Scratch校本课程

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1、Scratch 校本课程公交车上公交车上教材分析本课内容是在学生学会基本造型切换及动作的基础上，加入了“广播”的概念， “广播”在 Scratch 中的作用主要用于角色间的相互控制，其应用形式主要有三 种：一是“点对点”的广播，例如由角色 1 通过广播控制角色 2;二是“点对面” 的广播，即角色 1 可以同时控制其它多个角色，三是“面对点”的广播，即有多 个控制端发送广播，而受控端实现对应的响应动作。“广播”的使用对于学生进 一步学习制作 Scratch 程序，特别对于多角色的协同关系有着重要作用。学情分析本课教学的对象是小学五年级学生。对 SCRATCH 知识已经有了一定的学习经验， 在设计

2、程序时，能结合自己的语言叙述和想法来描述程序结构，但对于多个角色 的相互协调关系还不能完成，而本课知识正是体现了程序设计中的“控制”的思 想，因此学生对本课内容有较强的学习需要。教学目标1知识与技能(1) 能用自己的语言叙述程序范例所表达的内容；(2) 了解主控角色与受控角色的关系;(3) 掌握用“广播”实现角色间相互控制的方法；2过程与方法通过对作品的感受、对程序的主观描述、对设计要求的分块分析等环节，了解本 课作品的设计意图，通过小组分工合作的方式完成本课的学习任务。3情感态度与价值观(1) 能够在完成本课作品的同时，迁移到类似程序脚本的设计。(2) 通过对作品的完整设计，培养学生良好的程

3、序设计思想。4行为与创新(1) 鼓励学生用不同的方式完成设计意图。(2) 提倡学生在基本程序的基础上，表达更多个性化的设计。 课时安排安排 1 课时。教学重点与难点1教学重点主控角色与受控角色的关系广播和接收广播的运用。2教学难点(1) 广播功能的使用。(2) 广播功能与外观中的“说”的功能差异。教学方法与手段分析法、任务驱动法。课前准备极域电子教室，Scratch 作品，学件教学过程教学环节教师与学生活动设计意图一、观看实例 戴老师今天从家坐公交车来汇文小学，在公交车 上看到了这样一件事。（学生观看角色场景）描述引入哪位同学能用自己的语言来描述一下，你猜测可二、新授一对 一的广播形能是什么事

4、？学生通过观察 根据实际生活式 学生通过自己的想象描述事件。 经验描述故事，引出新知，自然教师板书记录：听到广播后，谁。怎么样。过渡。通过刚才这些同学的描述，几乎已经把我早上看到的事情还原了，如果想把这些事件一一加到我们的程序中，能实现吗？我听到车箱里的广播了吗？（分析“说”的不足）如果需要让“我”听到广播并有所行动，需要用 通过实际情况到哪个语句？（广播）引出新问题什么是广播呢？我们来看一个例子。（演示 PPT）接下来，我们就来试一试，你能用广播的功能实 尊重学生积极 现“我听到喇叭就站起来让座”这一动作吗？ 尝试的心态，先 （注意“说”2 秒与广播共用而产生的延时问题）让学生体验，再根据体

5、验来总学生练习，指名演示通过你自己的操作，哪位同学愿意说一说你对 “广播”这个新语句的了解。结1、2、3、你认为“广播”的作用是什么？你认为“广播”的优点是什么？你认为在使用“广播”命令时需要注意什么？根据学生的表达板书，（1、建立角色间联系，2、方便、灵活，3、广播接收广播成对出现当“我”起身让座的时候，“老人”会对“我”说什么？试一试用脚本把这个情景表现出来，想一想，这一次谁是发送广播的“主控方”，谁又是接收广播的“受控方”？学生练习，指名边口答边演示。（分析：一个角色“我”既可以是接收广播的受控方（与喇叭），又可以是发送广播的主控方（与老人）如果老人说完“谢谢”以后，你再回答一句“不用谢

6、！这是我应该做的！”这时，谁是主控方？谁又是受控方？三、新授一对 在刚才的练习中，我们学会了能过一个角色去控多的广播形 制另一个角色的广播形式，我们将它称之为“一式 对一”的广播，（板书：一对一）但通常情况下，在原有场景下，接收广播的角色可能不止一个，就象在这辆公交 车上，除了“我”之外，还有谁听到了喇叭发出根据实际情况 深入，在学生自的广播？（乘客）他能否也同时接收广播呢？他 主讨论的过程 接收到广播以后，又会做什么？ 中，发现一对多的角色关系。你能仿照刚才的方式，完成“喇叭与乘客”这一组广播的脚本设计吗？学生练习，指名演示（出示 PPT）象这样，由一个发送广播的主控方，明确一对多广 向多个

7、接受广播的受控方进行广播的形式，我们 播的意义，并说 称之为“一对多”的广播（板书：一对多）（分 明建立联系与 析其实本质还是一对一）虽然接收的是同一个广 响应联系之间 播，但是完全可以分别实现不同的动作，也就是 没有必然关系。 说，广播只是建立角色之间的联系，至于建立联系以后所做的事，可以统一行动，也可以各行其是。四、新授多对 既然有“一对多”的广播形式，是不是也会有一的广播形 “多对一”的广播形式呢？（板书：多对一）在式 这样的广播形式中，有几个主控方？又有几个受 控方？（活动举例说明：“老人”说谢谢后， “我”回答不用谢）（分析：多对一并不是同时分析多对一的 广播模式，通过 分析脚本明确

8、产生联系，而是有选择性的分别执行相应的动作，多对一广播的本质可以看作是多次的一对一）实质五：综合练习 通过我们今天的学习，我们掌握了三种最常用的 广播形式，无论哪种类型的广播，其目的都是为 了建立起角色之间的联系，至于如何联系，关键 是看我们自己的设计，那么在这辆公交车上发生 的事，你能完整的用脚本表达出来吗？（可以两 人一组讨论具体的设计过程，在纸上作相应的记 录后，再动手操作）指名演示结果结合本课的重 点，让学生综合 运用所学知识， 并体现个性设 计与表达的思 想。六、总结：通过今天的学习，我们又掌握了一个新的命令 广播，它可以帮助我们非常方便地建立起角 色与角色之间的联系，这对我们以后编写更大更 复杂的程序有着很大的帮助。但无论是一对一、 一对多、多对一的广播形式，其本质都是一对一 的广播，如果需要用到由两个或两个以上的角色 同时控制同一个角色，就不能再通过广播来实现 了，必须要用到变量的功能，有兴趣的同学可以通过板书强化 “广播”功能 的意义，并揭示 “广播”功能 的本质，课尾提 出“变量”的 新知，鼓励学生 课后继续学习在课后继续深入探究下去。尝试。板书设计我和主控角色 -受控角色广播 （广播） （接收广播） 作用：建立角色间联系优点：方便、灵活对多 （一对多个一）注意：广播-接收广播成对使用 次一对一）一对一一多对一 （多