《论述类文本分析》PPT课件.ppt

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1、2016年全国课标卷论述类文本分析 一、现代文阅读（ 9分，毎小题 3分） 阅读下面的文字，完成 1 3题 殷墟甲骨文是商代晚期在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他 贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文 字，殷墟甲骨文的发现对中国学术界产生了巨大而深远的影响。 甲骨文的发现证实了商王朝的存着。历史上，系统讲述商史的 是司马迁的 史记 殷本纪 ，但此书撰写的时代距商代较远，即使 公认保留了较多商人语言的 尚书 盘庚 篇，其中亦多杂有西周时 的词语，显然是被改造过的文章。因此，胡适曾主张古史作为研究 对象，可“缩短二三千年，从诗三百篇做起”。从甲骨文的发现，将 商人亲手书写、契刻

2、的文字展现在学者面前，使商史与传说时代分 离而进入历史时代。特别是 1917年王国维写了 殷卜辞中所见先 公先王考 及 续考 ，证明 史记 殷本纪 与 世本 所载殷 王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。论文无可辩驳 地证明 殷本纪 所载的商王朝是确实存在的。 甲骨文的发现也使 史记 之类的历史文献中有关中国古史 记载的可信性增强。因为这一发现促使史学家们想到，既然 殷 本纪 中的商王世系基本可信，司马迁的 史记 也确如刘向、 扬雄所言是一部“实录”，那么司马迁在 史记 夏本纪 中所记录 的夏王朝与夏王世系恐怕也不是向壁虚构，特别是在 20世纪 20年 代疑古思潮流行时期，甲骨文资料证实

3、了 殷本纪 与 世本 的可靠程度，也使历史学家开始摆脱困惑，对古典文献的可靠性 恢复了信心。 甲骨文的发现同时引发了震撼中外学术界的殷墟发掘。“五四 运动”促使中国的历史学界发生了两大变化：一是提倡实事求是的 科学态度，古史辩派对一切经不住史证的旧史学的无情批判，使 人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏；二是历史唯物主 义在史学界产生了巨大影响， 1925年王国维在清华国学研究院讲 授 古史新证 ，力倡“二重证据法”，亦使中国历史学研究者开始 往重地下出土的新材料。这些历史因素对近代考古学在中国的星期 具有催生作用。 1928年秋，当时的中央研究院历史语言研究所开始 发掘殷墟，其最初的目的

4、乃是继续寻找甲骨。而第二次发掘时，已 从主要寻找甲骨编程了对整个遗址所有遗存的科学发掘。 甲骨文的发现还大大加速了对传统的中国文字学的改造。汉代 以后中国的文字学家崇尚许慎的 说文解字 ，传统的文字学主要 是 说文 学；但由于北宋以来金石学的发展，特别是对金文的研 究，已不断地用商周古文字对 说文 的文字学进行补充。到了清 代，对金石学的研究进一步深入，使 说文 的权威性受到了极大 的冲击。甲骨文的发现提供了汉字的早期形式，其构成离小篆甚远， 多有象形、会意文字，令当时学者眼界大开。 说文 以小篆为本 解释字源的理论难以维持，自此中国文字学就进入了一个新的时期。 论述文的文本内容比去年容易 ，

5、主题与 2013年全国卷论述文一 样，都是讲考古发现对于历史研究的重大意义，考生对这类文 本已经很熟悉了。题目设置的考点也延续全国卷往年的风格， 并不需要考生深刻理解文章原意，平常在卓越教育的高中课堂 上都有讲解过相关的快速答题技巧，同学平常有所训练应该可 以很好作答。 1.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是 ( ) A.殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜凶吉时写刻在龟甲或兽骨 上的文字，它的发现对中国学术界产生了深远的影响。 B.在殷墟甲骨文发现之前，人们只能从有限的文献记载中了解中 国历史上存在一个商王朝，然而这些文献却并非成于商代。 C.由于缺少成于商代的文字史料，因此从稳妥的角度出发

6、，胡适 认为古史研究大致可从西周时代开始进行。 D.1917年王国维写的 殷卜辞中所见先公先王考 及 续考 ， 证明了 史记 .l殷本纪 所载内容的真实性。 【 答案 】 D 考点：理解文中重要句子的含意。能力层级为理解 B。 【 解析 】 原文第 2段“论文无可辩驳地证明 殷本纪 所载的商 王朝 是确实存在的。”选项 偷换 为“ 所载内容 的真实性”。二者 非同一概念。 2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是 ( ) A.在 20世纪 20年代疑古思潮流行时期，一些历史学家对 世本 的 可靠性将信将疑，认为其中记载的一些内容恐怕是虚构的。 B.旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏

7、科学的考古资 料。因而它受到古史辨派的无情批判。 C.王国维的“二重证据法”让中国历史研究者认识到，在考证古史 时不仅要注重历史文献的记载。也要重视地下出土的新材料。 D.许慎的 说文解字 没有利用汉字的早期形式，而主要依据小篆 来研究古文字，这使它在解释字源方面存在着一定的不足。 【 答案 】 B 考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合 C。 【 解析 】 试题分析：解答此类试题，首先要认真阅读一遍文本，然后阅读 题干和各选项，再根据各选项表述在文本中找出相应部分，将各 选项表述同文本文字仔细比较，以发现异同，确定正误。 B项 “旧史学”错，据原文第 4段第二句话内容可知，原文

8、指“对 一切经不住史证的旧史学”，属于 范围的括大化 。 3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是 ( ) A. 尚书 .盘庚 明显是后人改造过的文章，由此看来，尽管其中保留了许多 商人语言，但是仅凭此篇仍不足以证明商王朝的存在。 B.若想证实司马迁在 史记 .夏本纪 中记录的夏王朝与夏王世系的客观存在， 还要依靠地下出土的新材料。 C.第二次殷墟发掘的目的发生了改变，是因为历史语言研究所认识到，除了甲 骨之外，遗址的其他遗存也可以作为研究中国历史的材料。 D.直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依，从此中国 的文字学就进入了一个新的时期。 【 答案 】 D 【 解析 】 解

9、答此类试题，首先要认真阅读一遍文本，然后阅读题 干和各选项，再根据各选项表述在文本中找出相应部分，将各选 项表述同文本文字仔细比较，以发现异同，确定正误。 D项 ,“直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有 所凭依”错，据原文最后一段意思可知，“小篆为本解释字源的 理论”也是“学者们探究先民的造字之法的凭依”，而“殷墟甲 骨文”是使凭依更加充实。 【 考情解读 】 课标全国卷论述类文本阅读试题调整幅度不会太大， 将基本保留现有模式，但选材的范围有可能继续扩大。 从选材看 ， 多从阐释文化经典、弘扬传统文化、介绍民间艺术 等方面选取文本； 文本多为社科类文章，内容有极为丰富的文化积淀

10、和极强的历史厚重感。篇幅在千字左右。 从考查点看 ，理解文中重要概念的含义、筛选并整合 文中的信息、分析概括作者在文中的观点态度是课标全 国卷的考查热点。 【 重点知识梳理 】 一、如何从整体出发迅速读懂论述类文本 近年来的高考阅读题，大多从整体着眼命制，试 题往往关涉全篇内容。许多考生面对一般论述类文 章阅读题，往往习惯先看题，然后按 “ 题 ” 索 “ 文 ” ，以求速战速决。其实，这种由局部到整体的阅 读，甚至只有局部没有整体的阅读，往往会因为主 旨把握不准、信息掌握不全、内部关系梳理不顺而 导致答题的失准、错位或遗漏，结果是欲速不达。 要改变这种错误的阅读方式，应注意以下几点： 1写了

11、什么 抓住文本重要信息 要养成边读边筛选的习惯，抓住文本的重要信息： 与论点有关的信息 ，如最能表现作者写作意图 的语句，对相关问题或现象进行肯定或否定评价的 句子等； 和论据有关的信息 ，如对基本概念、新的知识 的解释和阐述，对一些重要问题的具体表现的论述 等； 在结构上起重要作用的句子 ，如各段的起始句、 结论句以及过渡句等； 有重要意义的修饰语、限制语等 ，诸如也许、 可能、大概、部分、最、目前、之外、唯一等。 2为什么写 分析作者观点态度 对直接表达作者观点态度的文本，要能准确地找出表 达作者观点态度的语句，明确作者赞成或反对什么、 喜欢或厌恶什么、提倡或否定什么。对作者观点态度 较为

12、隐晦含蓄的文本，要能够从文中具体的论述中辨 别筛选、分析归纳出作者的观点态度。 3 怎么写的 把握文本结构脉络 把握文本的结构脉络，要根据文本材料安排的顺序， 弄清文本各段落的大意，了解全篇的结构层次，明确作 者的论证思路。 二、掌握圈点标画的速读方法 1圈点文中体现作者观点的语句 作者观点的表述一般有以下几种情形：判断 (是、不是 )、总结 (总之、在 我看来、由此看来 )、假设 (如果、那么 )、比较、对比、引述、转折、因果 、递进等。 2圈点文中的重要句子 所谓重要的句子，除了统摄全篇、体现作者观点的中心句外，还有结构 复杂难以理解的句子、内涵较为丰富的句子、揭示文本脉络层次的句子等。

13、3圈点文中反复强化的词 (词义可以是相近的 ) 这类词往往是作者要表达的中心意思。如文段中若反复出现 “ 滥用 ” 二 字，这两个字便是作者要表达的主要意思，阅读时应高度关注。 4圈点代词并使之明确 凡是文本中出现的代词，一定要圈点并根据上下文意找出替代的具体名 词。 5圈点文段中陈述对象转换的词 这类词的变化往往体现了行文的思路，抓住这一点有利于理清文章的思 路。 6圈点限定性的词语 (定语和状语 ) 注意各选项语言的分寸、程度、范围是否恰如其分，注意叙述角度、表 达方式、因果关系的转换，分辨可能与必然、未然与已然、全称与特称的不 同。 三、强化精确解题的思维意识 1读 阅读题干 阅读文本后

14、面的问题，迅速抓住题干中提供的重要信息，包括答题要点 、限制范围，力争把握答题指向。 2找 准确查找 在认真阅读题干和选项的基础上，将题干和选项所涉及的信息代入原文 ，找出原文中与题干和选项相对应的语句。有时对应句可能不止一处，但 一般只有一处是符合要求的，因此要仔细进行辨别，筛选出需要的内容。 如果确实不止一处，则要进行整合，使之互相补充。同时还要弄清对应句 与上下句、全段乃至全文的关系，在其中所处的地位是什么，即弄清点与 面的关系，做到 “ 句不离段，段不离篇 ” 。 3比 仔细对照 一定要注意题干和选项所涉及的信息与原文所存在的 “ 变 ” 与 “ 不变 ” 。如果选项在原文的基础上出现

15、了修饰、限制、补充成分的增减，那么就 要小心是否出现了范围的扩大或缩小，程度的加深或减轻，数量的增加或 减少，是否改变了原有的因果关系、先后顺序、主次关系，是否将或然性 、可能性变为必然性，预见性变为现实性，将来时变为完成时，等等。另 外，还要对比选项之间的异同，找出准确对应题干的选项。 4除 排除干扰 确定、选择一个选项的过程，就是排除其他三个选项的过程。每个题目中 设置的干扰项，都是可以从原文中找出依据排除的。但是因为有时对原文的 表述不尽科学或不尽准确，有些人在排除时，往往不依据原文而凭借其他方 面的知识或是自己想当然，结果导致失分。这里强调一点，排除的依据只能 忠实于原文。 四、充分熟

16、悉命题设误类型，切实掌握解题对策。 熟悉高考命题设误的十种类型。 范围不清、混淆时 间。张冠李戴、条件错误、因果混乱、遗漏信息 、 无中生有 、 指代不明 、 逻辑错误、曲解原意。 五、理解文中重要概念的含义 所谓 “ 文中 ” ，一是指理解重要概念时要有全局观念，从整体 上把握全文；二是指理解时根据重要概念的具体语境来把握。所 谓 “ 重要概念 ” 是就概念在文中的作用而言的，常常与文章的整 体内容和要传达的主要信息密切相关。理解 “ 重要概念 ” 主要包 括理解 “ 重要概念 ” 的内涵、属性和外延。 “ 重要概念 ” 常常包括： (1)表现文章主题思想的词语； (2)反 映文章深层含意的

17、词语； (3)体现作者观点立场的词语； (4)对文 章结构起连接呼应作用的词语； (5)内涵上容易混淆的词语； (6) 展现具体语言环境的词语； (7)有一定指代意义的词语。 六、理解文中重要句子的含意 “ 文中重要句子 ” ，指的是内涵较为丰富或在文中起重要作用的句 子。主要包括：点明主旨的句子 (即人们常说的 “ 文眼 ” 句 )；内涵丰 富的句子；对领悟主旨有提示性或引导性的句子；结构复杂，对理解 文意有直接影响的句子；在文中反复出现的句子。 有些显示层次的句子 (即人们常说的领起句、过渡句、结论句等 )的 含意，也需要正确解读。这些句子或意蕴比较丰富，或表达比较独特 ，或结构比较复杂，

18、或作用比较突出。 “ 理解文中重要句子的含意 ” ，是指根据具体语境领会或解释这些句子的特定含意 (包括深层含意 ) 。 七、筛选并整合文中的信息 所谓 “ 文中的信息 ” 是指作者在文中所阐述或传达的知识、事例、理论 、观点或设想等； “ 筛选 ” 是指根据一定的要求对文本信息进行搜索、选 择、获取； “ 整合 ” 是指对筛选得来的信息进行整理归纳并压缩，使之条 理化、清晰化、概括化、简洁化。 高考对此考点的考查内容主要有：对照语言材料辨别筛选信息的正误 ；从语言材料中筛选出符合答题要求的有关语句，并进行整合，做简要 的表述。 八、分析文章结构，把握文章思路 “ 分析文章结构，把握文章思路

19、” ，是指对文章结构进行分 析，并在理解观点和材料之间的关系、分析段落层次之间的关 系的基础上理清行文的思路。 “ 分析文章结构 ” 与 “ 把握文章 思路 ” 其实是一个问题的两面，文章的结构体现了文章的思路 ，文章的思路是靠文章的结构体现出来的，结构为表，思路为 里，二者互相映照。 从历年的高考情况看， “ 分析文章结构，把握文章思路 ” ， 重点考查的是把握观点和材料之间的关系，把握段落之间的相 互联系，以及把握文段内部的层次。 从高考设题的实际来看， 本考点在设置考题时，常常将 “ 分析结构 ” 与 “ 把握思路 ” 结 合起来。 九、分析文章结构，把握文章思路两个切入点 切入点一：分

20、清层次 分清层次，既包括分清全文的层次，又包括分清某一部分的层次 (或 段内层次 )。分清层次的主要途径有以下几种： 1分辨段的类型 分析文章大的结构层次就要弄明白哪些是引论段落，哪些是本论段落 ，哪些是结论段落，分清段的类型不仅有利于理清全文的层次，也有助 于段内层次的分析，因为不同类型的段其内部结构也不尽相同。 2据意断层 层次分析是着眼于内容的分析，对于全文来说，明确各段的大意是分析文章 结构、把握文章思路的关键；而对于一个段落来说，以句子为单位，把句意密 切相关的句子按照意义归纳在一起，并以此为依据来划分段内的层次，一个意 群就是一个层次。 3抓标志词句 为了表达清晰，很多文章往往用一

21、些标志性的词句表时前后上下内容的关系 。找出这些词句并仔细区别其代表的意思，有助于我们对文章结构、思路的分 析。 标志词句有： (1)关联词。不同的关联词表达不同的关系，由此入手便于我们更快地理清 结构和思路。 (2)顺序词。顺序词能表示主次轻重的顺序或问题的几个方面。如 “ 首先、 其次、再次 ” ， “ 第一、第二、第三 ” ， “ 一方面 另一方面 ” ， “ 此 外 ” ， “ 同时 ” 等。 (3)总结词。 “ 总之 ”“ 由此可见 ” 表示结论，一般表示分总关系。 (4)重要句子。起统摄作用的领起句、总括句，起总结作用的小结句，起承 上启下作用的过渡句，前后呼应的句子以及各段的中心句等。 切入点二：梳理层间的关系 根据对于语意的理解，梳理各层次之间的关系，是分析结构，弄清思路的关 键。具体指梳理开头和结尾之间的语意关系，开头结尾和主体部分之间的语意 关系，以及主体内部各语段之间的语意关系。