模拟科学研究的情境和途径。（3）探究学习体现学生的主体意识和学习的过程意）探究学习体现学生的主体意识和学习的过程意识。识。（4）探究学习以培养学生的探究能力和科学素养为）探究学习以培养学生的探究能力和科学素养为目的。目的。(5)它是学习方式转变所呈现的标志性结果。(6)它是实现学习方式转变的重要过程和方法探究性学探究性学习的特性习的特性开放性开放性过程性过程性实践性实践性策略性策略性自主性自主性自主性自主性开放性开放性过程性过程性实践性实践性策略性策略性l它是学习方式转变所呈现的标志性

29、结果。l它是实现学习方式转变的重要过程和方法l探究是一种学习方式，而不是科学探究。探究是一种学习方式，而不是科学探究。l探究不是像科学家那样探究深层次的、最尖探究不是像科学家那样探究深层次的、最尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探求的过程。l探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括挫折与失败。要让学生亲身体验、感知包括挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。学习与认知的过程。（1）形成问题意识。）形成问题意识

30、。（2）提出各种解释）提出各种解释（3）收集资料。）收集资料。（4）处理资料）处理资料（5）获得并）获得并求证结论求证结论形成问题意识形成问题意识产生兴趣构建现有知识结合过去的经验与知识确定问题的可研究性解决问题的意义提出各种解释提出各种解释广泛收集有关问题辨别并提炼出主要问题选取中心问题预测问题的可能性答案，以及相关的条件探究性学习的基本步骤探究性学习的基本步骤收集资料收集资料设计、制定探究方案确定人员分工准备探究的工具需要哪些信息，如何获取信息制定时间表整理资料整理资料筛选、归类、统计、分析、比较、评估制作图表价值观分类，指出偏见评价信息的有效性使用计算机进行数据处理得出结论并验证得出结论

31、并验证解释获得的信息形成结论并修正判断证实、抛弃或改变预测与假设完成报告提问技能发问观察探索明确收集技能记录 概括 分析比较类似点评论比较相异点分类体系化评价5、探究性学习的技能要素探究性学习的技能要素设计技能设计技能思想逻辑思想逻辑计划、方案计划、方案实施步骤实施步骤产生新问题产生新问题创造技能创造技能新颖性思想新颖性思想经验总结经验总结方法改进方法改进操作技能操作技能使用仪器实验观测现象表达技能表达技能提问方式讨论陈述报告记录图表化小组活动。小组活动。组间同质，组内异质小组目标的确立个人职责的明确成员的机会均等头脑风暴头脑风暴。主题确定自由发表集思广益充分论证6、探究性学习的活动形式探究性

32、学习的活动形式角色扮演。角色扮演。明确角色的立场与观点从角色的角度来思考处理问题包容与协作的体验l（1）如何认识开展探究学习？l（2）如何寻找探究学习的资源？l（3）如何在教学中把接受学习和探究学习结合起来？l（4）如何进行探究学习的评价？ll 探究学习与合作学习、主动学习是相探究学习与合作学习、主动学习是相互联系的。互联系的。ll l主动学习应是探究、合作学习或一切主动学习应是探究、合作学习或一切有意义学习的前提。有意义学习的前提。ll l合作在主动与探究的基础上形成的。合作在主动与探究的基础上形成的。合作离不开主动与探究，应该把三者的合作离不开主动与探究，应该把三者的关系联系起来考虑。关系

33、联系起来考虑。1.教师在教学实践中探索新的学习方式，教师在教学实践中探索新的学习方式，使学生成为学习的主人。使学生成为学习的主人。2.要确立新的教学观，积极转变教学方式。要确立新的教学观，积极转变教学方式。3.教师要积极引导学生实现学习方式的转教师要积极引导学生实现学习方式的转变。变。l（1）法国的“做中学做中学”活动l特征：特征：教师引导学生针对某种科学现象进行发问、讨论，引导学生锻炼口头和书面表达能力，让学生去发现并表述真实的世界。一是让学生去发现生活中的某一个现象，从中发现问题，提出假设并进行实验。二是在整个活动中间让学生及时表达自己的对现象的观察，提出的假设，得出的结论并与同伴进行讨论

34、。三是在一个主题下，教师充分尊重并发挥学生的主体性，引导学生把活动分为几个阶段，循序渐进地进行，这些活动是教师教学计划的一部分。四是整体地安排整个“做中学”活动方案，使每项活动有内在的联系。五是学生每人准备一个实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的整个过程。六是活动主要目标是让学生逐步掌握科长操作技术，同时学会用口头和书面语言进行表达。目的：让学生以科学的方法学习知识。目的：让学生以科学的方法学习知识。l特点：特点：强调动手实践，强调从周围生活中取材。强调动手实践，强调从周围生活中取材。l强调学生的主动学习。强调学生的主动学习。l不仅强调对知识的学习，而更重要的是强调对学不仅强调对知识的学习

35、，而更重要的是强调对学生学习方法、思维方法和学习态度的培养。生学习方法、思维方法和学习态度的培养。l提倡合作交流。强调在活动过程中学生应与同伴提倡合作交流。强调在活动过程中学生应与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学的进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学的实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。确性和有效性。l方案围绕一定的主题进行，每一个主题都应使学方案围绕一定的主题进行，每一个主题都应使学生有足够的时间进行生有足够的时间进行探索交流。探索交流。研究性学习研究性学习是指在学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择

36、和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的活动。l特点特点：l学生首先要确定一个明确的问题作为研究项目；l创造条件、观察研究、实践体验。l对研究结果进行表达和交流。l研究性学习有鲜明的问题性和实践性，它采用研究性学习有鲜明的问题性和实践性，它采用类似于正规的科学研究的一般程序，让学生自主类似于正规的科学研究的一般程序，让学生自主地对自己感兴趣的自然现象、社会问题进行研究，地对自己感兴趣的自然现象、社会问题进行研究，从而体验生活，认识世界，发现新知。从而体验生活，认识世界，发现新知。l研究性学习尊重每个学生的独特个性，为每个研究性学习尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。学生

37、的发展创造空间。l研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明时代的特色，对转变学生的学习方式起积极的明时代的特色，对转变学生的学习方式起积极的推动作用。推动作用。l案例案例:科学探究科学探究l2.1教师首先要转变角教师首先要转变角色色:l 由传授者转化为促进者由传授者转化为促进者l由管理者转化为引导者由管理者转化为引导者l由居高临下转向由居高临下转向“平等中平等中的首席的首席l2.2教师要确立新的教学观，教师要确立新的教学观，转变教学方式。转变教学方式。l一言堂一言堂互动式互动式l注入式注入式自主、探究、自主、探究、合作式合作式l2.3教师需要哪些新的工

38、作方教师需要哪些新的工作方式？式？l教师之间将更加紧密地合作l要改善自己的知识结构l要学会开发利用课程资源。l2.4教师需要哪些新的技能：教师需要哪些新的技能：l具备课程开发的能力l增强对课程的整合能力l提高信息技术与学科教学有机地结合起来。新的学习方式将给教师带来新的学习方式将给教师带来哪些挑战？哪些挑战？指导学生开展研究性、探究指导学生开展研究性、探究性学习性学习创设丰富的教学情境创设丰富的教学情境注重学生的亲身体验注重学生的亲身体验引导学生将知识转化为能力引导学生将知识转化为能力教师的教学策略将发生哪教师的教学策略将发生哪些变化些变化：l 由重知识传授向重学生发展转变l 由重教师“教”向

39、重学生“学”转变l由重结果向重过程转变l由统一规格教育向差异由统一规格教育向差异性教育转变。性教育转变。问题：为了帮助学生建立新的学习方式，教师应当做什么和怎样做？1、尊重学生尊重学生主动参与学习的前提要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。2、创设良好的课堂心理气氛、创设良好的课堂心理气氛主动参与学习的保障和谐向上的心理环境。优化的物质环境。3、让学生有成功感让学生有成功感自主参与学习的激励机制自主参与学习的激励机制l给每一个学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言。l教给学生学习的方法。l1.让学生学会提

40、出问题让学生学会提出问题l2.促进合作过程中的积极互动促进合作过程中的积极互动l3.促进探究活动的开展促进探究活动的开展l4.为学生提供资源的环境条件为学生提供资源的环境条件 1.1逐步培养学生发现问题与提出问题的能力。1.2帮助学生学会提出问题的策略。l 将兴趣转化为学生适合合作探究的问题。l创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣。l呈现矛盾的现象及其不同的解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象。l头脑风暴鼓励学生尽量提出问题、互相启发、而不做任何评判。l故意唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。l引发学生的不同观点，产生争议性问题。1.3学生坚持要研究明显不适当的问题应怎

41、么办？是否一定要在提出恰当的问题之后才允许开始探究？l2.1促进小组成员之间建立积极的相互依赖关系的策略.l2.2教给学生一些沟通的技巧.l2.3指导学生的合作技巧步骤.l 给小组设计富于特色的队名。l 确定小组学习的共同目标。l 进行角色分配，使各人的角色互补或相关，如组长、记录员、观察员、报告者等。l 进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其它成员完成相应任务的基础。l 共享资源，使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组只有一项共同使用的资源。l 建立互相制约的奖励系统等。l批评对事不对人。l描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点作出判断。（善于倾听）l针对具体事例，而非抽象观念进行

42、讨论。l进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。l通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性。l通过教师示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧。l安排适当情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新的合作技巧。l通过小组或全班的形式，给学生提供反馈，让他们进行反省和改进。l3.1.在学生进行探究活动时，教师需要发挥更为重要的作用。l3.2.在学生进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师要发挥好“促进者”的作用。l教师可以提出能启发学生深入思考的问题，如“你怎么知道这是对的？”“还有没有别的思路或可能性？”等等。l教师

43、可以提出不同的（或反面的）意见，以激发学生的思维活动；l教师也可以适当提示学生注意某些信息或问题，但要尽量不要把答案直接“提示”给学生。3.3.为了促使学生把探究活动与对学科知识的思考和理解结合起来，教师要促使学生带着反思的态度进行探究，可以向学生提出一些反思性的问题。如“你能得出什么结论？”“你是怎么得到这些结论的？”“这能说明什么？”“这与我们学过的知识有何联系？l4.1.与传统的学习方式相比，合作与探究活动可能需要一些特定的资源、工具和环境条件。l4.2.教师要针对特定的探究任务考虑需要什么资料、资源、工具、设备、环境条件，以及如何为学生提供便利等。l4.3.这些资源既包括信息资源、物质

44、资源，也包括人力资源。学生可能需要访问、调查有关的专家、社区人员、劳动场所一线人员等等，教师要为此提供支持和指导。l1“促进者”（即教师）与学生共同承担责任，一起制定课程计划、管理方式等，而不是像传统教学那样，由教师独揽这些事情，学生没有任何发言权，因此也不承担任何责任。l2“促进者”提供各种各样的“学习资源”。包括他们自己的学习经验或其他经验、书籍及各种参考资料、社会实践活动等等，鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、经历过的事情“带到”课堂中来。3让学生自己单独或者与其他学生一起共同形成自己的学习计划，让学生探寻自己的兴趣，并将其作为教学的重要资源。不仅让学生选择自己学习或努力的方向。

45、而且也让他们对自己这种选择的后果承担责任。4提供一种“促进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地，并且是很自然地流溢出这方面的情感与态度。5学习中最重要的是学习过程的持续性，至于学习的内容（即学生学到什么）是次要的。一堂课结束后，不是学生掌握了“需要知道的东西”，而是学生学会了“怎样掌握需要知道的东西”。6学生的学习目标是他自己确定的。因此，为了达到这些目标而必须提供的训练形式是“自我训练”。要让学生认识到这种训练是他们自己的责任，而且要承担这种责任。自我训练要取代外部训练。7对学生学习情况的评价由学生自己作出，而不是象传统教育那样是教师的“专利”。当然，其他学生以及“促进者”对某个学生的自我评价也要给予“热心反馈”，使这种自我评价更为客观、更符合实际、因而提高主人的积极效果。8促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行下去，并且要广泛地深入学生的生活行为之中。这个要求是完全有可能实现的，因为学习方向是学生自定的，学习活动是学生自发的，学生的情感、激情、理智沉湎于这一过程之始终。l谢谢大家合作!