小组作业分享

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1、小组作业分享周文叶周文叶 华东师范大学教研员研修中心华东师范大学教研员研修中心http:/http:/程序小组派一名代表用2-3分钟简要介绍作业思路、作业的亮点和遇到的问题组员补充同伴点评主持人小结一、课堂观察工具 一份好的课堂观察工具是怎样的？一份好的课堂观察工具是怎样的？课堂观察工具评分规则课堂观察工具评分规则指向明确指向明确拟解决的问题比较明确该问题与此人/此课的关系密切该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展分解合理分解合理该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式）分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为该关键行为是可观察、可记录、可解释关键行为记录与表格的

2、匹配程度记录可行记录可行该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求该表格容量适合记录人在现场边观察边记录该表格便于记录后的整理/归纳/推论 课堂观察框架：课堂观察框架：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？困生的参与情况？”教师教师教学教学（1）环节环节；（；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）

3、指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕这些环节是围绕教学目标展开的吗？教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（1）目标目标；（；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么目标是根据什么（课程标准（课程标准/学生学生/教材）预设的？是教材）预设的？是否适合该班学生？否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否整堂课设计是否有特色（环节有特色（环节/教材处理教材处理/

4、导入导入/教学教学策略策略/指导指导/对话）对话）”开发观察工具要回答的四个问题开发观察工具要回答的四个问题我要观察什么想解决什么问题？确定观察点观察点有哪些重要维度组成？相对应的关键行为是什么？如何设计工具便于记录？分解核心概念寻找合适的证据设计观察表如何如何确定观察任务确定观察任务/点点/主题？主题？谁来确定？谁来确定？观察者、被观察者、合作体（如教研组）怎么确定？怎么确定？基于“我”/“上课人”的个人兴趣/发展需要或“合作体”的工作任务）根据上课人课前会议的“说课”确定“观察什么”基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/合作学习等可观察、可记录、可解释（观察

5、点的品质）观察点举例观察点举例目标达成目标达成 目标达成的有效性（前测-后测、课堂表现记录、课后访谈）目标达成的检测手段/方式(p115)情境创设情境创设/问题问题/探究探究 情境的创设与利用(p116-117)情境创设的有效性(p117)问题的质量 课堂提问的有效性(p111)促进学习的评价促进学习的评价 评价标准的设定与达成 评价任务与目标的匹配性(描述/收集评价任务）评价信息的获取与利用(p154-155)一个例子一个例子我想观察这堂课的提问情况我想观察这堂课的提问情况关于关于“提问提问”的概念图的概念图提问提问提问方式提问方式问题的数量问题的数量问题的质量问题的质量清晰度清晰度认知层次

6、认知层次提问时机提问时机目标指向目标指向提问后的反应提问后的反应教师理答教师理答学生回答学生回答提问者提问者研究问题：提问的有效性研究问题：提问的有效性环节或素材提问 反应情况问题表述提问方式被提问者侯答时间清晰度与目标关联度认知层次学生反应与应答情况教师理达情况112n212nn12n研究问题：问题的质量如何？研究问题：问题的质量如何？环节或素材问题问题表述清晰度与目标关联度认知层次112n212nn12n学生课堂参与学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答人数维度时间维度独立操作理答核心概念分解图核心概念分解图学生参与学生参与课堂评价方式课堂评价方式其他师生问答当堂纸笔测验表现任

7、务/作品实验绘图核心概念分解图核心概念分解图课堂评价方式课堂评价方式表演演说需要注意的问题需要注意的问题要明确研究的问题以及所研究问题的价值与意义要清楚将要获取的证据收集的证据要能回答收集的证据要能回答研究的问题研究的问题要充分考虑可观察、可记录、可推论等问题再来看一个比较清楚的量表再来看一个比较清楚的量表教学环节核心目标师生问答当堂纸笔作业表现任务/作品其他研究问题：教师是如何监控目标达成的？二、课程纲要评价指标等级54321一致性一致性地呈现四个课程元素目标指向关键结果关键结果、兼顾三维、清晰、可评价、叙写规范对内容的处理与安排有准确的依据教与学设计有新意且可行、有针对性评价方案的设计科学

8、且便于操作所需条件的建议是必需的且可得到提供的背景信息是完整的且便于理解课程纲要课程纲要整体性评分规则整体性评分规则撰写课程纲要要回答的四个问题撰写课程纲要要回答的四个问题期望的学生学习结果是什么？课程目标如何选择和组织适宜的内容或资源？如何选择恰当的方式和手段使学生有更好的学习表现？如何知道学生是否获得了这些学习结果？课程内容 课程实施 课程评价关键是要关键是要“一致性一致性”地回答四个问题地回答四个问题一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程元素：课程课程目标目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：课程

9、内容：基于目标目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：课程实施：方法与目标目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等课程评价：课程评价：设计基于目标目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件实现一致性的关键问题实现一致性的关键问题明确本学期的课程目标明确本学期的课程目标 学科本质观在本学期的体现 至上而下&至下而上 学情、校情 关键结果（big idea)要注意的问题要注意的问题课程实施部分要有针对性，体现与目标的一致性、与内容和学生程度的适切性评价要能检测目标（匹配），表现性评价最好开发评分规则评价

10、方案要让学生明白，他们怎样做才能达到这门课程的要求。再来看一遍做得比较好的纲要再来看一遍做得比较好的纲要三、目标分解目标分解的评价要点目标分解的评价要点l目标叙写呈现了四个基本要素。目标叙写呈现了四个基本要素。l核心概念分解合理（符合学科事实、概念、理论），分核心概念分解合理（符合学科事实、概念、理论），分 解所得学习目标与内容标准对应。解所得学习目标与内容标准对应。l描述的行为表现合理、具体、明确、可直接观察和测量。描述的行为表现合理、具体、明确、可直接观察和测量。l行为条件合理、必要，有利于指导学习活动的设计。行为条件合理、必要，有利于指导学习活动的设计。l行为程度合理、明确，能为评价提供

11、依据。行为程度合理、明确，能为评价提供依据。分解目标需要回答的四个问题分解目标需要回答的四个问题目标中关键词的概念体系是什么？达成这条目标的条件是什么？怎么样的好才是足够好？如果规范地、一致性地叙写学习目标？构建概念体系 分析行为条件 叙写学习目标 确定行为程度要注意的问题要注意的问题是否需要分解与其他内容标准的纵横关系需要专业判断（学科），不是一项机械的技术操作不要把问题想得那么复杂再来看一遍分解目标的例子 目标：目标：“说明细胞的分化。说明细胞的分化。”内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:教学指导意见教学指导意见：分解后确定的学习目标：分解后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明阐明细胞分化的过程过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释解释分化的两个特点特点。（3）通过阅读课本，用关键词简述简述细胞分化的时间和原因时间和原因。（4）通过讨论，总结总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。意义。小结：对这三个专题的认识不是新玩意、不要想象得那么复杂与高深改进教学、提高研究品质是专业行为，而不是群众运动 希望今天的分享与讨论对大家理解这三个专题有帮助。周文叶