教师外出学习汇报讲座ppt课件.ppt

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1、 济源市王屋一中 常德新 “国培”试图改变你我 1 2 “国培”之旅 教师的专业发展 课堂教学反思 一 三 高效的课堂教学 四 五 二 教师的修养 数学课标解读 六 “ 国培”之旅 一、“国培”之行程 二、“国培”课程安排 三、 “国培”感想 再生的雄鹰 3 教师的修养 职业道德篇 职业礼仪篇 4 职业道德篇 一、教师道德的概念 二、教师道德的特征 三、教师道德的规范 5 教师职业道德，就是教师在教育教学活动中 形成的道德观念以及应当遵守的道德规范。 有两种东西，我们愈是时常反复地思索，它就愈是给人的 心灵注入时时翻新、有增无减的赞叹和敬畏，这就是我们头上 的星空和心中的道德。 德 康德 道德

2、是由经济基础决定的上层建筑和特殊的社会 意识形态，是通过社会舆论、内心信念和传统习惯来 维系的，对人们的行为进行善恶评价，调整人与人、 个人与社会之间关系的原则和规范的总和。 一、教师道德的概念 6 教师职业道德标准要求高 教师职业道德示范领域广 教师职业道德作用功效长 徐老先生：你是我二十年前的先 生，你现在仍然是我的先生，你将来 必定还是我的先生。 毛泽东 二、教师道德的特征 7 三、教师道德的规范 （一）爱国守法 （三）热爱学生 （五）为人师表 （二）敬业奉献 （四）教书育人 （六）终身学习 8 （一）爱国守法 教师职业的基本要求 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护 社会主义

3、。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守 教师法 等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和 国家方针、政策的言行。 教师要认真学习党的路线、方针、政 策及与教育相关的法律法规，如宪法、 教育法、教师法、义务教育 法、未成年人保护法、预防未成 年人犯罪法等。 9 （二）敬业奉献 教师职业的本质要求 忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤 恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认 真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。 甘为人梯 诲人不倦 老：总是、一直。老师：总是是师、一直是师。 甘为人梯、诲人不倦者，方配 “ 老师 ” 这一称呼。 爱岗敬业：热爱自己的岗位，崇敬自

4、己的职业。 10 （三）热爱学生 师德的灵魂 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学 生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全， 维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽 刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 教育是根植于爱的 。 鲁迅 当教师必不可少的 ， 甚至几乎是最重要的品质 ， 就是热爱儿童 。 苏 赞可夫 11 1.热爱学生的意义 （ 1）教师热爱学生是建立良好师生关系的关键 金缕曲 敬献人民教师 赵朴初 不用天边觅，论英雄，教师队伍里，眼前便是。历尽艰难终 不悔，只是许身孺子。堪回首十年往事？！无怨无尤吞折齿，捧 丹心，默向红旗祭。忠与爱，无伦

5、比。 幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起？！燥湿寒 温荣与悴，都在心头眼底，费尽千方百计。他日良材承大厦，赖 今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。 （ 2） 教师对学生的爱能转化为学生进步的动力 12 2.热爱学生的要求 （ 1）全面了解学生，关心爱护学生 从早到晚，我一直生活在他们中 间 我的手牵着他们的手，我的眼 注视着他们的眼，我伴着他们流泪而 流泪，我随着他们欢笑而欢笑。 瑞士 裴斯泰洛齐 润物细无声 13 （ 2）对学生一视同仁，公平对待 正确对待差学生 正确对待冒犯顶撞自己的学生 正确对待不爱好自己所教学科的学生 一个学生最不可爱的时候，正是最需要老师给予爱的时候。 爱满天下，

6、乐育英才。 陶行知 一切为了学生 为了学生一切 为了一切学生 14 （ 3）尊重学生的人格、个性和自尊心 大自然塑造了我， 然后把模子打碎了。 法 卢梭 只有丹心一片， 才能心心相印。 于漪 教语有十忌 学生沐春风 一忌 “ 挑战式 ” 语言 二忌 “ 挖苦式 ” 语言 三忌 “ 告状式 ” 语言 四忌 “ 预言式 ” 语言 五忌 “ 比较式 ” 语言 六忌 “ 结论式 ” 语言 七忌 “ 孤立式 ” 语言 八忌 “ 记账式 ” 语言 九忌 “ 驱逐式 ” 语言 十忌 “ 罢课式 ” 语言 河南省平舆县辛店中学对教师的要求 （教育时报 2003年 11月 11日） 15 （ 4）对学生严格要求

7、，循循善诱 严而有理 严而有度 严而有恒 严而有方 野蛮产生野蛮 ， 仁爱产生仁爱 ， 这就是真理 。 待儿童没有同情 心， 他们就没有同情 心； 而以 爱心 去 对待他们 ， 就是培养他们 爱心 的 最好 手段 ！ 英 斯宾塞 16 （四）教书育人 教师的天职 实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断 提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人 格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以 分数作为评价学生的唯一标准。 教师要有两种人格：一种是经师，是教 学问的；一种是人师，是教行为的。 徐特立 17 （五）为人师表 教师职业的内在要求 知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着

8、整洁得体，语言 规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待 学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。 廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。 教师不但要在知识、学问方面能够为人师， 而且要在行为、做人方面能够为人表。 18 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 孔子 教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可 以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。 美 布鲁纳 谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、 培养和教育别人。 德 第斯多惠 在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一 个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。 法 卢梭 19

9、学校无小事，事事是教育； 教师无小节，处处是楷模。 喊破嗓子，不如做出样子。 1.言行检点，以身作则 20 2.团结协作，尊重家长 一个父亲，胜过一百个大学校长。 团结就是力量。 21 我以不贪为宝，你以玉石为宝，我收了你 的玉石，你我就都失去了自己的宝贝，不如我 们各自保留自己的珍宝。 左传 3.廉洁从教，清白做人 公检法，地国税，人民教师，黑社会。 22 拒腐防变，不失节； 恪尽职守，不失职； 言行一致，不失信； 公正无私，不失衡； 宽以待人，不失度； 处惊不变，不失态。 爱美 求真 向善 4.教态良好，堪为师表 教师的六个 “ 不失 ” 23 （六）终身学习 教师专业发展不竭的动力 树立

10、终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习， 与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研 教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。 活到老，学到老，改造到老 。 周恩来 24 1.学习知识自觉主动，孜孜不倦 要想学生学好，必须先生学好；惟有学而不厌的先生， 才能教出学而不厌的学生。 陶行知 优秀教师教育技巧的提高，是由于他们持之以恒地读书。 苏霍姆林斯基 思想火花 技巧的涵义 所谓技巧，就是力争避开事倍功半的误区， 而决不是企图寻找事半功倍的途径。 一分耕耘一分收获，就是最理想的境界， 一分耕耘两分收获，便是痴心妄想。 25 2.教育教学严格认真，一丝不苟 千教万教，教人求真；千学万学

11、，学做真人。 陶行知 不唯书 不唯上 不唯众 不唯权威 只唯实 真理之光 26 3.研究学问刻苦勤奋，持之以恒 在科学上没有平坦的大道，只有 不畏艰险，沿着陡峭山路攀登的人， 才有希望到达光辉的顶点。 马克思 观书有感 朱熹 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许， 为有源头活水来。 要给学生一碗水， 教师得有一条河。 27 4.对待问题谦虚谨慎，不耻下问 知之为知之，不知为不知，是知也。 孔子 弟子不必不如师，师不必贤于弟子， 闻道有先后，术业有专攻。 韩愈 28 职业礼仪篇 一、职业礼仪概述 二、职业礼仪内容 29 不懂礼仪，不会说话，不敢办事，不善交往 是一种缺陷，是没有教养

12、的表现； 人际交往讲究礼仪 礼由心生，礼为心声，礼多人不怪； 不学礼仪，不学说话，不学办事，不学交往 是一种堕落，是不思进取的表现。 社会生活需要规范 没有规矩，不成方圆，规则出秩序。 一、职业礼仪概述 30 （一）穿着 （二）介绍 （三）握手 （四）走路 （五）电话 （六）餐饮 （七）送礼 （八）总则 二、职业礼仪内容 31 （一）穿着 避免 “ 三截腿 ” 现象 把握 “ 三颜色 ” 原则 注意 “ 三一律 ” 规则 懂得 “ 扬长避短 ” 技巧 32 （二）介绍 自我介绍 介绍他人 人际交往始于介绍，介绍是交际之桥。 33 想让对方了解自己时 想了解、结识对方时 简单介绍： 姓名、单位、

13、职业 详细介绍： 姓名、单位、职业、职务、职称、 社会兼职、专业特长、兴趣爱好、联系方式等 1.自我介绍 34 在私交场合， 先将位低者介绍给位高者。 在工作场合， 先将主人介绍给客人。 .介绍他人 35 （三）握手 位高者先伸手 ; 女士先伸手 ; 见面时，主人先伸手； 告别时，客人先伸手。 1.伸手的次序 ： 36 落落大方，神情专注，微微摇动， 同时寒暄，时间三到五秒钟，力量大约 两公斤。 一忌用左手， 二忌戴手套， 三忌相交叉。 4.握手的要领 ： 5.握手的忌讳 ： 37 （四）走路 前后走时，前为上； 上楼梯时，主人应在前，男士应在前 ； 乘电梯时，位低者应先进、后出。 并排走时，

14、右为上； 38 2.握手的顺序： 从高到低 3.握手的手位 ： 手掌与地面垂直，下面四指并拢， 拇指自然张开，手尖稍稍向下。 由近而远 沿顺时针 39 （五）电话 给别人打电话，应首先自报家门 接听工作电话，也应自报家门 让位高者先挂机 让主叫方先挂机 40 （六）餐饮 让菜不夹菜； 敬酒不闹酒； 餐桌不吸烟； 吃饭不发声。 41 （七）送礼 送礼要落落大方，不卑不亢，不要偷偷摸摸，神秘兮兮。 工作上的送礼应送到办公室 ， 生活中的送礼应送到家中 。 客人给主人送礼 ， 应在登门时； 主人给客人送礼 ， 应在告别时 。 选购礼物 ， 要投入感情 ， 用到心思 ， 急人所需 ， 投其所好 。 接

15、受礼物，应表示谢意； 经送礼人允许，应当面打开，并表示欣赏。 42 （八）总则 1.尊重自己，尊重别人； 2.严于律己，宽以待人； 3.讲究规范，注重沟通； 4.善于表达，懂得倾听； 5.正直善良，真诚热情。 43 教师的专业发展 教师需要专业发展吗？ 如何实现专业发展？ 专业发展的好处有哪些？ 44 教师的专业发展 一、心态平和，做一个身心灵和谐统一的教师。 二、积极主动，做一个充满期待、满怀激情的教师。 三、倾心投入，做一个责任担当、塑造未来的教师。 四、注重修养，做一个师德高尚、行为世范的教师。 45 教师的专业发展 五、加强学习，做一个底蕴厚重、内涵丰富的教师。 六、用心教书，做一个特

16、色明显、效果良好的教师。 七、借鉴反思，做一个借梯攀高、凭帆出海的教师。 八、潜心育人，做一个享受生活、感悟幸福的教师。 46 教师需要专业发展吗？ 一、时代的进步，教师的 “一桶水 ”已不能应付日 常的教育教学。 知识爆炸式增长，教师需要不断学习，才能 更好的胜任工作。 信息渠道多元，教师需要了解，方能明辨是 非。 学生见多识广，教师需要倾听，方能全面认 识。 47 教师需要专业发展吗？ 二、学生的变化，教师的成熟教法需要不断更新。 学生的主体意识增强，不断挑战权威，教学需要 对话与交往。 学生的发展差异增大，不再好整齐划一，教学需 要针对性、个性化。 学生及其家长维权意识增大，不再有师道尊

17、严， 教学需要尊重与艺术。 48 教师需要专业发展吗？ 三、育人目标的深化，教师的观念需要与时俱进，专业需 要进一步发展。 “三维目标 ”的确立，教师不再是单一的传道授业 解惑。 多种教育教学活动的开展，教师的组织协调能力 需要加强。 为学生的一生幸福和终身发展奠基，教师需要 立足当下，放眼未来。 49 如何实现专业发展？ 一、借助环境的力量，文化引领，榜样示范。 二、借助专业的力量，学术引领，凭风升天。 三、挖掘自身的力量，沉潜涵咏，步步提高。 50 如何实现专业发展？ 一、借助环境的力量，文化引领，榜样示范。 处处留心皆学问，人情练达即文章。 没有闲暇，就没有创造。对待闲暇的态度和利 用的

18、质量决定人与人间的区别。 境由心造，心想事成。 51 如何实现专业发展？ 二、借助专业的力量，学术引领，凭风升天。 走出去，请进来，读、行、阅、悟、升，借力 发展，主动提高。 共同教研，听课反思，评课议课，学术交流等。 倾听同行意见，了解学生反映，主动联系领导， 正视自我，寻找突破。 52 如何实现专业发展？ 三、挖掘自身的力量，沉潜涵咏，步步提高。 积极做事，倾心教育，以职业眼光看待人 情物理。 以研究的姿态，投身到火热的教育教学实践中 。 重视教后反思，积累经验，经验重组，理论提 升，遍采多家，塑造风格，自成一家。 53 专业发展的好处有哪些？ 一、教师的教学效能感增强。 驾驭课堂的能力提

19、高，自信心提升。 组织活动的水平提高，成就感增强。 同行、领导和家长、学生的的认可，自我感觉 良好。 54 专业发展的好处有哪些？ 二、教师的教学水平提高。 知识奠基高度，高度决定视野。视野提 升境界。 开口能讲讲到位，提笔能写有新意，教 艺精深影响大，品德高尚称大家。 55 专业发展的好处有哪些？ 三、教师的幸福指数提升。 境界、品味提高以后，对幸福的理解更全面、更深 刻了。 工作实绩及各方面的肯定，可使自我的成就感增强 ，人生的职业价值得以体现。 机会的增多，经历的丰富，感悟的加深，可使自己 的潜能得以发挥，生命得以拓展。 56 一、什么是高效课堂 二、怎样才能上好高效的数学课 三、新乡十

20、中高效课堂模式简介 四、高效数学课堂误区举例与思考 高效的教学课堂 57 什么是高效课堂 课堂教学高效性是指在常态的 课堂教学中，通过教师的引领和学 生积极主动的学习思维过程，在单 位时间内（一般是一节课）高效率 、高质量地完成教学任务、促进学 生获得高效发展。 58 什么是高效课堂 高效课堂要做到： 1、快乐是前提 2、人文是内涵 3、高效是方法： 59 教学的有效性 在教学中所谓“有效”，主要是指通过在一段时 间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也 就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯 一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完 内容或教得认真不认真，而是指学生有没有

21、学到什么 或学生学 得好不好。如果学生不想学或者学了没有收 获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果 学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效 或低效教学。 60 一节好课的标准 在有效教学的前提下我们看评价一堂课好坏的关 键不是看老师是看学生，关注的角度不是教师而应该 是学生，应该关注学生的收获。学生的收获是什么？ 我们可以概括为“学会、会学、提高”。学会是第一 层次，重在掌握知识，学会方法；会学是第二层次， 重在具备能力，会举一反三，迁移运用；提高是第三 层次，实现教学目的提高学生素养。一堂好课就应该 让学生获得知识、能力，掌握方法、规律，发展智慧 、提高素养。 61 怎样上好

22、高效的数学课 （一）数学课应该上出数学的味道 （二）让学生活起来 （三）轻快、紧凑、高效的数学课堂 （四）精心设计、灵活组织提高课堂 练习的有效性 62 教学创新在理念，理念体现在课堂。 教师在课前精心备课，并在课堂活动中根 据活动情况再次设计、调整教学。 “走进”课堂，让课堂成为师生情感交流 的殿堂 ,让课堂成为学生吸取知识、健康成 长的乐园 . 怎样上好高效的数学课 63 新乡十中高效课堂模式简介 “一四三”模式 即：一个中心，四个环节，三种学习。 一个中心：课堂教学以学生展示为中心。 64 新乡十中高效课堂模式简介 四个环节 创设情境 确定目标 任务分解 小组准备 小结反馈 矫正提升 开

23、放展示 互动生成 65 新乡十中高效课堂模式简介 三种学习： 学案引导自主学； 任务分解合作学； 主题拓展探究学。 66 高效数学课堂误区举例与思考 误区一：课堂教学模式全盘“杜郎口化” 误区二：导学案，起不到“导、学”的作用 误区三：过于重视情境激趣，忽视教学实效 误区四：合作学习，运用不够科学 误区五：语言缺乏推敲，废话连篇 67 高效课堂教学的预设与生成 把生活引入教学，课堂才会生动； 把联系引入课堂，教材才会鲜活； 把观点引入课堂，思想才会碰撞； 把比较引入课堂，理解才会深刻； 把体验引入课堂，情感才会共鸣； 把探究引入课堂，思考才有灵性； 把方法引入课堂，能力才会落实； 把自主引入课

24、堂，学习才会高效。 68 课堂教学反思 一、课堂教学反思的意义 二 、课堂教学反思的内涵 三 、课堂教学反思的分类 四 、课堂教学反思的内容 五 、课堂教学反思的方法 六 、课堂教学反思的形式 七 、课堂教学反思的策略 一、课堂教学反思的意义 反思是 教师成长的有效途径 美国学者波斯纳提出的教师成长规律 经验 +反思 =成长 “ 20年的教学经验也许只是一年工作的 20次重 复；除非 善于从经验反思中吸取教益，否则就 不可能有什么改进。 ” 波斯纳 一、课堂教学反思的意义 反思是 教师成长的有效途径 美国学者波斯纳提出的教师成长规律 经验 +反思 =成长 “一个教师写一辈子教案难以成为名师，但

25、如 果写三年反思则有可能成为名师 。 ” 叶澜 一、课堂教学反思的意义 反思是 教师成长的有效途径 美国学者波斯纳提出的教师成长规律 经验 +反思 =成长 反思是教师成长的必然之路： 没有先进的理念，就想不远； 没有具体的操作，就走不顺； 没有深刻的反思，就走不快。 学而不思则罔，思而不学则殆 。 学思结合 教而不研则浅，研而不教则空 。 教研结合 学习、实践、反思、研究是有机的整体 。 二、课堂教学反思的误区 （一）假 思 （二） 浅 思 （三）定 思 （四）误 思 （五）独 思 （一）假 思 案例： 某教师每天 7:00上班，下午 5:00回家， 6:30辅导孩子、做 家务，直到 9:00

26、才有属于自己的时间。这时还要写教学反 思日记，因为学校规定每节课必有反思在后。她硬着头皮 上网去抄一些人云亦云话语，东拼西凑，应付了事。 二、课堂教学反思的误区 （二）浅 思 二、课堂教学反思的误区 案例： “ 体验性学习 ” 、 “ 探究性学习 ” 、 “ 生成环节 ” 、 “ 人文性与工具性的统一 ” 、 “ 多维互动交流 ” ，这 些新课改中出现的新词，频率非常高地出现在教师的反 思日记上， (如 “ 这不正符合了新课改的某理念吗 ?”“ 这不正是新课改中所提倡的吗 ?” 等 )。课改新名词成了 教学反思的标签。 （三）定 思 二、课堂教学反思的误区 案例： 某教师一学期上交的 15篇反

27、思中，均为课堂事件 回顾加几句经验性总结的回溯式反思，而且关注的视 角比较单一，都是从教师自身出发，关注自身的感受 ，没有涉及同事、学生等影响因素的分析。 （四）误 思 二、课堂教学反思的误区 案例： 一位优秀教师，只因按照国家规定减轻孩子的 作业负担，却使自己的班级成为全校有名的 “ 差班 ” 数学成绩排在全年级倒数第二位，全年级共有 60名数学成绩不及格的学生，该班占了 48名；另一个 原因是该班学生比较活泼好动，日常违纪扣分太多， 本学期既没有拿到 “ 卫生红旗 ” ，也没有拿到 “ 纪律 红旗 ” 。 反 思 ： “ 我教学 11年了，我的数学课是全区有名的，可因为 平时太注重孩子们的

28、个性发展，所以不想给学生增加太多 的课业负担，如果平时我要像别的班那样下课时间也要求 学生学习，作业留到学生做到晚上 11点，也许大家今天的 心情就不会这样沉重 。 不管怎么样，将来升学考试还是要 看文化课成绩，我为这个班这样差的成绩向家长们道歉 !” 这位班主任老师哭着向家长们鞠躬道歉。 做法： 假期作业：每天至少 做一张数学试卷， 让家长们提前 在假期帮孩子 “ 补一补 ” 数学新教材下学期要学的章节和 难点 ，并做相应的数学习题练习。 “误思”为教师今后的发展设臵了障碍，使其在今 后的成长路上付出代价。 究竟根源是缺乏正确的观念的引领，正确的理念能 为反思的方向性、深刻性、必要性、及时性

29、提供保证。 分析： 聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，从 客观方面寻找原因，作自我辩护，得出有碍自身成长 的不当反思，称之为 “ 误思 ” 。 案例： 某教师整天忙于教学与琐碎的班级工作，备课 ，改作 业 ，处理学生矛盾 偶尔空下来也能看看 书，写写教学反思，但极少与人沟通与交流，不愿 与别人分 享 工作中的酸甜与苦辣 。 从他的反思中可 以看出，虽然进行反思，但收获不大 ； 如果与人交 流，有旁观者的参与，效果就 大 不一样。 （五）独 思 二、课堂教学反思的误区 “独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思同样具有重 大意义。对话有利于自我优化，更有利于避免个人的 肤浅和狭隘。 分析： 在反

30、思中单打独斗，冥思苦想，不肯与别人进行沟 通与对话，称之为 “ 独思 ” 。 变“要我思”为“我要思”，克服“假思” 变“挖沟渠”为“凿深井”，克服“浅思” 变“习惯性”为“创新型”，克服“定思” 变“片面性”为“学习型”，克服“误思” 变“自闭型”为“合作性”，克服“独思” 从感性走向理性 从无序走向有序 从教书者走向教学者、研究者、反思者 三 、课堂教学反思的分类 四 、课堂教学反思的内容 （一） 教学观念 的反思 （二） 教学实践 的反思 （三） 教学 关系的反思 （一） 教学观念 的反思 案例： 三毛学数学 三毛 12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中 学，她自称小学成绩一直很好，

31、在中学时觉得最好的是 中文、英文和地理。 三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数 学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数 学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六 个 100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊 到揭露三毛，让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导 致三毛出现心理关闭症。 教师在教学实践中，要及时捕捉能够引起反思的 事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的 认识，形成更为合理的实践方案。 对教学实践活动的反思包括 实践内容 、 实践技术 与 实践效果 三个方面的反思。 （二） 教学实践 的反思 （二） 教学实践 的反思 实践内容的反思 指教师需

32、要对教学活动所关涉的 内容本身进行反省，因为任何内容在不同时间、对象 、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添 或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任 和权利。 （二） 教学实践 的反思 实践技术的反思 指教师对教学活动展开过程中所 使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨， 其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和 不足，探寻更佳的方案。 （二） 教学实践 的反思 实践效果的反思 指教师对教学活动取得的成效进行 价值判断。 学生的需要满足程度 主要考查学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度和价值观三个方面的受益状况。 教师的价值感受 主要考察教师在确定价值取向、实

33、施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学 生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和 理论的促进状况。 教师课堂教学实践反思建议 （ 一 ）教学内容 1.能否根据教学目标开发教材和课程资源，使之符合 学生的经验、兴趣和认知能力等 ? 2.能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容？ 3.教学内容和科学性、趣味性如何？ 4.预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以 调整？ 教师课堂教学实践反思建议 （ 二 ）教学实施 1.能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教 学方法和策略？ 2.教学是否适合学生的学习？能否关注学生的个体差异？ 3.能否体现学科课程基本理念和课程特点？

34、 4.学生是否自主学习 ? 5.学生是否进行了必要的合作学习？ 6.学生能否进行探究性学习？ 7.现代教育技术的使用如何？ 教师课堂教学实践反思建议 （ 三 ）教学评价 1.能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实 际等设计有效的评价方式和评价内容？ 2.使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生 积极主动的学习？ 3.如何使用评价结果？学生的反思情况如何？ 4.使用了什么样的评价工具？效果如何？ （ 四 ）教学效果 教师课堂教学实践反思建议 从三维课程目标整体审视教学目标的达成： 1.学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习 过程，学得愉快？ 2.学生的知识和能力有哪些发展 ? 3.

35、学生选择适合自己的学习方法的情况如何？效果 如何？ 案例： 本节课的教学任务是一次函数的基础知识及简单应用 没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂 ，我开门见山，直接向学生展示教学目标。然后让学生根 据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学 习。例如，在 “ 图象及其性质 ” 环节中，老师让学生自己 说出一次函数图象的形状、位臵及增减性，不完整的可让 其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些 ，增强学习气氛。 然后我组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。 为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所 运用的知识点。随后用大屏幕展示出标准答案。 反思： 从

36、本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理清 晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在基础知 识方面不会有什么漏洞。因为复习课的课堂容量比较大，需要展示 给学生的知识点比较多，训练题也比较多，所以我选择在多媒体上 课。这是一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由教师完 成，教师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要 课堂上能按照教师的思路去做就很高效了。可在课的进行中我没有 把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性 。课堂训练以竞赛的形式进行，似乎有一定的刺激性，但缺少后续 的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。 （三） 教学 关系的反

37、思 教师在教学反思实践中往往把注意力放到对具 体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经 常被忽视。 从关涉的人的角度，需要思考教师与学生的关 系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本 人与其他教师的关系、教师与家长的关系等； 从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教 学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系 ； 从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师 与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精 神与理念等的关系。 案例： 一位教师的教学很差，因为学生常常发现他的课讲错 了，要给该教师指正。但是这位教师所教的学生，要比同 年级同科的另一位教学口评极好的教师所教的学生成绩要 好、能

38、力要强。 当了解情况时，常讲错的教师讲出真相，原来他是故 意讲错，目的是培养学生的批判精神，通过学生找老师的 错，加深学生对教学内容的理解，学生的思维及能力从而 得到提高。而学生找老师的错，向权威挑战，本身就具有 很大的吸引力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。所以学 生考出好的成绩并形成较强的学习能力也就不足为怪了。 （三） 教学 关系的反思 质疑反思 归纳反思 换位反思 对比反思 案例反思 诊断反思 评议反思 行动反思 反思方法 五 、课堂教学反思的方法 六 、课堂教学反思的形式 （一）教学日志 （二）教学案例 （三）教学叙事 （四）教学后记 （五）教学论文 七 、课堂教学反思的策略 （一）在

39、理论引领下反思 （二）在问题牵引下反思 （三）在技能支撑下反思 （四）在教学全程中反思 （五）在合作交流中反思 （ 六 ）在反思之后再反思 反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检 讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的 思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和 平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智 慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次 的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念 ，那我们的专业水平自然也就无法上档次。 （一）在理论引领下反思 （二）在问题牵引下反思 课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解 决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织 教学。课

40、后，再对这一问题所解决的过程方法作反思 。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经 验，提升教学水平。 （三）在技能支撑下反思 课堂观察技能 分析技能 评价技能 策略技能 实践技能 交往技能 创新技能 （四）在教学全程中反思 首先 ，要在 课前 对自己所设计的预案进行前瞻 性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要 。 其次 ，在 课中 要根据反馈的教学信息及时进行 反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略 。 再次 ，在 课后 作全面（或重点）反思，用自己 的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括 ，形成自己的见解和观点。 （五）在合作交流中反思 把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以

41、期得 到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案 例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。 长期与人合作，就能得到“双赢”的效果，互 相促进，在反思中共同成长。 （ 六 ）在反思之后再反思 反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随 笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导 新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得 到验证。 然后，对“检验”的情况再作反思：进行前后 对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使 前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自 己也就在这“ 行动 反思 再行动 再反思 ”的循 环过程中不断得到发展。 反思要有自觉意识 反思要有研究意识 反思要有过

42、程意识 反思要有创新意识 反思要有问题意识 反思要有对照意识 反思要有对话意识 反思要有学习意识 反思要有反思意识 反思要有笔耕意识 教师应该做到的基本反思行为 数学课程标准（ 2011年版）解读 一、基本理念的变化 基本理念： “ 三句 ” 变 “ 两句 ” ， “ 6条 ” 改 “ 5条 ” 原来的 “ 三句话 ” ： 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 现在的 “ 两句话 ” ： 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 解读：修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的 内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精 神和

43、要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。 110 一、基本理念的变化 原课标： 数学课程 数学 数学学习 数 学教学 评价 信息技术 修改后： 数学课程 课程内容 教学活动 学习评价 信息技术 解读：将原标准第 2条关于对数学的认识整合 到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识 ，此外，将 “ 数学教学 ” 与 “ 数学学习 ” 合并为数 学 “ 教学活动 ” 。 111 二、四个领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率 、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、 图形与几何、 统计与概率 、 综合与实践 。 112 三、核心概念的变化 原课标：数感、 符号感

44、、空间观念、统计观念、应用意识 、推理能力（六个核心概念） 修改后：数感、 符号意识、运算能力、模型思想、 空间观 念、 几何直观、 推理能力、 数据分析观念、 应用意识、 创新 意识。 （十个核心概念） 113 四、目标的变化 1、 “ 双基 ” 变 “ 四基 ” 。 “ 双基 ” ：基础知识、基本技能； “ 四基 ” ： 基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验 “ 四基 ” 与数学素养： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 114 四、目标的变化 2 、 “ 两能 ” 变 “ 四能 ” “ 两能 ” ：分析问题和解决问题能力 “ 四能 ” ：

45、发现问题、提出问题、 分析问题和解 决问题能力 3、总目标和学段目标分别并从 知识技能、数学思考 、问题解决、情感态度 等四个方面加以具体阐述。 学段表述目标有所变化。 115 五、内容标准的变化 1、 通过增加 、 删除 、 调整 、 降低要求 ， 更加注意内 容的系统性和逻辑性 。 增加 “ 能进行简单的整数四则混合运算（两步） ” 增加 “ 了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和 最大公因数 ” 。 增加 “知道扇形 ”。 删除 “ 中位数 ” 、 “ 众数 ” 的内容，相关要求放 在了第三学段。 删掉 “ 了解两点确定一条直线和两条相交直线确 定一个点 ” 。 116 五、内容标准的变化

46、 调整 的内容和要求： 将 “ 理解等式的性质 ” ，改为 “ 了解等式的性质 ” 将 “ 会用等式的性质解简单的方程 (如 3x+2 5， 2x-x 3)” ，改为 “ 能解简单的方程 (如 3x+2 5， 2x-x 3)” 。 降低要求： 降低了 “ 可能性 ” 部分的要求，只要 求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能 性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。 117 小结 四基： 基础知识 、 基本技能 、 基本思想 、 基本活动 经验 四能： 发现问题 、 提出问题 、 分析问题和解决问题 能力 两种思维： 归纳与演绎 十个核心概念： 数感 、 符号意识 、 运算能力 、 模型

47、思想 、 空间观念 、 几何直观 、 推理能力 、 数据分析 观念 、 应用意识 、 创新意识 118 让学生喜欢的老师不一定是好老师， 因为那可能是一种无原则的纵容和迎合， 让学生害怕的老师不一定是好老师， 因为那可能是简单粗暴的结果， 只有让学生敬畏的老师才是好老师！ 师生关系 教学管理的起点 119 确立风格：严肃、严格、严厉 通过家长会形成舆论（中考优秀 教师） 严格不要苛刻，“严”之有理 师生关系 教学管理的起点 120 敲山震虎 选择对象 转怒为抚 批评要有计划、目的、价值 师生关系 教学管理的起点 121 爱护学生 爱护学生要做到 宽严 适度 关于纪律、道德方面的行为： 学生对他

48、人或集 体生活没有妨碍，教师原则上对他的行为不加 干涉，这就是宽容；反之，绝不允许任何学生 妨碍他人，或干扰集体生活正常开展，这就是 严格。 有关学习行为： 容许学生学习成绩有差异，这就是宽， 不容许学生主观上不努力，这便是严；从承认学生能 力差异出发，可以对不同程度的学生提出不同要求， 这是宽，但所提出的要求必须达到，这便是严。 122 师生关系 教学管理的起点 如何赞扬 撒切尔夫人：我知道我身边聚集着很 多拍马屁的人，但我就是爱听赞美的话 批评很快，赞赏很慢 很多人经常告诉孩子做错的地方，我 们要肯定孩子做对的地方 你什么事做得不错，但是 重心但是 123 师生关系 教学管理的起点 124

49、 师生关系 教学管理的起点 如何赞赏 如果你（孩子）表现好的话，我就给你买好吃的！ 赞赏是什么 效果如何？ 孩子就会表现好一些，但是下次，我还要承诺其 他东西 ，孩子只会在得到奖赏的瞬间觉得高兴，而用 新的方法后，他为自己的表现而高兴 125 师生关系 教学管理的起点 如何赞赏 老师发现孩子的作业最近有点进步，自己主动背单词。 老师：（没有说你终于变成一个优秀的学生）看来你 在学校上下了不少功夫，你还找到了学习背单词的 方法 孩子：我要成为好学生，只要我努力，一定会取得优秀的 成绩！ （ 孩子越来越了解和认可他们的能力 ） 126 批评与师生关系 批评得当，加深彼此感情，不打不相识； 批评失当

50、，师生感情破裂，从此形同路人。 师生关系 教学管理的起点 127 励志教育的心理学解释 1. 要明确你心中想得到的成绩名次。不能仅仅说“我想进步” 2. 2. 确定你为了获得你所想要的成绩而打算付出什么。 3. 3. 确定实现目标的具体时间。 4. 拟定一个实现你理想的具体计划，无论有没有准备好，都要立 刻将计划付诸行动。 5. 现在把这些认真地写下来，贴到墙上或桌上。 6. 每天两次大声说出你写的内容。晚上睡觉前说一次，早晨起床 前说一次，边说边看边感觉，要认为自己已取得优异的成绩。 128 励志教育的心理学解释 如果你认为自己被打败了，你就会被打败。 如果你认为你不敢，你就不敢。 如果你想

51、赢，但你却认为你不能赢， 几乎可以肯定：你不会赢。 如果你认为你将亏损，你一定会亏损。 因为我们发现在世界上， 成功从一个人的信念开始， 它完全是一种精神状态。 129 励志教育的心理学解释 如果你认为你胜人一筹，你就能胜人一筹。 在你夺魁之前， 你必须认为自己会出人头地， 你必须相信自己。 生活中的较量不总是青睐 更强或更快的人， 但胜者迟早是 认为自己能行的人。 130 教师的幸福 教师的幸福在于培育自己的幸福 幸福就是快乐加意义 幸福就是协调现在和未来 幸福就是爱他人也爱自己 131 人，我期待着 忙碌是一种幸 福，让我们没时间 体会痛苦；奔波是 一种快乐，让我们 真实地感受生活； 疲惫

52、是一种享受， 让我们无暇空虚。 132 人，我期待着 当你能飞的时候就不要放弃飞。 当你能梦的时候就不要放弃梦。 当你能爱的时候就不要放弃爱。 生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。 133 向幸福出发 不计较莫攀比，功名利禄皆浮云； 过日子干工作，积极心态最给力。 日出东海落西山，愁也一天，喜也一天； 遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。 记住该记住的，忘记该忘记的；改变能改变的， 接受不能改变的。 134 向幸福出发 宠辱不惊，看庭前花开花落； 去留无意，望天空云卷云舒。 135 共勉： 每一次相处都是缘分， 每一段时光都有精彩， 每一段经历都值得珍藏。 我们要活在当下，珍惜 高峰体验，认认真真过 好每一天，做好每件事， 珍惜生命中的每一位贵 人！ 136 此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！ 137