教师的专业态度

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1、教师的专业态度教师的专业态度(一一)专业理想专业理想 教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。具有同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的们致

2、力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准，努力期望，努力提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象等。维护专业的荣誉、团结、形象等。(二二)专业情操专业情操 教师的专业情操是教师对教育教学工作带有教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作情操包括：理智的情操，

3、即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。的责任感和义务感。（3 3）专业性向）专业性向 教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格所应具有的人格 特征，或者说适合教学工作的个性倾向。特征，或者说适合教学工作的个性倾向。霍兰德根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划霍兰德根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划分为六种基本类型：分为六种基本类型：实际型；实际型；学者型；学者型；艺术型；

4、艺术型；社会型；社会型；事业型；事业型；常规型。常规型。霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交的工作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触际，关心他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：的机会，渴望发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八面玲珑的、友好的、仁慈

5、的、善解人合群的、耐心的、八面玲珑的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。上述三方面中，树立崇高的专业理想，养成高尚的专业情上述三方面中，树立崇高的专业理想，养成高尚的专业情操是教师专业态度发展的主要内容。操是教师专业态度发展的主要内容。（4）专业自我）专业自我 对教学工作者来说，教师的专业自我是教师个体对教学工作者来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著的影响到教师的教学行为倾向，这种倾向将显著的影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这种意义上讲，教师专业发和教学工作效果。从这种意义上讲，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。展的过程也是教师专业自我形成的过程。