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1、2022-11-161第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展 2022-11-162 教育部师范司副司长袁振国认为当前教师教育部师范司副司长袁振国认为当前教师的专业化培养有两项工作亟需要做：的专业化培养有两项工作亟需要做：一、教育科学研究一、教育科学研究 二、教师教育的改革二、教师教育的改革 2022-11-163 生物教育科学研究是在生物教育科学研究是在现代教育思想现代教育思想指导指导下，以下，以教育理论为依据教育理论为依据，用，用教育科学教育科学方法方法对生物教育领域的对生物教育领域的实践和理论实践和理论进行有进行有意识的探索活动。意识的探索活动。2022-11-164一、树立
2、现代教育观念一、树立现代教育观念1.新的教育价值观新的教育价值观2.新的教学过程观新的教学过程观3.新的教师观新的教师观4.新的学生观新的学生观5.新的教学评价观新的教学评价观2022-11-165二、学习现代教育理论二、学习现代教育理论1.教学理论教学理论2.学习理论学习理论3.课程理论课程理论2022-11-166三、掌握科学方法论三、掌握科学方法论1.信息论信息论2.系统论系统论3.控制论控制论2022-11-1672022-11-1681经验性特点经验性特点 调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不是以严密
3、的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。是以严密的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。2间接性特点间接性特点 调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究某一教育问题调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴趣爱好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用趣爱好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用调查法去了解情况。调查法去了解情况。3.非干预性特点非干预性特点 调查法是在自然状态
4、下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，从而区别于有目的、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。从而区别于有目的、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。2022-11-1692022-11-16102022-11-16112022-11-16122022-11-1613是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。的有关实验。主要特点是设置主要特点是设置实验组和对照组实验组
5、和对照组，两组间除了实，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。验因子不同以外，其他无关因子都应相同。2022-11-1614是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。的原因的实验。析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素对照比较的方法确定主要影响因素；有
6、多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。的析因实验，可用逐步排除的方法。2022-11-1615 主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。是用来测定研究对象的某些方面或因素的数值，确定某些是用来测定研究对象的某些方面或因素的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。因素之间的数量关系的实验。即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。2022-11-16162022-11-16172022-11-16182022-11-16192022-11-16202022-11-16212022-11-16222022-11-16232022-11-16242022-11-16252022-11-16262022-11-16272022-11-16282022-11-16292022-11-16302022-11-16312022-11-1632
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