教育专题：对学生主体地位的再认识

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1、对学生主体地位的再认识无锡市柏庄实验小学 顾云【摘要】本文结合教学实例，从学具准备、问题的发起、个别化学习、板书设计等六个方面，探讨对凸显学生的主体地位的认识。【关键词】学生，主体地位，学具，问题，个别化学习，板书，教材解读，评价闻道在先的传统教师往往具备强大力量惯性，在课堂上强势地“牵着学生、赶着学生”，从思想到行为上来限定学生、主宰课堂，学生大多成为“应声虫”和“跟屁虫”，在课堂上鹦鹉学舌、人云亦云，甚至可以混水摸鱼。这样以教师为中心的课堂教学模式，使得学生的主体地位流于形式。以学生为主体的课堂是能唤醒他们在课堂上当家作主的主人翁意识，在活动中处于“主动”和“主导”的地位，而学习的“自主性

2、”往往促进学习的“创造性”，通过学生自己的练习和钻研掌握一定的知识技能、形成相应的能力，将集体思考和探讨的成果内化为自己的精神财富。英国友人曾与我说过：When you experienced, you learned.这句话无疑道出了“学习实践和体验”的重要性，凡是能让学生做的、凡是能让学生说的、凡是能让学生想的教师都不要试图包办一切、越俎代庖，要使学生在英语学习的各个方面、各个环节全面参与，增加学生的出镜率，降低教师的存在感。一、学具的准备者英语教师的教具准备工作往往十分繁杂、任务艰巨，为了上好一节课要准备图片、实物、教学课件等，为了活动的顺利开展，可以发动学生一起来准备教学具，使其参与教

3、学活动的全过程，这样的全程参与有利于培养学生的责任感和投入度。如果只是用教具，操练的面必然受到限制，无法满足学生的个体需求。如Colours这一单元在学习的时候，让学生准备一些magic skirt，给样式一致的裙子涂上不同的颜色，并将其折在不同的面上，以供学生变魔术的游戏操练使用。请学生用自己准备的magic skirt进行魔术表演，调动了所有学生的积极性，体验学习英语的乐趣。随后利用magic clothes对两句新授句型进行操练，使学生在游戏中练习句型。利用给上一单元的Fun time中学生制作并使用过的nice clothes涂色，变成这一单元的magic clothes，充分利用了学

4、生的学具，实现了学具的延续性。将本课时与上一单元的内容紧密联系起来，以旧带新，从服装过渡到颜色。4A Unit 2 Lets make a fruit salad Fun time板块是Draw and say，这是一个画画说说的活动，要求学生在纸上画出任意已学物品，如玩具、文具、小家电、水果和动物等，然后运用本课所学的句型“Do you have?Yes, I do./ No, I dont.”互相问答。作画的准备工作必须由学生独立完成，每个认对自己所画的物品要保密，这样游戏时才更真实、有趣。学生在自制学具的帮助下能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，同时利用有趣的活动帮助学生操练句型

5、，使学生在“玩中学”，在“学中玩”。从学具的制作准备到实际使用，实现了学生的“全程参与”和“全员参与”。二、问题的发起者我国历来讲究做“学问”，但在当今课堂中学生往往在“学答”，答案固然要学，学习怎样提出问题和思考问题尤为重要，这是学生是否学会自主思考的主要条件。问题是思维的触发器，问题是带动教学的重要支撑，精心设计每个问题已经成为教师的教学习惯，我们替学生提出所有的问题，也试图替学生解决所有的问题，似乎学生没有问题了，我们的教学就成功了。“把所有的问题自己扛”的教师，教师问学生答的霸权提问的教学形式，使学生接受多思考少，他们的“质疑精神”和“主动思考”都成为一纸空谈。4A Unit 2 Le

6、ts make a fruit salad Sound time板块，教师只呈现教学插图，让学生们根据图片来提问。S1: Whos the girl?S2: Whos the woman?S3: Whats that on the cake?S4: What does Mum say? S5: What does Helen say?在学生寻读答案的过程中，一些含有h的语音词汇就逐步亮相，语音板块的内容也就顺势自然呈现，Helen, Helen, please hurry. Have a hot cake with a cherry.4A Unit 5 Our new home，教师出示单元课

7、题，让学生根据文字信息来提问，学生就new home展开了一些有意思的联想。S1: Whose new home is it?S2: How is the home? S3: Is it big? S4: Is it nice?S5: How many rooms are there in their new home?S6: Do they have a play room?S7: Do they have a dogs house?S8: Do they like their new home?S9: Is it near the school?学生们尽可能用英语提问，个别句式不会表达的，

8、由教师翻译，以保证学生提出的问题范围更广、更有质量。学生带着这些问题进入故事，紧紧围绕着单元主题学习，这样的故事学习就不会跑偏。有些问题能在文本中找到相关答案，有的问题就具有孩子自己情感投入的色彩，他们会把自己感兴趣的信息代入进行提问。常规的问题都是就新家的格局、布置及地理位置等现实问题；“爱玩”是孩子的天性，是否拥有一个玩具屋可能是他们心声的呼唤；而“爱狗之士”自然要在新家中安顿好自己的宠物学生对新的话题有自己的思考，这些思考带动有意义的联想，使得在文本学习中更有针对性。在浮想联翩、畅所欲言中，学生的主体地位得到凸显。三、个别化学习者笔者发现，有的课堂上整个班级的学生以教师的教材提示为中心进

9、行的共同学习的教学组织方式比较普遍，在教师的直接指导下，整个班级的学生一起进行同步学习，有的课上基本没有个别学习。过度使用这样的学习方式，容易陷入“注入主义”的泥沼，课堂活动的组织方式不要求整齐划一、统一步调，小组和个别化学习更能关注到学生的不同特点和个体差异。如4A Project 2 My snack bar，可以设置贴近生活的语境来实施个别化学习。Step1 What are you going to sell? 食品和饮料类单词大集中，为了使自己的店里货源充足，商品种类丰富，学生们就会竭尽所能地去回忆、复习，甚至是学习相关的新词汇。有经验的“小店主们”还会在开店之前先做市场调查，了解哪

10、些食品、饮料比较受欢迎。Step2 Draw your snack bar在规划蓝图、绘制图片时候，学生学会合理安排位置、摆放商品。Step3 Work in pairs.Ask and answer about snack barWhere are the pies? Theyre on the table.“小店主们”与朋友一起协商、检查“小吃店的布局”是否合理。Step 4 Write the menuHow much is the food? How much are the drinks?菜单的制定也是“店主”的一项重要工作，在给商品定价的时候，要考虑商品的成本和顾客的消费力等现实问

11、题。Step5 Do a role-play with your friendsA: Lets a go to Peters Snack Bar B: OK.C: Good morning. Can I help you?A: Yes, Id like a hamburger, please.B: Id like a glass of grape juice, please.C: Anything else?B: No, thanks.A: How much are they?C: Fifteen yuan, please.学生们通过思考、讨论、交流和合作，设计制作一个快餐店，旨在综合运用第五

12、至第八单元所学的语言知识和语言技能。这样的活动贴近学生的生活实际，以真实生活表达为目的，以生活实际需求为线索，学生们自主地滚动编排和扩展所学语言知识。学生们在“用英语要做事情”的过程中, 带动语言知识的内化和能力的转化；以“做事”的效果为标准，检验知识运用的水平和等级。学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。减少基于形式的活动，增加基于意义的活动；减少简单的练习，增加互动的活动；减少单一的活动方式，“个别学习”和“小组学习”相结合。四、板书的参与者黑板似乎是教室里的一块“禁地”，学生是不能“染指”的。请提出问题的学生把他们的问题板书到黑板上，学生“翻身”把“黑板”写，

13、老师的地盘我也能做主，我写的英语有人在注视。在这样的心理暗示下，谁还会不好好写？4A Unit 2 Lets make a fruit saladI have a pineapple. I have a mango and an orange.No, I dont. I have some grapes.any bananasDo you have ?a bananaLook at our fruit salad!Yes, I do. Here you are.对话教学的板书突出“对话”和“交流”这一重点，学生能把握重点，以对话中的人物为线索，以话轮的自然更替为依据，设计了上述板书。Which

14、 season do you like best? spring I like summer best. autumn winterrainycloudysnowyWhy? Because its warm, coolI can词句课的板书侧重句式结构，学生设计时折射出课堂教学的缩影，能设计这样的板书也说明该学生已经把握学习重、难点，使其成为辐射源，起着“画龙点睛”的作用。6B Unit 7 A letter to a penfriendA diarySunday 1st January Sunnywent toIs it yours? No, its not mine. Perhaps it

15、s hers/his.Whose? (Nobody answered.)sat at the back ofgot offsaw walked and asked to.askedstoppedstarted故事教学的板书突出“情境”和“storyline”这一重点，学生理清思路，按故事发展的顺序呈现关键词，使读者遇到相关学习内容时能够“触景生情”。无论哪种课型，板书都有学生的用武之地，精准性和独创性的设计受到同学们的一致好评。教师“解禁”黑板的同时，提供学生自行解决问题的机会，让孩子来解决孩子的问题，以点带面的做法，激发学生学习的热情。而对学生中“共同存在的问题”或是“不能解决的问题”就由“

16、小老师”来解决，其实这时往往是生词新句教学的最佳时机，学生的好奇心被勾住，学生的求知欲被激起，学生的注意力被牢牢吸引。学生成为互动主体，以自主探索和独立思考为前提，着眼于使用中的语言，运用真实的语言进行交际，尊重孩子的参与方式。五、教材解读者解读教材似乎是教师的“专利”，老师们在精心研读教材后，组织各式各样的语言活动，把自己的理解与思想演绎于课堂之中。其实教材的最终服务对象是学生，所以学生理应成为教材的解读者，甚至是“VIP”级别，他们对教材的自我理解及表达，是其个性化学习和理解的行为表现之一。4A Unit 2 Lets make a fruit salad Story time学习过后，让

17、孩子说说故事里“人”和“事”：What do you like in the story?有人喜欢各式各样的水果，有人喜欢美味可口的fruit salad；Who do you like in the story?这是体现英语学习人文性的一面，也是情感教育的契机，给自己的喜欢一个理由：喜欢Su Yang的可能因为她创作的Salad很有艺术感和喜感，喜欢Wang Bing的可能就是因为他大方地分享自己的水果给朋友，还有人喜欢老师，因为她组织学生们做这么有趣的活动。“喜欢谁？喜欢什么？”这些问题不存在唯一的标准答案，解读者们的回答可以投射出其情感投入和关注力方向。4A Unit 1 I like

18、dogs Cartoon time中最后一幅图中Bobby对Sam问题没有做出语言的回答，但这个感叹号，是教材对故事结局的提示和留白部分，而这代替了文字的符号给学生的思维和想象插上了翅膀。T: Guess what Bobby says and try to give different endings.S1: Yes, I do. But Im hungry. Id like a real one.S2: No, I dont. S3: Oh, my god!S4: Sorry, I would not like a picture now.学生在表达对故事理解时，彰显了语言的独特性，体现了

19、其内心的敞亮和主体性的弘扬。在英语活动中，有许多学生主体的语言运用活动的“外部”活动，也有体现学生心理活动的“内部”活动，它是学生大脑中对语言的各种体验、内化活动，是大脑对英语信息的反应活动。学生通过外部语言活动的实践，内部的思维过程相互结合、相互作用的方式来实现知识的内化和认识的深化。六、自我评价者传统评价中，老师是学生学习表现唯一评定者，是评价的权威。新版牛津教材增加了Ticking time这一板块，目的是通过学生的自我评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程。根据小学生的年龄特点，在自评框内设置了“三颗星”、“两颗星”和“一颗星”的评价标准，以培养学生

20、学习英语的自信心。以新版牛津4A Unit 2 Lets make a fruit salad为例。Ticking time第一条的内容是I can name some fruit. 如何证明自己已经能说出一些水果类单词呢？有的学生就用书上的图片边看边说，有的学生就用教师卡片来说，还有的学生用自己绘制的单词卡片，还有的就直接中英对照学生们都不不遗余力证明自己词汇掌握的实力。有个别学生，能指认单词，可是单复数没有分清，在自我评价时她就选择了“两颗星”，她为自己的失误自觉扣分。这样正体现学生学习和评价的自主性和真实性。Ticking time第二条的内容是I can use “Do you hav

21、e ?” to ask questions.学生们积极地问身边的小伙伴，从水果、玩具到文具等，从单数到复数；还有的学生安排了情境对话。A: Lets make a fruit salad. B: Great!C: I have a mango. Do you have a pineapple?A: Yes, I do. Here you are.C: Thanks.B: I like cherries. Do you have any cherries?C: Sorry, I dont. 为了证明自己句子掌握的实力，他们“八仙过海各显神通”！ticking time最后一条的内容是I know

22、 the sound of the letter “h”.为了证明自己语音板块内容掌握的情况，他们不断地在记忆库中搜寻已学的词汇：hello, hi, he, here, home, hot, 又大胆尝试朗读新的词汇hat, ham, hook, 再试着编着自己的小ChantS1: The ham and hook are under the hat. S2: Im hungry. Id like a hamburger.S3: Hello! Come here and have a hot dog.了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则。学生不仅在“表音文字”中探到了规律，还在“表音”的同时

23、积极“表意”,更在自我评价时“表情”。学生通过有效的自我评价，自觉地进行反思与总结,发现存在的问题,寻求解决问题的方案，并积极展示自己的努力和成绩，促使学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，提高和激发其学习与自我发展的内驱力。学生还可以成为游戏的设计者、作业的布置者、试卷的编制者学习“者”的命名首先应张显学生作为“人”的身份存在的内核，而不是等待被灌的“物”。所以被教师包揽着做的事情可以让学生分担一些，被教师独霸着的地盘可以和学生分享一些，被教师“牵着鼻子走”的日子可以让其彻底成为“过去式”！参考文献张华. 课程与教学论M.上海：上海教育出版社，2000中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011