光的折射教学设计

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1、八上第二章第四节光的折射教学设计2011年10月11日 制作人：13中李响一、说教材：本节课与生活中的一些现象联系紧密，通过利用身边的物品动手做一些小实验，观察光的折射现象，激发学生学习的兴趣。采用实验与视频实验相结合，更加清晰地探究折射的规律，在学会折射规律后，能利用所学知识，解释生活中的一些折射现象。二、课标要求：1、了解光的折射现象；2、掌握光的折射规律；3、知道光在发生折射时，光路的可逆性。三、学习目标：1.通过实验和视频，能简单说出光的折射定义；2.通过观察和实验探究，能准确说出光的折射规律；3.通过实验和分析实例，能清晰表述光在发生折射时，光路的可逆性；会举例说出生活中的折射现象。

2、四、重点和难点：（1）重点：光的折射规律。（2）难点：解释简单的折射现象。五、评价方式：以小组积分形式进行评价六、学习方法：科学探究法、实验法、直观演示法、讨论、交流法、总结归纳法等七、实验器材：（1）学生实验：一元硬币、盛水的容器、适量的水、碗、筷子、玻璃砖、激光灯等；（2）演示实验：激光灯、光折射实验水槽；半圆形玻璃砖。八、学习过程：新课引入：实验1）：插入水中的筷子会变弯；实验2）：会在水中“上浮”的硬币；（使学生初步认识到光折射现象的存在。）为什么会发生这样的现象呢？学习了本节课的内容你就会明白其中的道理了。1、光的折射：实验探究一： 观看视频，观察光从空气进入水中和从水中进入空气中的

3、传播情况。A.总结光的折射定义：（ ）B光折射条件的讨论：( )种介质或同种( )介质 （ ）射。C.如图1所示:请结合反射定律，说出关于光的折射的几个名词：入射光线、折射光线、入射点、法线，入射角，折射角。图1 图2巩固提升：例1、如图2所示，当一束光从玻璃斜射到空气中，试根据光的反射定律和折射规律判断介质、入射光线、法线、反射光线及折射光线。2、光的折射规律：实验探究二：研究光的折射规律演示：让光从空气射入半圆形的玻璃砖，观察光的折射现象。请大家分组实验，用长方体玻璃砖探究光的折射规律。实验指导：1、观察折射光线、入射光线和法线的位置关系？2、观察折射角和入射角的大小关系？3、如果光线垂直

4、射向水面，进入水中的光线方向会怎样呢？4、改变入射角的大小，观察折射角随入射角的变化情况？请你总结出光的折射规律：巩固提升：例2光从空气射向水面，入射光线和水面夹角45，则折射角_45。（填“”、“”、“=”）思考一： 如果让光逆着折射光线入射，光路会怎样呢？演示实验，得出结论：在光的折射现象中，光路也是。思考二：如果有一束光从水或玻璃斜射向空气中，光线将怎样偏折呢？根据光路的可逆性可知，光从水中或玻璃中斜射入空气中，折射光线将 法线，折射角 入射角。3、光的折射应用举例：请大家列举光的折射实例，并简单分析成像原因。实例1）：实例2）：实例3）：实例4）：巩固提升：例3坐在游船上，从水面上可以

5、看到天空中的白云，也可看清水中游动的鱼，前者属于光的_现象，后者属于光的_现象。九、自我检测：1下列属于光的折射现象的有（ ）A小孔成像B海市蜃楼C对镜梳妆D立竿见影2.以前渔民用鱼叉叉鱼，有经验的渔民总是将鱼叉对准 3.当光线垂直入射时, 不改变,这时入射角是 度,折射角是 度.4.请画出光线从空气斜穿过玻璃砖的光路图。 十、课堂小结：引导学生自己总结1、这节课你学会了什么？2、这节课你还有哪些疑问？十一、布置作业：1、动手动脑学物理2、同步训练第四节写完四 流程:A实验探究引入新科：通过实验手段引导学生发现身边的光折射现象，激发学生探求自然规律的求知欲；B导出光折射概念：师生共同分析得出光

6、折射的条件及定义，使学生初步了解逻辑推理逐步分析的科学探究方式；C探究光折射定律，自然界中的光折射现象：以动物学中的物理现象（射水鱼捕食）为切入口，结合实验探究的方法得出光的折射定律，并以此为基础来解释生活中的折射现象；D巩固新知识：对新课作小结，巩固知识点。一 板书：光的折射一 光的折射： 光从空气斜射入另一种介质，或从另一种介质斜射入空气，光的传播方向会发生改变的现象叫做光的折射。二 光的折射定律： 入射线、折射线和法线位于同一平面。 入射线、折射线分别位于法线两侧。 当光从另一种介质斜射入空气中，折射角大于入射角。 当光从空气斜射入另一种介质中，折射角小于入射角。注：本板书只反映主要条款

7、，详细内容见教案配套课件。二 课后记：I教材分析： 光的折射是简单光现象这一章的最后一小节。本小节的知识结构并不复杂，但它却负担着两章【简单的光现象、光学仪器】内容之间承前启后的重任，所以地位举足轻重。在此小结中既复习了光路可逆、光的直线传播、光的反射等以前学到的物理知识，又在此基础上建立了光的折射这个学生们并不太了解的光学现象，同时这些要点又是下学期光学仪器的基础知识。因此教师如何把握好教学方法，以及教学重点是极为重要的。物理学科的核心思想是“来自于生活，用之于生活”，本堂课的真正难点即在于此：如何把生活中不为人注意的光折射现象用生动有趣的方法表达出来，让学生在学到知识的同时懂得如何运用知识

8、，并且提高学习的积极性，以亲身体验来懂得“知识就是力量”这句熟语的真正含义。II经验教训：a) 经验：针对教材的特点，我采取了实验探究、多媒体动画演示、学生讨论、教师点拨启发相结合的授课方式。首先：制作多媒体课件时，我由多次公开课以及听课的经验得出了教师不能成为课件的奴隶的结论，课件做得丰富多彩信息量大的确不能说是一件坏事，其中必然倾注教师大量的心血，但是这会造成授课过程模式化，课堂上掌握气氛的是课件而不是教师，如果学生的思路出现与课件不符的现象，那么教师较难作出较为适当的应变，这时教师就显得很被动。为了避免这种情况的出现我制作课件时没有单一的使用PPT文件，而是用了PPT与Flash文件超链

9、接的形式，即：PPT文件只反映授课主干部份（概念、定律等），而动画部份与每个定律或概念成超链接形式存在。也就是说教师在授课中可根据学生反应来决定是否有必要用动画演示，如学生理解已达到要求，教师可不打开链接，那么动画也就不存在，相反教师可利用节省下来的时间或讲解其他难懂部份或举出一些更有难度例子让学生思考。相反的话由于Flash动画是独立存在的，所以当学生理解有困难时亦可多演示几次，甚至是分步骤演示，绝没有PPT文件那种“只前进而不后退”的尴尬场面发生。由此可见采用多媒体手段授课也必须有适当的课件配合，应使课件成为教师的助手而非教师的主人，而成功的课件更是要能够适应各种课堂教学情况，决不是公开课

10、的一种摆设。其次：实验法是物理学科探究问题的一种极其重要的手段，无论是为了发现还是为了验证，实验法都是不可取代的。而根据二期科改的精神，物理课是一门培养学生自主发现、探究、研究生活中的物理现象的学科，这与传统物理课的“验证定律和规律”的提法大相径庭。因此如今的物理学生实验及教师演示实验的操作方法虽没有改变，但目的已大有不同之处。学生在实验中的主导地位，以及实验目的是“发现”的目标已是非常明确的。因此，我对本小结的实验作了一定的调整，把一个教师演示实验改作学生活动，另有两个课后思考也作为学生活动出现在课堂上，并且是在授课的第一时间出现，这样既取得了由现象引题，不生硬、不呆板的效果，又很好的调动了

11、学生的积极性，为接下来的授课做了一个气氛上的铺垫。而在实验后学生们能带着问题去思考，在教师的点拨和引导下学生们较为容易的体会了探究问题的方法，同时培养了主动思考提出问题解决问题的良好学习方法，可以说这些小小的变动都是一举两得的措施。实验手段和方法及时间的不同都会引起效果的变化，而学生实验中“失败”现象是难免的，针对此种现象，我采取的是用实物投影仪“亡羊补牢”的方法加以补救，因为实物投影仪是非常直观的教学辅助仪器，尤其是在光学教学中，他能客观真切反映人眼所能看到的一切现象，所以实物投影的应用很好的解决了上述问题，并使得整个实验效果有一个大的提升。总之从教学效果及课堂气氛来看，实验法的正确应用也是

12、本堂课较为成功的一大因素。最后：为了激发学生的学习积极性，在本堂课的设计中留出了一定的学生讨论时间，同时选择哪一种自然现象作为讨论重点，在课前做了大量筛选工作，因为光的折射现象在生活中并不多见，而且可举的例子也不生动有趣，难以激发学生的讨论。为此我采取突破“纯物理”的界限，即：用物理的眼光看自然的思考模式，由此引入了“射水鱼捕食”这个与光的折射有着密切关系的生物现象，由于射水鱼的捕食方式较为特别，很容易的就引了起学生的兴趣，从课堂教学过程中学生积极参与讨论已很好的体现了这一点。学生有了讨论积极性，课堂气氛也随之活跃起来，由此营造了一个良好的学习氛围。b) 教训：从整个授课过程来看，布局是合理的，但是部分细节的处理方式在今后的课堂教学中必须加以注意和改进。例如：学生实验部分，实验要求应提得更明确，这样可进一步提高实验的准确性和成功率。学生讨论问题时教师的引导作用应更为突出，以利于提高学生讨论的高效性，同时可免除不必要的时间浪费。总之：通过这堂课，感觉到受益非浅，也看到了自己的一些不足之处，明确了努力的方向，我将在今后的工作中继续努力，以求得到不断的提高。