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1、授课科目：阅读原理与文本解读 授课者：陈少华教授一节引发教学迁移的课 -听陈教授诗歌赏析有感惠阳第一中学初中部 叶朕祯怀着崇敬的心情走进了陈教授生动授课的课堂，我有幸听到了一节诗歌赏析课小狗的痛流进高速公路。 看着硕大的屏幕弹跳出一则不起眼的现代口语诗时，我们都不以为然，想必教授又在做详细的论证分析了。然而出乎意料，教授却来了个互动做法：“我来读，你们来感受，把你们听到的第一感觉都痛快地说出来”，接着教授开始了“我宁愿相信”，一番抑扬顿挫的朗读后，语毕，台下一片寂然，先前不以为然的氛围场面化作安静的一刻，所有学员的眼睛都直勾勾地盯着那黑白相间的屏幕陷入了深深的沉思，学员的表情不再自然，一种浓重
2、的气氛环绕整个课堂。此刻教授看出了我们的心思，他快步走下讲台向其中的一个学员走去，他想第一时间抓住我们瞬间阅读的感受，教授问道：“请问这位同学你听了此诗有何感受？”，学员弹跳而起，不加思索地说了个字“痛”，教授却借此胜胜追击“什么痛呢？”，学员很哀伤的说：“悲痛”。接着教授让更多的学员都来说感受，此时教室像在开一个研讨会悲痛、心痛、沉痛、伤痛，每个学员都在用自己最直接的感受阐述着自己内心的感觉，原本那简短苍白的几句小诗却成了学员津津有味阐述自己观点的平台。我在自己的座位上默默写下自己的感受刺痛。那种无以言表的痛深深地刺痛着我的心灵，让我毫无准备，一下戳穿我的肌肤，透过的的骨骼直达我的心脏。那痛
3、来自对一个卑微者的怜悯，一个对卑微者的同情，不经意间我们便由对卑微小狗的情感接受，变成对一切卑微生命的情感接受，对那些远离故乡，远离亲人的疼爱，漂泊在异乡，失落迷茫孤独无助，自哀自伤，无力抗争命运的卑微的人群的接受和伤悼，一种夹杂着哀伤的疼痛感受。 暂且不再去讨论始终的隐喻，诗中的含义，然而教授的“抛砖引玉”的做法却深深吸引了我。听着学员们对区区二百来字组成的诗却阐发着各种不同的见解，赋予了它不同含义而延伸了上万个文字的表达时，我也一直在思考一个问题，作为一个中学的工作者，我们在日常的教学中对文学的分析更多的是采用先入为主的做法，或直接引导学生往自己既定的意思走，然而听了此堂课后，我在想，其实我们是否可以转换一下教学的模式，大胆地下放更多发散思维的空间给学生，老师做一个忠实的听众，这样我们收获的就不仅仅是固定的微少的结果，而且学生的主动性，积极性，合作性，也将得到最大的发挥。这也正是我们教育改革的需要。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”好一句从不同角度看问题所带来的多角度视野的概括诗啊，一节“抛砖引玉”的精彩课堂，让我改变了教学模式的先入为主的误区，更让我因此而将把理念延伸至整个教学的应用上来。“教者既是指挥官，更是抛砖者”。而我更愿做后者。
一节引发教学迁移的课
