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1、论高职专业核心课程教学设计杨敏重庆城市职业学院，重庆 永川 420230Discussion on TeachingDesign of Higher Vocational Professional Core CoursesYang minUrban Vocational College of Chongqing , Yangchuan Chongqing 402160,china收稿日期：2023-3-19作者简介：杨敏1981-，男，四川阆中人，讲师，主要从事高等职业教育教学管理研究。通讯地址及 ：重庆市永川区兴龙大道1999号 402160E-mail: 99879733qq 论高职专业核
2、心课程教学设计中文摘要：高职专业核心课程教学设计是教学活动顺利进行和实现人才培养目标的重要保障。本文以教学设计核心理念为理论根底，提出高职专业核心课程整体教学设计和单元教学设计的思路、方法和要求。中文关键词：高职；专业核心课程；教学设计中图分类号：G71Discussion on Teaching Design of Higher Vocational Professional Core CoursesAbstract: The teaching design of higher vocational professional core courses is the important gua
3、rantee of the teaching activities carried out smoothly and achieves the goal of personnel training. In this paper, the core concept of teaching design as the theoretical basis put forward vocational professional core curriculum teaching design and the design of unit teaching ideas, methods and requi
4、rements. Key words: higher vocational college; professional core courses; Teaching Design教学标准资料是一个系统，包含专业人才培养方案、课程标准、课程教学方案等三个子系统。专业人才培养方案是专业人才培养标准，其核心是能力体系和课程体系，属于第一层子系统，课程标准是宏观的课程教学标准，其核心是培养目标、教学内容与要求、考核方式与标准等，属于第二层子系统，教学设计是课程标准的具体落实，是能力训练的具体实施方案，属于第三层子系统。专业核心课程承当着直接培养学生的核心职业能力的重要角色，因此，专业核心课程教学设计是
5、人才培养的重要保障。1教学设计核心理念高职课程教学设计理念是建立在地方经济开展、高等职业教育规律及教学条件等根底上的教学设计思路，充分表达职业性、实践性和开放性。1.1系统观教学设计是一个动态的、复杂的系统，包含教学主客体教师和学生要素、教学条件一体化实训室、校外实训基地等要素、课程信息人才培养方案、课程标准要素及职业岗位工作过程、职业精神、典型企业文化等要素，各要素之间相互联系、相互制约。因此，从系统整体上考虑各个要素，才能做出逻辑关系严密、实现课程教学目标的教学设计方案。1.2能力观高职学生的能力是社会衡量学校人才培养质量的重要指标之一，而专业核心课程主要培养学生的专业核心能力，课程教学过
6、程就是训练学生专业核心能力过程。知识不能转化能力，能力是训练出来。因此，教学设计要表达任务引领，实现理论、实践、考核三位一体化。1.3主体观教学过程中，教师起到“导演作用，示范和指导学生按照工程或任务载体的步骤进行教学，学生起到“演员作用，模仿教师操作，领悟要领，反复训练。显而易见，学生是整个教学过程的主体。外表看仅仅是高职教育的课堂教学方法，深入分析，更是单元教学设计的重要教学环节。因此，教学设计要表达学生主体。1.4开展观?教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学开展的假设干意见?教职成【2023】12号明确了高等职业教育的“引领地位，培养生产、建设、效劳、管理第一线的高端技能型
7、人才，如何表达高端呢？如何区别中职学生？要表达学生的可持续开展。教学过程中，不仅训练工作过程中各环节必需的技能，还需训练学生的领悟能力，要让学生感悟，触类旁通，大胆尝试和创新。因此，教学设计要表达学生可持续开展的教学环节。2.课程整体教学设计课程整体教学设计是课程教学的脉络，是课程单元设计的根底。通常以“说课方式进行课程的第一堂课教学，一般包括课程的地位和作用、教学目标、教学内容组织、教学方法、考核方案等五局部。2.1 课程地位和作用课程地位和作用主要依据人才培养方案的课程体系，主要分析人才培养方案课程体系所反映的专业能力体系和所对应的知识体系，得出本课程的性质以及在结构中的地位和作用。2.2
8、 课程教学目标教学目标主要依据课程标准中的培养目标，可分解或整合，包括能力目标、知识目标和素质目标。能力目标与知识目标一一对应。素质目标必须符合职业岗位及工作过程要求的素质。2.3 教学内容组织一体化课程教学内容的组织指根据工作过程或能力逻辑关系，以工程+任务方式为主线，融入理论，组织教学内容。主要依据课程标准中培养目标和教学内容，可分解或组合。一种方式是以能力目标为主线，以每个能力目标为模块设计单项训练任务，同时设计综合能力训练工程，文科类专业可做课程设计，理科类专业可做工程设计，例如市场开发与营销专业的?市场调研实务?课程，最终设计某产品的市场调研和分析的课程设计，学生按市场调研和分析流程
9、逐一完成各个环节的任务，实现了培养市场调研和分析能力；计算机软件开发专业的?高级语言程序设计?课程，最终设计某管理系统的课程设计，学生按开发管理系统的流程逐一完成各个功能模块的任务，实现了培养程序设计和开发能力。另一种方式是整门课程设计成一个大型工程，将工程分解成假设干工作任务。教学过程就是完成每个工作任务，教学结束就完成了一个完整的工程。例如?高级语言程序设计?课程，设计学校固定资产管理管理系统开发的大型工程，将工程分解成登录界面设计、根本信息维护界面、资产入库界面、资产出库界面及资产异动界面等五个工作任务，教学过程就是如何实施任务的过程。2.4 课程教学方法教师、课程、教学设计、教学对象等
10、要素直接决定着教学方法，不能评价哪种教学方法是科学的、有效的，学生能快乐学习、能到达教学目标的教学就是科学的教学方法。重要的原那么是：教师必须树立以“学生为主体、教师为主导的教学理念，实施理论、实践一体化教学。2.5 课程考核方案考核方案主要依据课程标准中的考核标准及教学设计，要符合高职教育规律和理念，以过程性考核和终结性考核。过程性考核主要在教学过程的单项训练任务中，检验学生是否达单元教学目标；终结性考核以以综合能力训练工程为主的知识和能力融合性考核，也可单独考核知识和能力。3.单元教学设计课程单元教学设计通常指编制课程单元教学方案，是将课程整体设计如何落实到教学过程中，包括单元教学目标、教
11、学载体、教学过程及工作任务单。3.1 单元教学目标设计单元教学目标和课程教学目标一致，以单元能力目标为主线，设计相应的知识目标和素质目标。如果课程教学能力目标比拟具体，就将课程教学目标作为单元教学目标。反之，如果课程教学能力目标比拟宏观，那么需要对课程教学技能目标做进一步分解，将分解的子技能目标作为单元教学技能目标。3.2 单元教学载体设计单元教学直接训练学生的能力，以任务导向，以载体为支撑。因此，单元教学的载体应选取职业岗位中真实的典型工作任务。比方，?市场营销筹划?课程中“消费者分析典型工作任务，以学校所在城市的商品房的目标顾客的购置行为分析作为载体。比方，?高级语言程序设计?课程中“登录
12、窗口程序设计典型工作任务，以学校的教务系统登录窗口的程序设计为载体。3.3单元教学过程设计教学过程是单元教学的主体，表达了教师和学生在整个教学过程的角色及活动。专业核心课程要求一体化教学，那么教学过程必须表达理论、实践、考核一体化，应由导入工作任务、实施工作任务、训练工作任务等三大环节构成。导入工作任务指分析载体，提出本堂课将要完成的工作任务。关键在于如何激发学生的参与兴趣。实施工作任务指按照工作步骤的逻辑顺序完成工作任务。关键在于紧紧围绕教师做什么、学生做什么，应详细编写实施工作任务的步骤、内容和要求。内容以知识要点形式编写。训练工作任务指完成实施工作任务后，学生自行反复训练的工作任务，一般
13、由教师配套编写工作任务单和课程设计指导书。3.4 工作任务单设计工作任务单是职业岗位工作任务和单元教学训练有机结合，在单元教学过程中配套的训练学生能力的方案，是单元教学过程的延伸和深化，不能代替单元教学设计。其核心要素是工作要求、工作流程、考核标准。工作要求：结合企业行业标准，对职业岗位工作过程中各重要环节的标准。工作流程：职业岗位的工作过程。注重工作任务训练过程中各环节的深入分析，在工作过程中不断总结、感悟，训练学生的创新能力和可持续开展能力。考核标准：检验完成工作任务预期目标的标准，也是检验单元教学过程的预期目标的标准。通常是课程整体设计的过程性考核标准。过程性考核主要包括职业精神考核、技
14、能考核及素质考核等，考核标准要量化、可操作，才能提高学生训练的积极性才能到达人才培养目标。3.5 课程设计指导书设计课程设计指导书是完成各教学单元后，实施综合能力训练工程的指导性教学文件，可作为终结性能力考核的依据，一般包括工程背景、工作任务、工作过程、成果标准等要素。工程背景：课程设计以工程为载体，准确、精炼描述工程背景信息，才能明确工作任务。工作任务：课程设计以工作任务贯穿整个过程中，工作任务对应的能力训练，工作任务之间有内在的逻辑联系。工作过程：完成工作任务的实施流程。整个工程是一个系统，每个工作任务就是子系统，对于工程系统来说，依次完成每个工作任务就是工作过程。对于任务子系统来说，完成
15、单个任务的过程就是工作过程。成果检验：综合能力训练和成果表现是课程设计的特点，是高职教学的重要教学环节。调研报告、筹划方案、艺术作品、机械零件、工程预算报告等都属于课程设计的成果，而这些成果的检验都依赖于单元教学标准。参考文献1李雄杰.职业教育理实一体化课程研究M.北京:北京师范大学出版社.2023.2周国烛,王文博,韩志伟.高等职业教育课程教学设计与案例M.北京:中国轻工业出版社.2023.3张玉臣.职业教育三环节教学模式M.北京:机械工业出版社.2023.4戴士弘.职业教育课程教学改革M.北京:清华大学出版社.2007.5赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南M.北京:清华大学出版社，2023.6范江洪.对我国高职院校营销专业核心课程教学设计改革的整体思考J.江西播送电视大学学报，20233.7曾天. 论高职院校课程教学设计的系统性J.新课程，20237.4
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