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1、应 用 题 复 习 课 教 学 模 式 初 探峨边县街小学 童绮卿【引言】教学模式是在一定教学思想或教学理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。数学教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种数学任务而相对稳定又具体的教学活动结构。数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。 数学课程标准提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学
2、的意识与能力。数学课堂的教学模式也是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。 我在教学实践中，不断地学习摸索，总结实践，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。下面就我上的一节六年级数学第十二册“整理和复习”中应用题复习课的教学模式作简要说明，这只是我的一些粗浅的见解，主要是想“抛砖引玉”。 【案例】复习用不同的知识解答应用题（微型课教案片段设计） 教学目的：1通过复习，使学生能够运用已学的知识解答应用题。2通过复习，使学生知道同一道题，数量关系可以转化，
3、用不同方法解答。3使学生知道知识的内在联系及其可以转化的辩证唯物主义观点。教学重点：通过复习，使学生能够运用已学的数量关系，正确解答应用题教学难点：通过复习，使学生知道同一道题中，数量关系可以转化，用不同方法解答。教学模式：“导学模式”和“导练模式”结合。 教学过程：一、复习准备1导入：我们已经复习了应用题的数量关系掌握了不同的应用题的不同分析、解答方法今天就用我们学过的不同知识来解应用题。（板书课题：用不同知识解应用题）2填空：已知甲数是乙数的6倍，那么：（1）乙数是甲数的( )/( )；（2）甲数与乙数的比是（ ）（ ）；（3）甲数与甲乙两个数的和的比是（ ）（ ）；（4）乙数与甲乙两个数
4、的和的比是（ ）（ ）。总结：通过复习，我们发现了倍数、分数和比之间的关系，可以互相转化。二、复习探讨（一）教学例6少先队员在山坡上栽种松树和柏树，一共栽种了120棵，松树的棵数是柏树的4倍松树和柏树各栽多少棵？1学生读题，分析已知条件和问题。2分组讨论：（1）题目中的数量关系是什么？（2）松树的棵树是柏树的4倍，可以转化成哪几种关系？（3）本题有几种解法？3学生汇报反馈解法1：因为松树的棵数柏树的棵数120棵，所以我们可以根据这个等式列方程解应用题。（解略）解法2：因为松树的棵树是柏树的4倍，所以松树和柏树棵树的比是41，所以根据转化的比的关系，可以用按比分配的知识来解答。（解略）解法3：因
5、为松树的棵树是柏树的4倍，所以松树和柏树棵树的和是柏树棵树的5倍，我根据倍数的数量关系可以运用算术方法解题。（解略）解法4：因为松树的棵树是柏树的4倍，所以柏树的棵数就是松树棵树的1/4，如果把松树的棵数看作单位“1”，那么，120棵对应的率就是（1+1/4），根据倍数的数量关系可以运用算术方法解题。（解略）解法5：因为松树的棵树是柏树的4倍，所以松树和柏树棵树的比是41，松树和松树、柏树棵树和的比是15，所以根据转化的比的关系，我可以用比例的知识来解答。（解略）4请你以小组为单位，讨论、交流你最喜欢那种方法。为什么？5教师总结：在我们解应用题时，一道应用题的数量关系，可以转化成不同解决形式在
6、解答时，我们选择我们熟练、简便的方法进行解答。三、巩固练习1、基本练习。（1）课本第116页“做一做”第1-3题。（2）练习二十四第1、3、4题。2、深化练习。练习二十四第6、7题。四、课堂总结。（略）五、课后作业。（略）【反思】应用题复习课一般采用“导学模式”和“导练模式”相结合。“导学模式”的基本程序是：复习交流概括练习；“导练模式”的基本程序是：导练应用归纳完善。传统的应用题复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。应用题复习时重在类比化、系统化、概括化，并且和“导练模式”结合起来练习化。“
7、导练模式”要求学生课前必须亲自参与到应用题复习中，如让学生看书自己查找学习存在的问题，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程，因此，“导学模式”和“导练模式”要相结合。提高应用题复习课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。“教学有法，但无定法”。就数学课堂而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式。教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区。从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是一种创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格，从而达到提高课堂教学效益，提高教育教学质量。
应用题复习课教学模式初探
