心理发展与教育第十一章(重庆出版社).ppt

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1、西南大学心理学院 王一竹 第十一章 面向发展差异的教育 Page 2 第一节 心理发展的差异 第二节 面向差异的教育方法 Page 3 什么是差异？ 区别、不同。 什么是个体差异？ 人与人的区别和不同。 第一节 心理发展的差异 直观理解 Page 4 概念 个体差异：是指个体在成长过程中因受 遗传 与 环 境 的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所 显示的 彼此不同 的现象。 Page 5 1 心 理 发 展 早 晚 的 差 异 4 认 知 风 格 的 差 异 3 非 智 力 因 素 的 差 异 2 智 力 发 展 的 差 异 5 性 别 的 差 异 一、个体差异的类型 Page 6 二、个

2、体差异形成的原因 人的主观能动性 遗传的作用 环境和教育的影响 实践活动的影响 Page 7 第二节 面向差异的教育方法 传统的课堂强调全班学生学习一致的，考试是统 一的，标准是一样的。结果呢，会造成优等生 “吃不饱”，学困生“吃不下”。 那么针对我们刚刚谈到的这些差异，我们如何来 教学呢？ Page 8 教育方法的种类 兼顾不同学生的需要 平等和谐的教学环境 分层教学 同学间的合作与互助 一 二 三 四 超常生与学困生的教育 差异考试和评价 六 五 网络教学 七 Page 9 知识脉络回顾 心理发展的 差异 个体差异 形成原因 个体差异 的类型 心理发展早晚的差异 智力发展的差异 非智力因素

3、的差异 认知风格的差异 性别的差异 遗传的作用 环境和教育的作用 实践活动的影响 人的主观能动性 Page 10 知识脉络回顾 面向差异的 教育方法 平等和谐的教学环境 兼顾不同学生的需要 分层教学 同学间的合作与互助 超常生与学困生的教育 差异考试和评价 网络教学 伙伴教学 及时的反馈与评价 教学方法手段灵活多样 精心设计教学环节 小组合作学习 Page 11 Page 12 心理发展早晚的差异 1、 “人才早熟” 智力发展较早，在年轻时就显露出卓越的才华。 如王勃 10岁赋诗，李白 7岁观百家。莫扎特 5岁作 曲， 8岁作交响乐， 11岁创作歌剧等。 2、 “大器晚成” 有些人的智力在较晚

4、的年龄才表现出来。如达尔 文年轻时被认为是智力低下，后来却成为进化论 的创始者。 Page 13 爱迪生 最后，爱迪生的一生获得 2000多项发明。 Page 14 智力发展的差异 智力有高低的差异，一般来说，智力在全人口中 的表现为常态分布：两头小，中间大。 Page 15 智力发展的差异 智力的高度发展叫 智力超常 ，一般把智商高于 140的儿童叫 超常儿童 ，这类儿童大约占全人口 的 1%。 智力远低于中等水平叫 智力落后 ，一般把智商低 于 70的儿童叫 弱智儿童 ，这类儿童大约占全人口 的 3%。 Page 16 常用的智力测验 1、中国比内测验 由斯坦福 比内量表传入我国后经我国心

5、理学家 陆志伟、吴天敏 3次修订而成，适用于 2 18岁。 它的内容分为 语言文字、数目、解题和技巧 4类， 共 51个题目。 2、韦氏智力测验 韦氏量表是最常用的智力测验量表之一，分为幼 儿（ 4 6岁）、儿童（ 6 16岁）和成人（ 16岁 以上） 3种，每种量表都包括 言语 和 操作 两部分。 Page 17 常用的智力测验 3、瑞文推理能力测验 此量表由英国人瑞文 1983年编制， 1986年由我国 张厚粲教授修订完成中文版。它是一种 非语文式 （ 60张图片） 的单项推理能力测验，可用于不同 年龄组，可以团体施测，也可以个别施测。 Page 18 非智力因素的发展差异 1、性格的差异

6、 学生的性格，是指对现实的 态度 和 行为方式 中经 常表现的 稳定 倾向。 由于学生的责任心、上进心、社会心等等因素的 差异，会让学生表现出不同的性格。 例如：有些学生有明确的学习目的，学习积极主 动，自制力强；有些虽有学习目的，但缺乏制止 力；有的缺乏长远的学习目的，志向经常改变， 但在从事某些活动时表现出一定意志力；而有的 活动目的不强，意志也薄弱。 Page 19 非智力因素的发展差异 2、兴趣的差异 兴趣是指在 需要 的基础上产生力求 接触 和 探究 某 种事物的 心理倾向 。 有研究表明：儿童有趋向某种兴趣的遗传倾向性， 同父母的兴趣有显著相关。 兴趣同知、情、意有密切的关系，人们

7、总是对某 种事物、某种活动有了一定的认识后，才会产生 兴趣。 Page 20 非智力因素的发展差异 学生兴趣的差异体现： （ 1）指向性：有的对理论知识有兴趣，有的对具 体操作知识感兴趣，有的又对文艺感兴趣。 （ 2）广度上：有的兴趣广泛，什么都想学；有的 情趣面窄。 （ 3）稳定性：有的兴趣稳定持久，有的兴趣不稳 定。 （ 4）效能上：有的学生喜欢音乐，就去积极专研， 而有的只满足于平常听听歌曲而已。 Page 21 认知风格的差异 认知风格的差 异 场独立性 场依 存性 冲动 沉思 同时性 继时性 Page 22 场独立性 场依存性 场：外部环境。 差异体现在对外部环境的不同 依赖程度 上

8、。 场独立性：人在信息加工中对 内在 参照有 较大 的 依赖倾向，心理分化水平较 高 ，主要依据内在标 准或内在参照，与人交往很少能体察入微。 场依存性：人在信息加工中对 外在 参照有较大的 依赖倾向，心理分化水平较 低 ，处理问题时往往 依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感 受。 Page 23 场独立性 场依存性 场独立性：认知改组能力强，在认知中具有优势。 善于抓住问题的关键性成分，能灵活运用已有知 识来解决问题。理科生更偏向于场独立性。 场依存性：社会技能高，在人际交往中具有优势。 在解决没有遇到过的问题时，缺乏灵活性。文科 生更偏向于场依存性。 Page 24 冲动 沉思 差异

9、体现在对问题的思考速度上。 冲动： 反应快，但精确性差 。面对问题急于求成， 不能全面细致的分析问题。冲动型学生往往有阅 读困难，学习成绩也不太好。但当学习任务要求 作 整体性 解释时，成绩较好。 沉思： 反应慢，但精确性高 。他们看重解决问题 的质量，而不是速度。沉思型学生阅读能力、记 忆能力、推理能力、创造力都比较好。当需要对 细节 进行分析时，他们的学习成绩较好。 Page 25 同时性 继时性 根据脑的功能区分出同时性和继时性。 左 脑优势个体表现出 继时性 的加工风格。在解决 问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程 相链条一样。 语言 操作和 记忆 属于继时性加工。 女性更擅长于

10、继时性加工。 右 脑优势个体表现出 同时性 的加工风格。解决问 题的方式是发散的，同时考虑多种假设。 数学 操 作和 空间问题 操作属于同时性加工。男性更擅长 于同时性加工。 Page 26 性别的差异 性别的差异并非表现在一般智力上，而是反映在 特殊智力因素中。 表现在： 1、数学能力的性别差异 2、言语能力的性别差异 3、空间能力的性别差异 Page 27 数学能力的性别差异 这种能力主要表现在计算和问题解决上。 计算能力上，女生的这种优势能表现在中、小学 阶段。 问题解决上，中学女生略好，而高中和大学阶段 则表现出男生的优势。 Page 28 言语能力的性别差异 言语能力表现在听、说、读

11、、写四个方面。 女生的言语能力普遍比男生好，以词的流畅性所 显示的女性优势最为明显。 男生在言语推理方面具有优势。 Page 29 空间能力的性别差异 空间能力包括空间知觉、心理旋转、空间想象三 个因素。 在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女 性。而在空间想象测验中，男女差异不显著。 Page 30 遗传的作用 遗传：生物具有的性状， 相对稳定 地传给后代的 现象。 心理学家通过同卵双生和异卵双生子比较研究， 养子女与亲生父母和养父母能力关系研究，以及 生活在不同环境中的同卵双生子比较研究发现： 遗传对能力有一定作用，但不能夸大遗传的作用。 Page 31 血缘关系、环境和智力发展的相关

12、 关系与类别 相关系数 无血缘关系而又生活在不同环境者 0.00 无血缘关系而但自幼在同一环境长大者 0.20 养父母与养子女 0.30 亲生父母与亲生子女（生活在一起） 0.50 同胞兄弟姐妹生后在不同环境长大者 0.35 同胞兄弟姐妹生后在同一环境长大者 0.50 异卵双生子不同性别而在同一环境长大者 0.50 异卵双生子同性别而在同一环境长大者 0.60 同卵双生子生后在不同环境长大者 0.75 同卵双生子生后在同一环境长大者 0.88 Page 32 环境和教育的影响 1、产前环境的影响：母亲的怀孕年龄，怀孕期间 母体的营养不良。 （图） 2、早期经验的作用：丰富的环境刺激有利于儿童

13、能力的发展。 （狼孩） 3、学校教育的作用：学生通过系统的接受教育， 不仅可以掌握知识和技能，而且能发展能力和其 他心理品质。 Page 33 唐氏综合症 Page 34 狼孩 狼孩是从小被狼攫取并由 狼抚育起来的人类幼童。 世界上已知由狼哺育的幼 童有 10多个，其中最著名 的是印度发现的两个。狼 孩和其他被野兽抚育的幼 童又统称为野孩。 Page 35 发现狼孩于 1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米 德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没 于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的 “像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大 狼，在狼窝里终于发现这两个“怪

14、物”，原来是两个裸体 的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女 孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字， 大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了， 而卡玛拉一直活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼 孩”一事。 Page 36 教育狼孩：狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢 行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道 饿了找吃的 ,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿 , 放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似 地引颈长嚎。卡玛拉经过 7年 的教育，才掌握 45个词 ,勉强 地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有 16岁

15、 左右，但其智力只相当 3、 4岁的 孩子。 Page 37 在儿童合适的年龄给予适宜的环境刺激，可以让神经元 形成更多，更牢固的联结。如果错过这个关键期，就要 花更多的时间才能形成这种联结。 Page 38 实践活动的影响 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来 的。 例如：长期从事管理工作的人，组织领导能力得 到发展。整天和油漆打交道的油漆工人，辨别漆 色的能力得到高度发展。 Page 39 人的主观能动性 一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和 强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。 一个人饱食终日，无所用心，工作上没要求，事 业上无大志，对周围的一切事物态度冷淡、没兴 趣，他的

16、能力就不可能有较好的发展。 Page 40 平等和谐的教学环境 师者，传道授业解惑也！ 教师不仅传授知识，还应帮助学生学习，培养学 生的能力。 McDonald和 Elias关于教师期望与学生学习成绩 关系的实验研究发现：教师期望比性别差异、种 族差异对学生学业成绩的提高影响很大。在某种 情况下，教师抱有高期待或低期待，会使同一水 平的学生成绩出现差异。 Page 41 平等和谐的教学环境 Page 42 平等和谐的教学环境 教师应给学生创造一个谅解和宽容的气氛，鼓励 学生自我提高、自我约束，理解并认可学生。而 不是整天带有情绪色彩，对学生居高临下，逼迫 学习。 魏书生 亲其师，而信其道 师生

17、之间应保持 平等、民主的关系， 互相尊重， 则有利于学生产生 积极的情感。学生热爱教师的 情感会迁移到学习上来。 Page 43 兼顾不同学生需要 有些教师缺少兼顾不同学生教育需要的意识，只 是关注班上的部分学生。 譬如：教师让学生操作小棒来认识 11、 12、 13、 14、 15，先引导学生将 10根小棒捆在一起，形成 新的计数单位“十位”。当全部大多数学生都已 将 10根小棒捆在一起时，班上有几个学生课桌上 的小棒还是散着的，他们正需要帮助。这时就需 要教师有意识的关注一下，让同桌的同学帮助他， 问题就解决了。 Page 44 兼顾不同学生需要 精心设计教学环节 教学方法手段灵活多样 及

18、时的反馈与评价 Page 45 精心设计教学环节 教案设计：教案可以分为左右两个部分，左边部 分主要针对班上大部分水平比较接近的学生，右 边（约占教案纸 1/3）部分，针对班上有特殊教育 需要的学生，如超常的或有学习困难的学生。 教学提问：在教学中，教师可将两组问题有机的 穿插，分别提问不同程度（学困生和学优生）的 学生，通过这些问题让那些理解有困难的学生， 借助于其他同学的回答明白相关问题。 Page 46 教学方法手段灵活多样 学生存在个体差异，且属于各种不同类型，为适 应不同学生在学习和思维上的不同需要，我们的 教学方法必须是多样而灵活的。 教师课前预先筹划，如课上给哪些学生提供直观 材

19、料，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学 做示范，提问哪些同学等。同时教师还要对课堂 现象有敏感反应和应变能力。根据学生的情绪表 现，针对不同学生灵活的调整教学方法。 Page 47 教学方法手段灵活多样 譬如：教师在让学生学习“胸有成竹”这个成语 时，可以引用“胸有成竹”这个成语的典故和它 的内在涵义来解释这个成语，这可以让学优生更 好的掌握成语的使用，同时老师可以配以图片来 更表象，更生动的说明这个成语。对于那些学习 特别困难的学生则需要配以简单的手势和日常生 活中的举例来更浅显的讲解这个成语。 Page 48 及时的反馈和评价 为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性的教 学，只有通过不断

20、反馈和评价才能了解学生差异 所在，了解各个学生在学习中有什么特殊需要。 1、反馈信息的双向和多向性： 教师要了解学生学的信息，学生要了解教师指导 的信息，学生在学生间在共同学习互助中也在不 断传递反馈信息。教师要指导有困难的学生从教 师或者其他同学那里获得信息。 Page 49 及时的反馈和评价 2、反馈信息的及时性： 这可以让教师了解学生对重点内容掌握如何，有 什么疑问，有什么困难，教学需不需要调整。 例如前面所举的捆小棒的例子，教师就应检查每 个学生是否都已捆好，特别是那些学困生是否需 要帮助。 在一节课即将结束时，教师应有意识的让代表上 中下水平的学生上黑板板演或者检查他们的作业， 看是

21、否掌握。通常教师让学习成绩好的同学来板 演，并不能说明全班学生的学习效果。 Page 50 分层教学 在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的 课程。 例如开设 A、 B、 C三种层次的课程，供学生选择。 A不受现行教材限制，教学要求明显高于现行大 纲，采用新的实验教材； B采用统编教材，课程 略高于现行大纲要求； C按现行大纲的最低要求 进行授课。 三级课程课时不变，安排在相同时间，供学生跨 班选择。学生原有班级仍保留。 Page 51 分层教学 与快慢班的不同： 分层教学允许学生根据自己的特长和今后的专业 选择课程。某同学可能在某学科参加 A班学习， 而在另一学科参加 C班学习。 Pag

22、e 52 同学间的合作与互助 1、伙伴教学 伙伴教学是让同年级或者高年级中能力较强、教 负责的同学，经过适当培训，让他们做学习困难 学生的辅导老师。 学生作为辅导老师，往往能很好理解被辅导的学 生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。 陶行知先生早就说过： 小孩最好的先生， 不是我，不是你， 是小孩队伍里最进步的小孩 Page 53 同学间的合作与互助 学生老师一般挑选学习成绩好、工作能力强又有 责任心的同学来担任。他们自身的作业完成较快， 并有当老师的愿望。给班上每个困难学生找 2 3 个学生老师，可以每门学科找一个，也可以几个 学生老师按月轮流辅导，这样不至于给学生老师 太多的负担。 另外

23、，需要对学生老师进行培训，一般包括态度 和行为的培训，教学内容和方法的培训。 Page 54 同学间的合作与互助 2、小组合作学习 合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过 程。一般把学生分为若干学习小组，每组 2 4人 为宜，向他们布臵学习任务，并保证小组中的所 有成员都学习了材料。然后让学生相互讨论材料， 促进理解，互相鼓励努力学习。 合作学习不但要在课堂上进行，更重要的是在课 外进行，教师须做好以下工作： Page 55 同学间的合作与互助 （ 1）加强事先指导：哪些适宜合作学习，确立学习 目标，指导学习方法，告知合作技巧。 （ 2）保障合作学习时间：制度化，每天半小时。 （ 3）形成

24、共同负责的体制：组员轮流担任不同角色， 每个成员对小组负责，各小组对全部负责。 （ 4）注重过程和方法：重认知过程，重方法。 （ 5）以合作学习小组为单元考核：班级内的考核、 评比、排名次等均以小组为单元。 Page 56 超常生与学困生的教育 1、对超常生 超常生是指智力（或某一方面能力）显著超越平 常学生的学生。超常学生在学生中的比例约 2%左 右。 对超常生给予超常教育，不只是给超常生讲得多 一点、深一点、快一点，还应重视教育方法的改 革，可以从以下方面考虑： Page 57 超常生与学困生的教育 （ 1）教育安臵：一般采用超常学校、超常班级、 暂时性分班、随班就读。 （ 2）速成和深造

25、： 速成的主要做法有提前入学 (少年班 )和跳级。 （图） 深造的策略一般有进行独立学习和研究。 (奥林匹克 竞赛 ) Page 58 超常生与学困生的教育 2、对学困生 学困生是指 智力正常 且没有感官障碍，但由于行 为不良、心理障碍、教学不适等某些特殊原因， 造成他们学习成绩落后，在学习上存在着很大困 难的学生。 学困生的形成原因很多，如自我认知的缺失、情 感的缺失、学校教育的缺失或者自我行为管理的 缺失。针对学困生的特点进行差异教育： Page 59 超常生与学困生的教育 （ 1）培养自信心： 学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。 作为教师要培养学困生的自信心，让他们感受到 自己的

26、成功，避免习得性无助的心理。 (例 ) Page 60 超常生与学困生的教育 （ 2）建立良好的师生感情： 教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、 自尊心，渴望进步的。 师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能 调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时， 教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们 的人格，让他们感到教师对他们的信任。 Page 61 超常生与学困生的教育 （ 3）深谙学困生三种心理，及时进行矫正： 叛逆心理 自卑心理 厌学心理 （ 4）持之以恒，富有耐心： 学困生的教育不是一天两天的事，对他们的教育 具有长期性和不稳定性，且容易出现反复，一定 要持之以恒，有耐心。 学

27、校 ， 家庭和社会共同营造一 种良好的转化氛围 。 家长与老 师一起配合 ， 共同完成 。 Page 62 差异的考试和评价 传统的教育有一些弊端： 强化选拔功能，淡化教育功能；不能全面考察学 生；不能照顾学生的差异。 差异考试，是适应个别差异考试的简称。她向学 生提供适应他们水平的考试，对不同的学生提出 不同的要求。 Page 63 差异的考试和评价 1、考试的类型 （ 1）依据参照系统分：常模参照考试：高考；标 准参照考试：结业考试。 （ 2）依据时间划分：诊断性考试、形成性考试和 终结性考试。 2、考试的形式 笔试（常用的）、口试（考察口头表达能力、应 变能力、实际操作能力）、面试 Pa

28、ge 64 差异的考试和评价 3、试卷模式 （ 1）单一卷模式：试题由难到易依次排列，能力 强的完成较多或全部试题，能力弱的完成难度较 低试题。 （ 2）加试卷模式：包括普通卷和加试卷，首先完 成普通卷，尚有余力，可完成加试卷。 （ 3）三卷排列模式：包括容易卷、普通卷和困难 卷，学生可以选择参加容易卷 +普通卷 /困难卷。 Page 65 差异的考试和评价 （ 4）四卷重叠模式：包括四份试卷，第一考试、 第二考试、第三考试、第四考试。第一试卷最容 易，其他试卷的难度依次递增。学生可参加第一 试卷 +第二试卷，第二试卷 +第三试卷，或者第三 试卷 +第四试卷。 Page 66 差异的考试和评价

29、 4、试卷的类型 （ 1）客观性测试题：是非题、配合题、多项选择 题、简答题。 （ 2）论文式测试题：向学生提出一些问题，要求 学生以自己的答案来回答。 （ 3）操作测验题：模拟在一些自然情景下的实际 操作情况所进行的测验。 Page 67 网络教学 1、树立教育新理念 网络教学能够很好的解决个性化的问题，能够针 对不同知识基础的学生有不同的教学目标、教学 内容、教学进度、评测方式和补救措施。 2、保证程序智能水平 智能化网络教学能够对学生进行个别辅导一样， 对学生进行个别诊断和有针对性的教学。 Page 68 网络教学 3、进行过程性定理评估 在学习者的学习过程中，系统能自动地随时能对 学生

30、的“目前的学习进度、质量状况与自己奋斗 目标的差距”进行及时的定量反馈，并能进行自 动的分析判断，并告知学生掌握不好的原因是什 么。 Page 69 山东十岁小孩高考获 566分 苏刘溢 ,10岁 ,山东泰安人。 2000年苏刘溢出生 ,因对幼儿园生活不感 兴趣 ,父母将苏刘溢接回家中自学。小学课程在他入学前已学会。 2007年 ,7岁的苏刘溢在泰山博文中学读初中 ,一年内结束初中全部课 程。 2008年 9月 ,8岁的苏刘溢进入泰安二中高一试读 ,但读了不到一年 退学在家自学。他在 Windows帮助文件下学会编程 ,在一年多时间里 , 又渐渐学会 C语言、 VB等十余种语言编程。他还开发了自己的操作系 统 ,内含编程软件、 Office、火狐等程序。 2010年 6月 ,10岁的苏刘溢 首次参加高考 ,高考成绩总分 566分。 Page 70 培养自信心 老师所带的新生在第一次考试中，将近十名学生 英语成绩只得了几分，他们都对自己很失望，学 习也没有信心了。在讲评时，教师并没有责怪这 些学生，而是说：“有个别同学，尽管他们只考 了几分。但是，我相信他们的试卷是自己做的， 是真实的成绩，只要继续努力，他们一定会进步 的，下次一定能考出更好的成绩。同时我也希望 这些同学要充满自信，相信自己是可以学好的。”