新课改理念下我的教学对策及收获

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1、新课改理念下我的教学对策及收获 小组合作 小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。（二）培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。提高小组合作学习有效性的策略1、构建合理的合作小组

2、编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的

3、需要让学生进行自由组合。教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。2、建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。如：小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任，职责是对本组成员进行分工，组

4、织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动；记录员由作文水平高、文采好的同学担任，负责对小组学习的结果进行文字描述；胆子大、语言组织能力强、表达条理清晰的同学则当汇报员，对小组学习结果向全班发布，并随时解答其他小组提出的疑问；动手操作能力强的同学让他当担操作员；严于律已的同学担任小组纪律监督员，随时提醒小组合作学习过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生；有绘画特长的同学让他充任小组美工工作，为展示小组的学习结果（如手抄报、图画等）进行美化加工。由于对学生全面发展的需要，成员职责的分工也不应是固定的，成员之间的分工可定期进行轮换，使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣。因此，教师应

5、根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。3、合理安排合作的内容和时机小组合作学习是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。教师在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机。1）、精心设计小组合作学习的内容对小组合作学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就

6、没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要在课堂上组织学生学习。因此，在设计小组合作学习的内容时，教师应注意：一是要解决的问题或完成的任务要有一定的难度，有一定的挑战性，处于班内大多数学生的“最近发展区”；二是这个问题要有一定的探索和讨论的价值，需完成的任务单凭学生个人或一个人在规定的时间内是难以完成的，是需要展开讨论或协作完成的。否则，合作就是一种无效的劳动。2）、选择恰当的时机开展小组合作学习（1）学习重点难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，往往就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学

7、生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克教学的重难点，同时也有利于培养学生探究问题的能力与团结协作的精神。如：在教学人教版五年级上册第一课窃读记时，对课文最后一句话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的” 的深刻含义的理解，是本课的一个难点。我让学生联系课文和生活实际，分小组进行讨论这句话的含义。同学们通过品读课文中作者“窃读”时快乐与惧怕并存的复杂滋味，再联系我们今天的生活环境和读书条件，体会到了“吃饭长大”指的是每个人生长的物质需求，而我们要成为一个对社会有用的人，我们必须要增长自己的知识与智慧，所以，我们要通过读书，从书中获取精神粮食。在小组合作学习中，同学们

8、互相交换自己的读书体会，深化了对课文内容的理解。（2）解答开放性问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中,教师可设计一些开放性问题让学生进行探讨。当学生给出的答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同看法进行广泛的交流,并及时反馈，培养学生的发散思维和创新能力。如：在教学人教版二年级下册第13课动手做做看一文时，我给同学们设计了这样一个问题：伊琳娜听了科学家朗志万 “我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”这些话后，可能会说什么呢？这是一个开放性的问题，我提示下面几种

9、理解让同学们围绕朗志万的话进行小组讨论：我们要敢怀疑科学家的话；当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下；回忆小马过河的故事，说说这两篇课文的相似之处； 在你的学习生活中，你能发现父母或老师说的或做的有不对的地方吗？你是怎样证实他们是不对的？各个小组在组长的带领下，选择一个问题进行积极地讨论。在小组汇报交流时，同学们明白了遇事要动脑筋思考，不要轻信盲从，要勇于实践，从实践中获得真知的道理。（3）整理复习时，开展小组合作学习。例如：我在给六年级学生进行毕业复习“古诗”这一内容时，就为学生提供了一些材料（卡纸、小卡片），让来自八个社区的同学分成八个合作学习小组，要求他们把一至六年级课内和课

10、外积累的古诗整理出来。学生通过小组合作把古诗进行分类整理：有的小组专门收集写景的古诗；有的小组把描写送别的古诗制成小卡片，有的小组把思乡的古诗整理出来，还配上插图.他们互相交流、互相欣赏、资源共享。这样的小组合作使学生在不知不觉中梳理、巩固了知识，节省了时间，收到了实效。4、留给学生充足的合作时间合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个人提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是这一切成立的基础是学生的独立思考。因此，合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，并带着自己的观点和方

11、法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。因此，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。教师提出问题后，可稍做停顿，让学生独立思考一段时间并能写下要点。每位学生独立思考的时间保证了，小组合作学习的效果就会提高，小组合作学习才能真正发挥作用。其次，要保证学生讨论交流的时间。教师一方面要预设好讨论交流的时间，另一方面

12、也要根据小组合作学习时讨论交流的实际情况做出及时调整，特别是学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题还没有充分地深入与展开时，这时可让学生继续讨论，以达到最佳效果。再者，要保证学生合作后发言、补充甚至辩论的时间。例如：某一合作小组汇报发言时，其他小组认真倾听，深入思考汇报小组的结论，并与自已小组的结论进行比较，找出一致或不同观点。待汇报小组结束发言后，持相同观点的，进行补充、完善；持否定观点的，进行批驳并提出自已的观点。只有保证了小组合作学习的时间，才能保证小组合作的质量。5、积极发挥教师主导的作用小组合作学习的开展，从表面上看，似乎压缩了教师的空间，实际上，是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的

13、责任。学生的合作学习离不开教师的监控， 教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，要充分发挥教师的主导作用，参与学生合作学习的整个过程并作出指导。在学生开始合作学习之后，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组再说明任务的内容和操作程序；对合作中遇到困难的小组进行及时的点拨；对提前完成任务的小组进行检验；对偏离主题的小组及时制止；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，

14、就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，它对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用，它为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。然而，在中小学的教学实践中，有效运用合作学习是一项复杂的系统工程。小组合作学习强调学生是学习的主体，强调让学生自主探究，但在合作学习过程中，并不是忽视教师的指导作用，而是要求教师 “蹲下身子”，以“小组中的一员”积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，适时、适度地把握教学节奏，调控课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学效果