《初中生物分层作业设计策略》研究方案

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1、初中生物分层作业设计策略研究方案初中生物分层作业设计策略研究方案一、课题研究的背景分析新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。由于去年我校招收的七年级学生基础差，学习习惯不好，自我约束能力弱，学生个人素质参差不齐。虽然生物是一门新增科目，每一位学生都是站在同一起跑线上，但是生物不参加中考，学生们就认为这门课程不重要，学不学无所谓，慢慢地部分学生上课不认真听讲，课下不能及时完成作业，有些学生为了应付老师检查，甚至不动脑筋思考，直接拿别的同学作业来抄袭，造成教师不能第一时间了解学生的学习情况，不能及时调整自己的教学方法，不能

2、展现出教师最佳的教学效果；对于学生来说，作业有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。所以作业是否高效完成，直接制约了本学科的效果评价。面对目前我校七年级学生学习生物状况，教师进行了反复的思考、讨论后一致认为：学生不能自主、高效地完成作业的主要问题是教师布置的作业“一刀切”，没有层次性和针对性，对全体学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同等数量和同等质量的作业，即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成

3、效了。原来是我们忽视了学生的个性差异的特点，激起了学生个别差异形成的尖锐矛盾，造成优生吃不饱，差生吃不了的状况，这实际上也阻碍了不同层次和类型的学生发展。如何让每一位学生都能在规定的时间内保质保量的完成作业，那就需要教师精心为每一层次的学生量身制定出不同层次的作业题，让每一位学生都能有所收获，体验到学习的快乐。我们都知道七年级学生刚步入初中校园，一下子就增加了好几门课程，每科教师为了提高本科成绩都会留大量的课下作业，学生时间有限，几乎很少有学生能独自高效地完成。如果生物能对作业进行分层设计，让不同层次的学生完成不同的作业，就真正把学生从“满堂灌”“齐步走”“题海战”中解放出来，减轻学生沉重的课

4、业负担，增强学生学习生物的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。但是教师应该如何对学生作业分层设计才能达到最佳的效果，这就成了我们每位教师首要面临解决的问题。二、本课题研究的价值1、理论价值（1）、面向每一位学生的原则。作业的布置不仅是要使学生掌握巩固所学知识和技能，更重要的是全体学生在做作业的过程中学会解决问题的方法，体会成功的喜悦，提高课堂学习效果。但考虑到学生差异性的存在，同样的作业不仅阻碍了不同层次和类型的学生的发展，还严重打击了部分学生学习的积极性，因此，作业内容量和形式的设计应满足每一位学生。（2）、体现自主、合作、探究的原则作业的设置要激发学生兴趣，拓展学生思维，提

5、高学生能力，注重培养学生的思维品质。体现学生的主体作用，把作业的重心和立足点转移到引导学生积极主动的“学”上来。通过作业还要培养学生的合作精神和合作能力，让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业。2、实践价值“生物分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。生物课程标准（修订稿）：新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。生物教学已经不是单纯地传授知识，还应该开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑、

6、能动地获得对知识的理解，变原来的被动接受式学习为主动参与的探究式学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。实施分层作业有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。三、本课题的基本指导思想、所要解决的主要问题、研究目标内容及创新之处1、指导思想搞好初中生物分层作业要始终围绕学生全面发展、和谐发展的这一原则展开，把学生的自主发展作为主旋律来抓，关注学生的终身学习能力，作业设计要注意激发学生学习生物的兴趣，要注意启发学生能够发现问题和提出问题，并采用已有的知识解决问题的能力。所以本课题的研究把握启迪思维

7、原则、主动学习原则、反馈调控原则、针对性原则。2、主要问题及策略（1）、学生分层的方法作业分层的前提是学生如何分层，依据平时考试成绩和学生平常表现，结合学生自己意愿，划分出 A、B、C 三个层次的学生。（2）、分层作业的设计新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三类：、基础类作业针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作

8、业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。、提高类作业针对基础一般、学业中等到的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。、附加类作业这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。3

9、、本课题研究的目标（1）、通过研究，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习成绩。教师利用学生喜欢的作业方式，发展学生的个性，满足不同层次学生的需求，让每一位学生都尝到成功的喜悦，提升了学生学习的自信心。（2）、通过研究，有效地减轻学生的课业负担。教师分层设计作业不仅能使作业目的、目标更加明确,而且让作业形式多样化，学生有了更大选择余地，从而避免了考虑优等生、中等生而带来的作业量膨胀或过少。（3）、通过研究，提高了教师自身业务能力。分层作业设计使教师真正理解了因材施教的内涵；分层作业设计使教师能及时解决教学中的问题；分层教学设计使教师总结出一整套切实可行作业分层模式；分层作业设计提升了教师的教学

10、水平。（4）、通过研究，使学生学会正确地评价自己。一个学生在完成基础作业的情况下，根据自身实力，正确地评价自己学习能力,有针对性地学习。教师根据不同学生的不同水平做出不同的评价，让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。4、本课题研究的主要内容（1）、初中学生分层的原则和方法的研究。（2）、初中生物分层作业设计目标、内容、形式的选择。（3）、分层作业设计中教师的作用。（4）、分层作业对课堂学习有效性的影响。（5）、分层作业实施后效果评价方法。5、本课题研究预设的创新点：本课题研究的创新之处在于：（1）、遵循理论分析与实证研究相结合、定量分析和定性研究相整合的原则。既重视问题研究，又关注策略研究，

11、并以实证性研究为主，将理论研究和实践探索紧密结合。2、积极开展理论与实践研究，形成具有一定的科学性、学术性、可操作性的初中生物分层作业新模式。四、本课题的研究方法1、调查问卷法。通过对各班所有学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生对待作业的真实态度，明确不同层次学生对作业的需求，从而进行有针对性的分层作业研究。2文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。更好地为分层作业提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。3行动研究法。力求用最新教育理论，解决实际操作中出现的新问题，边实践边总结边研究，

12、及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化分层作业。立足于每一堂课，每一位学生，在完成作业的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。这是本课题的主要研究方法。4经验总结法。在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，敏锐地抓住实践中的典型现象，总结得失，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。五、本课题的研究过程1、准备阶段（2016 年 5 月到 2016 年 8 月）本阶段主要采取文献资料法和调查问卷法。通过对有关文件、资料和资源库的搜集、学习、整理和分析，对初中生物

13、作业现状进行调查分析，找出存在的问题，使研究具有针对性和实用性。对现有的经验及理论进行比较研究。对课题进行可行性分析，制定课题研究制度，研究计划，撰写课题研究实施方案，并将以上材料汇编成册。2、实施阶段(2016 年 9 月到 2017 年 2 月)本阶段主要采用行动研究法。在此阶段，要每周进行一次反思；每周对学生的作业分层进行一次研究，对其成绩进行分析汇总；每月进行一次分层作业成效总结汇报。积极研讨，分析课题研究方面出现的新问题，总结经验教训。、设计调查试卷，掌握学生在作业方面的困惑及需求。、结合调查结果、作业完成度和近期考试成绩，教师初步对研究对象划分层次。、依据初中生物新课标的要求，教师

14、精心设计不同层次的作业内容汇编成册。、教师与学生交流分层作业实施中的问题，不断地调控操作方式。、通过周考、月考、期中、期末考试检测作业分层效果。、教师定期做好工作总结。3、总结阶段(2017 年 3 月到 2017 年 5 月)本阶段主要运用经验总结法。整理相关研究材料，编辑与本课题研究密切相关的论文及典型作业题，将研究成果归集整理成册，上报结题。六、本课题的预期成果1、实现了学生全面发展分层作业大面积提高学生的素质，转换差生，培养优生，还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。2、减轻了学生的课业负担突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”“齐步走”“题海战”中解放出来，减轻学生沉重的课业负担，增强学生学习生物的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。3激发了学生学习生物的兴趣分层作业体现了不同层次的学生价值，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成良好的学习风气。以“要我学”转变成“我要学”，在玩中学，学中玩，轻松快乐地提高了生物学习成绩。4形成完整的作业教学模式通过研究，探索出适用于我校初中生物分层作业的教学模式，提高了我校生物教学成绩。