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1、高 燕：课程思政建立的关键问题与解决途径 - 【课程思政】高 燕：课程思政建立的关键问题与解决路径 全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。“课程思政”是将马克思理论贯穿教学和研究全过程，深化开掘各类课程的思想政治理论教育资，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都擅长运用马克思的立场、观点和方法，探究理论各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。目前
2、高校在“课程思政”的改革方面做出了一些探究，形成了代表性的课程，但在整体设计、途径与载体、效果评价、保障机制等方面的标准建立和制度支撑相对薄弱，导致教学改革动力缺乏，老师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均。本文通过分析p “课程思政”面临的关键问题，介绍成功经历和做法，探寻课程建立的根本规律和解决途径，对于全面推进思想政治教育进教材进课堂进头脑具有现实意义。 “课程思政”面临的关键问题 “课程思政”分开了马克思理论的指导就是“无之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”，无视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。 1.管理理念
3、：完善教学设计和整体规划 在领导机制方面，高校党委书记、校长对思政课的管理理念是“课程思政”建立的关键要素。高校领导要立足学校在本省的办学定位和办学特色，以马克思理论思想为引领，上讲台，讲大课，传大势，让马克思在专业学科中“发声”、教材中“现形”、论坛上“亮剑”。在教学管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等关键教学环节的管理是建立好“课程思政”的重要手段。教学主体方面，高校马克学院在“课程思政”的建立中要发挥应有的协同引领作用，构建思想政治理论课与其别人文社会科学的协同创新机制，形成科学化、标准化、精细化的建立管理方法，实现“课程思政”教育过程的科学化、标准化建立。 2.改革措施
4、：创新教学手段和教学载体 “课程思政”是高校思想政治教育的重要载体，也是实现高校之本在于立德树人中心环节和根本任务的有效途径。在学科建立方面，高校要重视哲学社会科学创新才能，加强马克思理论学科对中国特色社会重大理论和理论问题的理论研究，为高校推进“课程思政”的建立提供学理支撑。在教学载体方面，马克思理论学科与其别人文哲学社会科学学科之间的教学与科研双向交融和共建机制需要不断创新，尤其针对人文社科类的专业老师，要在将专业课程与思政教育有机结合方面开展日常教学训练和教学考虑，使其可以精准地运用马克思的立场观点和方法分析p 教学中的现实问题，回应学生在专业课学习中的现实需求。 3.教学方法：提升专业
5、化队伍和教学才能 老师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素。在师资队伍建立方面，急需培养高程度的思政老师队伍。目前高校思政课老师承当大量的教学任务，对“课程思政”建立的辐射带动作用有待发力。在教学才能方面，要针对专业课老师开展富有针对性、示范性的“课程思政”教学指导，形成常态化的集体备课制度、教学鼓励制度，并将教材话语转变为教学话语，提升教学的吸引力和感染力。在教学方法上，不同专业背景下的“课程思政”教学设计不够完善，局部高校老师在讲授政治学、法学、新闻学、经济学等专业课程时无视了要增强学生价值判断才能、价值选择才能、价值塑造才能，对于老师如何在专业课中发挥马克思指导作用还需必要的教学督导。
6、 4.体制机制：构建多学科的教学合作和鼓励制度 在教学中形成有效互补的合作机制，构建思政课理论教学与多学科间的合作机制是“课程思政”常态化开展的重要保证。在教学平台建立上，其他专业和高校职能部门对“课程思政”缺少主动交融意识，制约了工作合力的真正形成，需要形成针对思政课老师和其他专业课老师的信息沟通渠道、教学交流机制和智库共享资。在教学团队建立上，为思政课老师与专业课老师建立共建、共享、共惠的教学平台，联合高校教务处、团委、学工部等职能部门开展多领域、多维度的“课程思政”建立，迅速形成“课程思政”改革的内生动力。 “课程思政”建立中的理论经历 为解决上述问题，打破思政教育的瓶颈，实现全程育人、
7、全方位育人，近年来，我国各高校在“课程思政”核心理念的指引下，积极构建全员、全课程的大思政教育体系，在“课程思政”改革的理论探究中积累了丰富的经历。 1.明确主体责任，发挥引领协同作用建立教学团队 高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题。要将“立德树人”作为高校工作的中心环节，明确“课程思政”建立中的主体责任，做好课程的整体规划。上海按照“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路，建立健全领导体制和工作机制，所有高校都成立了“课程思政”改革领导小组，所有高校党委书记均亲自担任组长，并设立专门办公室推进落实。武汉大学成立“课程思政”教学改
8、革指导委员会。学校教务处、人事处、老师开展中心、教育质量监测中心积极配合学工、研工和学校德育中心，有效发挥行政职能，将“课程思政”纳入年度重点工作予以推进，校、院两级分管思政和教学工作的条线严密结合，学校各部门整合资，为“课程思政”工作的施行、研究和创新提供技术支撑。 2.把脉学生需求，找准学术打破口创新教学载体 通过开展马克思理论学科与其他学科的教学协同、科研协同，形成马克思理论学科协同创新的同频共振。武汉大学面向大学新生的专业根底课“测绘学概论”是一门讲授测绘专业技术的专业知识课，老师由宁津生等多名测绘学界的知名教授和两院院士构成，课堂上每人主讲一个章节，每周一次课，教授们生动演绎的爱国思
9、政课，用无形的价值观教育与有形的专业知识深度交融，使“院士课”成为思政教育的鲜活载体，让一代代大学新生入脑入心。复旦大学开展“中国系列”选修课程，从选题入手，发挥学校办学优势，既紧扣时代开展又回应学生关切，既具备深沉学术积淀又有效激发学生求知需求，在师资上聚集业内领军型顶尖师资团队，开展专题式教学，在方法上注重开拓创新，交融了课堂主讲、现场答复、网上互动、课堂反应等教学方式，巧妙地寓社会核心价值观的精华要义于多样化课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现了教育目的。上海中医药大学“人体解剖学”是一门医学生的根底课，通过30分钟的“解剖第一课”诠释遗体捐献的意义，增加了对遗体捐献者感恩的教育内容，引导学生对生命意义的考虑和对医学责任意识的审视，因此也被学生称为“人生大课”。 3.完善评价标准，建立教学效果为导向的鼓励机制 努力发挥马克思理论对思政课的牵引和带动作用，引导老师围绕马克思理论学科的创新与开展、马克思及其中国化的最新理论成果等主题开展课题研究。建立对课堂效果“双评估”的体系标准，增强对课堂育人效果的评价比重。广东省高第 6 页 共 6 页
高燕：课程思政建设的关键问题与解决路径
